国家化学课程标准与中学化学课程改革.ppt

化学新教材为教师带来了什么 山东师范大学化学化工学院毕华林电子信箱 bhll 义务教育化学课程改革的理念 以提高学生的科学素养为主旨重视科学 技术与社会的联系倡导科学探究为主的学习方式引导学生进行自我反思评价 教材是课程改革的物化产物 化学课程标准所体现出的新理念 新思路 新方法 对义务教育化学新教材的开发提出了新的挑战 教材作为课程改革的物化产物 是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体 它必须全面体现化学课程标准的特点和内容要求 教材编写的指导思想 改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向 突出 以学生发展为本 的理念 以提高学生的科学素养为主旨 加强科学过程和方法教育 重视情感 态度与价值观的养成 使获得化学知识技能的过程 同时成为学生学会学习 联系社会生活实际和形成正确价值观的过程 1 紧密联系学生已有的生活经验 注重在社会背景中认识化学物质 将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中 是新教材选择教学内容的一个重要特征 教材内容注重从学生已有的生活经验出发 精心选择那些学生熟悉的 并蕴含多个知识生长点的物质或现象作为 原型 不断发现和提出问题 引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中 2 重视化学基本观念的主导作用 义务教育化学课程标准在课程内容的选择上 不再过分强调对概念定义的死记硬背 而是重视学生化学基本观念的形成 重视学生对化学核心概念的深入理解 这是化学课程内容选择上的又一重要转变 在化学课程中重视学生基本观念的形成 而不是支离破碎地记忆一些孤立的概念 这是精简教学内容 减轻学生过重的学习负担 提高学生问题解决能力的重要途径 2 重视化学基本观念的主导作用 初中化学课程中要形成的基本观念主要包括 元素观 微粒观 化学反应与能量 物质分类 化学的社会观 化学的价值观等 学生能否牢固地 准确地 哪怕只是定性地建立起基本的化学观念 应当是中学化学教学的第一目标 背诵或记忆某些具体的化学事实性知识 当然是有价值的 但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体 在选择教材内容时 要优先确定这些基本观念 以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容 并在每一单元中都突出基本观念的主导地位 引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起 3 突出化学学科的思维方式 宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点 也是化学学科最特征的思维方式 化学学习的三大领域 可观察现象的宏观世界分子 原子和离子微粒构成的微观世界化学式 方程式和符号构成的符号世界 化学学习的三重表征 宏观与微观的联系 在教材内容的选择上不应回避微观 而是根据学生的心理发展水平 努力将宏观与微观有机地结合起来 通过形象化的微粒模型 拟人画等方式 使学生建立起微观粒子的行为表征 引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化 促进学生对知识的理解 4 加强科学过程和科学方法的学习 教材内容的选择重视科学方法教育 体现科学探究的基本过程 将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象 而不是直接告诉学生现成的知识结论 教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习 1 构建促进学生学习的教材体系 在构建教材体系时 依据化学课程标准的要求 不必追求严密的学科逻辑体系 而是依据学生的认知发展规律 将化学知识的学习与社会生活紧密联系 理论性知识与事实性知识有机结合 构建又有利于促进学生学习的教材体系 2 以问题为中心组织教材内容 教材要从学生的生活实际出发 创设能引发问题的情景 说法 事例 以问题为中心组织教科书内容 通过问题启动探究 深化探究 反思探究 把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来 3 强调学习情景和探究活动的真实性 只有真实 可信 能引发问题的学习情景 才能为学习者提供一个参与讨论 实验 亲身经历活动的机会 教材的编写重视从社会生活实际出发 创设真实 生动 能引发学生思考和活动的学习情景 以促进学生对新知识的理解 强调学习情景和探究活动的真实性 教材中探究活动的设计避免机械 表面化 让学生在安排好的步骤中进行 活动 而是重视探究活动的开放性和探究结果的 悬念性 教材为学生留出思考的余地 为教师提供创造的空间 强调学习情景和探究活动的真实性 学生探究活动的实施受多种因素的影响 为使学生真正参与到探究活动中来 教材中探究活动的设计注意从学生的实际出发 循序渐进 逐渐增大探究活动的开放性程度 4 重视引导学生对学习活动进行反思 没有反思 就没有知识的内化和能力的形成 教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思 将 对探究活动进行反思 作为学习化学的基本内容和方法 教材通过 交流共享 等栏目凸显反思评价这一内容 通过问题引导学生对探究过程 方法和结果进行及时的反思 提高学生的科学探究能力 丰富和完善学生的认知结构 内容呈现符合学生的学习心理 丰富多彩的图片 丰富了教材内容 增进学生对知识的理解 版面设计美观大方 有利于激发学生的学习兴趣 语言叙述简洁明了 亲切生动 容易为学生所理解 新教材为教师带来了什么 新教材对教师的教学提出了新的挑战 同时也为教师的专业发展提供了途径 教师必须理解新教材所体现的新理念 了解新教材编制的思路和特点 才能在教学中创造性地开发和使用新教材 教师要转变教学观念 从知识的灌输者 指导者转变为学生探究活动的参入者 合作者 组织者 在探究活动中和学生同学习 共成长 学生课堂知识的来源 课程类型 理想的课程正式的课程教师理解的课程实践的课程学生理解的课程 教材是学生学习的范例 教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的 它只是为展开教学活动以使师生互动产生新知识提供的一种范例和素材 用教材教 而不是教教材 教教材 教材本身是学习目的 重视的是教材内容的掌握 课堂教学往往呈现满堂灌的状态 学生成了被动接受知识的容器 用教材教 教材是作为一种信息载体或学习资源 使学生通过对教材内容的学习 得到全面和谐的发展 这种教学重视的是知识获得的过程 重视引导学生通过自主探究去获得结论 创造性开发和使用教材的策略 联系学生的知识经验选择教学内容深入分析和挖掘教材内容的多重价值扑捉教学过程中的 非预期因素 丰富教学内容 任何科学知识的获得都是科学家运用一定的科学方法 经历艰难曲折的探索过程而获得的 这个过程倾注了科学家的智慧 体现了科学家的思想和观点 应用价值科学知识的价值智力价值情意价值 科学知识的价值 应用价值 化学方程式计算智力价值 定量研究的科学方法情意价值 科学家的探索精神 质量守恒定律 在教学活动中