教师专业发展的主要途径小学国培师院樊厚义

教师专业发展的主要途径 Think WhatisTeacherDevelopment Howdoyouunderstandteacherdevelopment Whatdoyouthinkisthemostimportantthingifyouwanttobeasuccessfulteacher Haveyoueverconsideredtoplanyourfuturedevelopment Whatisyourcleargoalofyourteachercareer 我的从教历程 1982年7月毕业于遵义师专 现遵义师范学院 1982 7 1984 8湄潭一中任教1984 8 1986 7贵州省教育学院学习 1987年报考北师大比较教育研究生并通过面试 遗憾未能上学1987年破格评中教一级1991年评为全省优秀教师1993年破格评为中学高级教师 1994年7月调入遵义四中任教 担任班主任 英语教学工作1995年起一直担任遵义市高评委1998 2000年担任遵义四中英语教研组组长1999年被评为全国优秀外语教师1998年7月 2001年7月西南大学教育管理学院攻读教育管理专业教育硕士 同时参加国家级骨干教师培训2001年再次评为贵州省优秀教师2001年起遵义市教育学会中小学外语教学研究会会长 贵州省中小学外语教学研究会副会长 2001年2000年竞争上岗担任遵义四中教学科研处主任2002年3月 2002年8月留学英国布莱顿大学攻读英语语言教学法 2002年10月 2012年12月担任遵义四中副校长 2003年评为中学英语特级教师 2010年获遵义市人民政府表彰的高中教育教学质量管理工作奖 同年2010年获遵义市人民政府表彰的普通高中教育教学质量个人奖 英语学科 2013年再次或高中教育教学质量奖 英语学科 2013年评为正高级教师 15851第二层次人才2013年1月至今遵义市教育科学研究院工作 遵义师范学院客座教授 西南大学外语学院免试生校外硕士导师 在全国各种公开刊物发表论文20多篇 参与省内多项课题研究 2003年申报全国教育科学规划课题 长征文化校本课程网络资源的研究 开发与利用 获通过并顺利结题 并获省首届教育教学成果二等奖 所撰写的论文 高中英语学习成就动机激发策略构建获 获省科研成果二等奖 所辅导学生在全国中学生英语能力竞赛中有30多人次获奖 在教学方面主张 学导式 教学法 注重学生学习策略和方法的培养 在学生管理方面主张 养成教育为基础 细化管理重方法 的德育教育管理理念 主张教育要为学生的终生发展奠基 主要研究方向为英语语言教学法以及班主任与德育管理 DeepprofessionalfoundationLuckyDiligentPerseveranceCleargoal Tosumup 教学生涯规划专业成长之路课堂教学管理与教育教学艺术 与大家探讨几个话题 一 目标明确 诸事预则立 不预则废 哈佛商学院对学生的调查 3 的人 有长远而清晰的奋斗目标 25年后 他们成为了社会精英 行业领袖 政界要人 7 10 的人 有短期清晰的奋斗目标 25年后 他们成为社会的中坚阶层 律师或教授 不到60 的人 目标不甚清晰 25年后 他们都是普通的职员 不到30 的人 他们没有任何目标 25年后 他们成为临时打工者 少数靠社会救济生活 专业知识的层度 语音 语法 词汇 教材正确的教学方法对说英语国家文化的了解对课程标准精神的领会跨学科文化的了解 知识面 人文精神和科学精神 人品 具备一定的心理学和教育学 具备一个英语教师应有的素养 小学英语教师应该具备的素质 一 英语专业知识英语专业知识一般指英语语言 文学 文化方面的内容 准确而流利的英语语音语调 一定的贴近儿童生活的词汇量 牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理 风俗习惯 文化传统 社会制度 政治结构 价值观念等领域的文化知识 语言基础知识包括英语语音 词汇 语法 功能 话题 文化修养几方面 二 理论素养 1 外语学习理论 母语与第二语言习得理论 英语测试 英语教育史 英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的 外语教师还必须具备一定的外语教学法知识 2 教育心理学知识 3 课程理论知识 了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养 教学知识来源的几个方面 学生时代的经历大学教师教育的课程学习同行的交流期刊报纸实践反思从自己教师学习 医生的真功夫在病床 教师的真功夫在课堂 波斯纳 1989年 教师成长 实践 反思 反思性实践是教师专业发展的最重要途径 二 教师成长 如果不进行批判和反思 就会总是认为事情的对与错 是与非应该按专家说的算 于是 我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义 于是任何时候的教学都是在实现别人的思想 美 布鲁克菲德 教师的学习不是从理论出发的 而是从经验出发的反思与重构 经验 反思 经验 反思 成长 没有反思的经验是狭隘的经验 至多只能形成肤浅的知识 奥思特曼 K F Osterman 1993 等人提出教师反思的过程 具体经验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验证 在此过程中来提高教师的反思能力 从而促进教师成长 布鲁巴赫 J W Brubacher 1994 等人提出课后备课 反思日记 观摩分析 职业发展 行动研究等五种反思的方法和途径 什么是反思 对于任何信念或假设 按照其所依据的基础和进一步导出的结论 进行主动的 持续的和周密的思考 就形成了反省思维 杜威 反省思维的特征 不确定性和研究性思维受目的控制 第一 反思思维是一种批判性思维 反思一词含有反省 内省之意 是一种批判性思考 是贯穿和体现批判精神的 第二 反思思维是一种以思想本身为对象和内容的思考 是对既有的思想成果的思考 第三从思维的品质和为人做事的要求来考察反思 可以得出反思是一种洞察力 辨别力和判断力 包括关注优点和肯定长处的含义 第四反思是人格独立性和完整性的表现罗素说 需要注意的重点是 如果没有一个含有 应当 的前提 就不可能推导出一个告诉自己应当做些什么的结论 反思思维是一种事后思维反思思维是一种深思熟虑的思考反思意味着从自己的皮肤里跳出来 观看和分析自己反思自己的经历时 已经有了认识这些经历之意义的机会 反思是 有心 的行动 全身心投入行动之中 而不是从情境中抽身出来盘算各种办法和后果 总之 反思是教师的一种学习方式 反思是思维过程反思是思维批判性体现反思是人格独立的体现 想一想 学生在想什么 学生需要些什么 学生喜欢怎样的老师 学生为什么不喜欢读书 教学反思的方法 4种 A 反思日记B 详细描述 相互观摩后记录 讨论 分析 C 实际讨论 教研组 备课组活动比较法 D 行为研究 开展小课题研究 教师专业发展的三种基本类型 教学 教育者 教学型教研研究 研究者 研究型教研学习 学习者 学习型教研 教学型教研 这种研究一般以 课例 为载体 围绕如何上好一节课而展开 研究渗透或溶入教学过程 贯穿在备课 设计 上课 评课等教学环节之中 活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通 交流 讨论为主要方式 研究成果的主要呈现样式是课堂教学 教案和案例式的课堂教学 研究型教研 研究型教研以研为着眼点 这种研究一般以 课题 为载体 围绕一个科学问题而展开 遵循科学研究的一般程序和基本规范 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线 发现 创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据 活动方式以课题研究小组为主 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告 学习型教研 学习型教研以学为着眼点 这种研究通过阅读 倾听 观摩 调查 听报告 看录像等形式 学习新理念 新方法 新模式 提高自己的学科知识 教科研知识和文化素养 教学型教研 研究型教研 学习型教研是教师专业发展三种基本类型 它们是有机结合的 教师的实践反思要以教学工作为基础 学习积累 研究教学 发现规律 学习 实践 研究 三位一体的教师专业发展之路 目的 改进教学 发展自我为自己而研究 在研究自己 学习 实践 研究 三位一体的教师专业发展之路 研究的方式 行动中学习行动中研究一边工作一边研究 学习 实践 研究 三位一体的教师专业发展之路 研究的形式 以课为载体重视非正式课题研究 学习 实践 研究 三位一体的教师专业发展之路 研究的成果 强调个人的行动智慧更多的是行为的改进 校本教研是教师专业发展最有效的载体 瓯海实验小学 案例 一个专题式的校本教研 1 发现问题 确立主题 1 课标要求 新课标指出 在阅读教学中 要让学生充分地读 在读中整体感知 有所感悟 培养语感 受到情感的熏陶 朗读能发展学生的思维 激发学生的情趣 学生朗读能力逐步提高 对课文内容的理解就会逐步加深 发现问题 确立主题 2 教学困惑 新课程背景下怎样进行朗读教学呢 发现问题 确立主题 3 名师启发 1 教师对教材的把握准确 找准指导朗读的切入点 2 教师对课堂生成资源的把握到位 发现问题 确立主题 朗读指导的研究 2 理论学习 提高认识 学习资料 语文课程标准 语文课程标准解读 走进新课程 朗读教学学习资料汇编 理论学习 提高认识 召开 朗读指导的策略研究 讨论会 提出假设 1 以重点词 句 段的朗读指导为突破口 带动全文的朗读及理解 2 朗读指导要遵循学生情感发展的规律 先理解感悟 再进行感情朗读 3 教师要抓住课堂生成资源 对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升 3 以课例为载体 研究实践 目的 聚焦课堂 改进教学载体 课例 浅水洼里的小鱼 实践 集体备课 公开教学 4 集体评议 反思教学 教者反思 1 语文教学不是一种告诉 而是一种体验 力求 以读为本 边读边悟 2 教学需要充分预设 也需要即时生成 在课堂上做到随学而导 集体评议 反思教学 同伴评价 曾老师从 教材的艺术性处理 角度评价 抓重点词句的策略 集体评议 反思教学 同伴评价 董老师从 学生的情感走向 角度评价 抓学生情感边读边悟的策略 集体评议 反思教学 同伴评价 詹老师从 教师的角色定位 角度评价 把握课堂生成的策略 年级不同 抓重点词句的策略是否该相应地有所区别 集体评议 反思教学 同伴评价 集体评议 反思教学 专业引领 温州市小学语文教研员潘月娟老师 5 归纳共识 生成问题 1 总结本次活动共识2 拟定下次活动主题 教研组长总结 过程描述 校本教研的基本要素 实践反思 教师与自我的对话 校本教研教师专业化同伴互助专业引领 教师与同行的对话 实践与理论的对话 顾泠沅 王洁 2003 校本教研的基本模式 为先进理念向教学行为转移 提供了一种可资借鉴的研修模式 行为跟进 克服了以往评课只停留于评议 为专业人士深入学校 与教师一起观察 研究 改进教学提供了合作平台 克服了理论与实践 两张皮 的弊端 以学科课例为载体的研修 克服了以往培训中 讲解式 习得式 通识培训 学科缺失 的范式 强调先进理论 经验 方法的专业引领 克服了伙伴互助 同级经验的局限 行动教育 模式的意义和价值 1 一个教师小组 邀请一 二位外来研究者 坐在一起学习有关文献 文件 交流分享各自体验 首先形成理念高地 然后切入一个课例 寻找差距 设计如何改进以往做法的上课计划 2 按改进的计划上课 同事 研究者看课 课后再坐在一起反省与实际效果的差距 修改上课计划 3 按修改后的计划再上 再一次看课 接着再讨论 把整个过程写成报告 如此一学期几次 逐步建立 行动教育 的知识库 简化模式 关于校本教研的反思 三句半 教研 二年级语文指定教师上课大家都来听课大家都来评课校长 普通话讲的好主任 板书设计巧妙教师 时间搭配合理校长再动员 还有什么想说的 剩余教师说 挺好 挺好 一 制度化建设 内容 规范 形式 方法等方面的探索和提炼 一所中学语文组 经过一周全面的听课活动 发现了十六个问题 面对这么多的问题 我们应该先解决什么 哪些问题是适合校本教研的问题 案例 教研活动有主题 理论学习具体步骤为 每学期初 教研组和教师个人要确定好教研活动主题和教师个人的研究方向 根据教研主题和教师研究方向分别确定学习内容 教科室 教师搜集相关资料 提供学习菜单目录 教师根据自己的需要在学习菜单中选择学习文章 能够运用学过的理论指导实践 如以理论指导备课 以理论为依据进行课例分析和案例撰写等 理论学习求贴近 设计观察量表 将教师分成三组 以追问的频次 追问的内容 追问的方式为视点进行有目的的课堂观察 观察主题观察角度观察视点观察方法 教研过程讲科学 1 教师追问频数统计与分析 从表中可以看出 教师课堂追问集中在讲授新课这一环节 这样处理 有利于学生掌握学习重点 化解学习难点 能够引导学生深入思考问题 培养学生深层次的思维能力 注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习品质 同时 也反映了教师有较强的处理教材的能力 从表中可以看出 教师的追问方式集中在逆向追问和因果追问两种方式 因果追问能够引发学生深入思考 给学生提供展示思维过程的机会 这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法 以便教师调整教学策略 向学生提供具体的帮助和指导 逆向追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究 培养学生反思能力 提升学生的思维水平 最后归纳本课例的几个主要特征 集体备课 学习理论 观课 研究讨论 撰写案例 新一轮研究 校本教研建模式 发现问题 确立主题 非线性过程 以解决问题为目标 以课例分析为载体 以科学的课堂观察为手段 以行动研究为主要研究方法 校本教研的基本思路 制度化建设保证了校本教研的有序发展 二 来自现实的困惑 活动形式多样 但对实际教学影响不大 原因分析 1 活动主题宏观 没有切合教学细节 2 经验分析泛化 无法形成群体意识 与校本教研 异曲同工 学习 实践 研究 三位一体 三 它山之石 课堂学习研究 源于香港特区政府于2000年启动为期三年的研究计划 课堂学习研究 LearningStudy 是指针对一堂课的教学内容来集体备课 教学观摩 协同工作 进行系统的反思以达到更有效的教与学的教师专业发展过程 其终极的目标是让学生进行更有效的学习 它是行动研究的一种形式 教师既是教育者又是研究者 通过行动进行反思 通过反思进行更有效的教学 它又是协作式学习的一种方式 教师通过共同备课 课前课后会议交流分享以及观课 评课等协同工作 达到共同提高的目的 课堂学习研究的流程 启发1 关注学习内容 一旦孩子们的学习需求和任何一堂课的学习内容都很清晰地被找出来的话 所有的孩子 尤其是那些被认为是能力低下的孩子都有能力学得更好 课堂学习研究 2006 学习内容 一方面要澄清学习活动所指的事物是什么 另一方面也要考虑学习者是如何理解它 教师不能简单地按照教学大纲的规定来 完成 课程而不去追问下列问题 这是否是一个值得教授的课题 这与教育目的有什么关系 我们希望培养学生那种能力 学生在学习这个课题时会遇到什么困难 在学生能接受这个观念或掌握这些技能之前 应具备怎样的已有知识 这一课题跟以后将要讲授的课题有什么关系 启发2 关注关键属性 学习内容的关键属性是帮助学生掌握预期能力的关键之处 课堂学习研究 2006 为让学生能以预期的方式去学习学科知识 教师必须清楚学生应辨识哪些关键属性 首先 为了能决定应该学习哪些与学习内容相关的属性 教师需要在以下几个方面有较充分的认识 学习的顺序 用以讲解学科知识的术语 学科知识与建构这些知识的概念的关系 其次 在众多属性之中 教师要分辨出哪些是导致学生在学习过程中出现困难的关键属性 案例 小四中文科 一支铅笔头 阅读理解的教法 教授字词 句式及文章大意 文中先后三次记述同一动作 丢掉铅笔头 但每次文中男孩所表现出来的情绪却不相同 学习内容1 认识表达动作的动词 动词词组 以及在运用的时候能与角色的情感保持一致 学习内容2 能细分这些 手 字部字词的意义及用法 掌握这一学习内容 对学生写作很有帮助 因为在写作的时候 学生必须运用精确的字眼来表达恰当的意思 文中的六个 手 字部的字 拿 接 掏 提 捡 抛 同是表达手部动作 但如果要精确地细分这六个字的含义是有区别的 对教材的取舍 集中于更有价值的学习内容 把重点集中于促进学生语文能力的发展 并可以为学生日后进行写作打下良好的基础 启发3 关注学生学习 改善教学的第一步 便是教师必须明白学生对教师要教授的东西会有不同的理解 从而不同的学生会有不同的学习成果 于是 教师的主要任务 便是要找出学生的这些不同理解 然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容 课堂学习研究 2006 案例 小一数学科 加减法的文字题 原来的学习内容 在概念上分辨 加 和 减 的意义 因为这对前一年的学生来说是较为困难的地方 前测 约90 的学生在全部五道题目中取得了优异成绩 个别班的成绩甚至更好 思考 只教给学生那些他们已经掌握了的知识 而不去发展新知识和能力 显然是没有意义的 决定 调高学习目标 学习 查阅相关文献 决定 需要更细致地教授不同类型的加减法问题 而可能的选择是 标准与非标准 改变 组合 比较 相等 几类问题 最后决定集中于那些具有 改变 性质的非标准问题 例如 有一盒饼 小明吃了3块 盒内还余5块 请问开始时盒内有饼多少块 那些具有 组合 性质的非标准问题 小芬需要8个气球 现在她已经有了3个 请问她还需要气球多少个 第二次前测 证明了这些对学生而言是最难掌握的问题 及时地调节了难度 帮助学生学得更深入 启发4 关注研究规范 使用前测 分析学生的学习困难 使用前测 后测 抽样 与学生访谈 评估学习效果 运用研究技术 如观察技术 每一堂课均会录像以便进一步分析 撰写发表报告 与教师 公众分享 接受批评等 通过课堂学习研究来建立学习社群 课堂学习研究为我们内地教师同行提供了一个新的视野 一个课堂教学研究的模式和教师专业成长的范例 值得珍视 钟启泉 2006 三 课堂管理与教育教学艺术 1 亲其师 信其教 1 学会与学生沟通 教育应该是温暖的 促进的 互动的 目标长远的 2 管理 管人理事 管人管心 理事理顺 目标适度 定律 制定适度的目标才容易实现 因此大目标最好分解成若干个小目标 跳一跳 够得着 的目标最有吸引力 破窗 定律 美国斯坦福大学心理学家詹巴斗的实验证明 环境具有很强的暗示性和诱导性 任何一种不良现象的存在 都会传递一种信息 导致这种不良现象无限地扩展 以这项实验为基础 政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个 破窗定律 他们认为 如果有人打坏了一栋建筑上的一块玻璃 而这扇窗户又没有得到修复 别人就可能受到某些暗示性的纵容 去打烂更多的玻璃 久而久之 这些窗户就给人造成一种无序的感觉 结果 在这种公众麻木不仁的氛围中 犯罪就会滋生 蔓延 这个定律告诉我们 对管理秩序的任何偶然的 个别的 轻微的损害 如果不闻不问 反应迟钝或纠正不力 其后果可能就是纵容更多的人去破坏它 于是用不了多长时间 各类有损公共秩序行为 就会如雨后