怎样使课堂讨论和谐、有效.doc

怎样使课堂讨论和谐、有效科林帕德盖特先生的讨论课在中国当前的教学改革中，小组讨论与合作学习是广大教师经常使用的授课方式。但是，如果组织不好，或者课堂设计理念有偏差，就容易陷入误区，比如：学习好的学生发言多，学习相对不好的学生发言少，锻炼机会不均等；讨论和引用的材料不可靠；只是机械引用材料，缺少分析，没有思维含量；教师或学生存在个人偏见，或者发言跑题等。 课堂讨论不仅要锻炼学生的辩才，培养从正反两个方面思考问题的习惯，还要让他们通过辩论，知道自己如何针对一个问题获得全面的资料，形成比较全面、客观的观点。 英美解决方法 在英国的语文课评估中，讨论是必评内容，这意味着，讨论也需要寻找更优化的组织和结构。课堂讨论需要从分组、论述、互相评价、交换讨论等方面进行新的思考。 1.让每个人都发言，不让“反方”集体“围攻”，而是“各自为战”，可以避免口才好的学生发言多，性格内向的学生发言少。 2.让“正方”、“反方”轮流坐庄，在搜集材料的过程中，细心的学生会发现，对方在发言过程中，哪些材料是被机械引用的，哪些材料是不可靠的，哪些观点是个人偏见，哪些人的发言离题万里了。 3.让“反方”评价“正方”的发言，再让学生做一个比较，看评价和发言实际是否吻合。这样做，一是评价“正方”是否已经充分、恰当地表达了他们的观点，二是评价“反方”的注意力、理解力和判断力。这个评价比“反方”辩论更能显示思维的批判水平，难度更大，能够让学生锻炼更高水平的反应能力和判断能力。 案例参考 这是由英国艾塞克斯的拉姆齐学校语文课首席教师科林帕德盖特先生设计的一堂讨论课。 他设计了新的讨论结构和模式，设计思路可以简化为： 选题分组正方陈述反方评价总结交换讨论。 这堂的课的组织情况是这样的： 第一步是选题 可以选择的题目一定是容易引发学生展开激烈辩论的题目，如极刑或都市发展等。 第二步是分题、分组 帕德盖特先生把一个班30个学生分成四组两组是“正方”，两组是“反方”，给“正方”提供焦点问题，例如“哪些人同意极刑”？或者“修建新设施比保留农村更重要”？ 第三步是正方开始发言 先让“正方”陈述观点。 “正方”发言时，“反方”保持沉默，记下“正方”的观点，记下他们所发现的对方的论述破绽。 课堂进行到这一点时，帕德盖特先生特别建议，可以让“正方”集中在一起，让“反方”均等地围坐。这种排座形式会利于“反方”学生集中精力，尽量记录下“正方”的发言内容，而且，“反方”没有集体“围攻”“正方”，使辩论和谐、有效地进行！ 第四步是反方发言 过了10-15分钟，重新召集学生，让“反方”汇报他们听到了什么。从中作一下比较，或者请学生来作比较，看“反方”的记录是否符合发言实际。这样一来，紧张气氛将得到缓解。接下来，让他们评论“正方”是否完成了他们的“辩论”任务，实际上是让他们寻找对方发言的漏洞。 课堂进行到这一步时，帕德盖特先生特别建议，老师要根据课程主题和学生所参与的课堂过程，在总结关键部分的时候，要全体学生参加，还要补充被忽略的细节，等等。 第五步是让双方“交换”角色 在随后的课堂上，交换“正方”和“反方”的角色，交换论题，让每个学生都有平等的机会，确保课堂讨论主题有一个合理的观点。这样一来会在两组学生中形成对照，鼓励他们展开竞争。 感悟 班级讨论要体现公平意识，让每个学生都得到充分、均等的锻炼。 讨论的形式可