小学数学“源于教材高于教材”充分发挥主题图的承载功能教学教案（一二年级段）.docx_第1页
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文档简介

“源于教材，高于教材”，充分发挥主题图的承载功能加法的初步认识人教版一年级上册 这节课，在运用主题图教学时，请看两位老师的不同设计：第一位老师这样设计：（1）观察情境图。 师：大家仔细观察，你看到了什么（出示教材主题图）？ 生：一个小朋友折了一只纸鹤，另外两个小朋友也折了两只纸鹤。师：一共有多少只纸鹤？生：3只。 （2）抽象算式。 师：一只纸鹤可以用“1”来表示，两只纸鹤可以用“2”来表示，合起来一共有多少只呢？可以用“+”表示。（板书：1+2=3） （3）深化意义。 师：结合图示说一说在1+2=3的算式中，1、2、3分别表示什么？ 生：1表示一个数，2表示另一个数，3表示合起来的数。 教师感到很无奈，只好自己指出：1表示1只纸鹤，2表示2只纸鹤，3表示一共合起来有3只纸鹤。另一位教师是这样设计的：1.活动感知。 （1）观察表述：将教材中主题图设计成动态幻灯片，引导学生对纸鹤、小朋友数量情况进行观察，并用数学语言表述。 （2）操作表述：引导学生同桌合作，用3个实物（如铅笔、课本、本子等）表示两部分物品合并情形，并用数学语言表述。 2.强化表象。 （1）猜测想象：教师演示“”的分与合。 （2）操作思考：用3根小棒表示熟悉的事物，把它们先分成两部分，再合并，并把你的操作活动表示的事件和你的同桌说说。 3.建立符号。 （1）抽象算式：教师指出，实物、图形的数量可以用数表示，“+”表示将两部分合起来。刚才的数学活动可以表示成1+2=3。 （2）领悟意义：结合刚才你喜欢的活动，说一说1+2=3的各部分分别表示什么。 4.回归实践。 （1）根据1+2=3的算式摆一摆，用学具表示出这个算式表示的意义。 （2）根据1+2=3的算式说一说，自己生活中哪些事件可用这个算式来表示。【评析】从上面的两则案例中不难发现，第一位老师是尊重图意，按图教学，第二位老师是开发图意，用图教学。第一位老师对主题图的使用方式，是完全按图意进行教学，但总让人觉得对图的处理太简单化了，没有真正理解主题图的内涵；而第二位教师在充分理解主题图的基础上，遵循了学生学习数学的认知规律，本着“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘主题图的内涵，通过对教材的创造性再加工
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