分离焦虑.doc

一、家长们也有入园焦虑。 所谓焦虑是感到痛苦、担心、对自己怀疑的一种感受。分离焦虑是指婴幼儿和抚养者之间分离时所表现出的一种不安情绪和行为，在孩子刚入园时这种焦虑表现得尤为突出。孩子表现为焦躁不安，哭闹，拒绝进食，或是脱离集体、默默不语；家长们则表现为心神不宁，送孩子入园后恋恋不舍，总希望再抱一下、望一眼；长时间在教室门口、窗口甚至幼儿园外观看孩子，不愿离去；每天来园、离园时多次、长时间与教师交谈，了解孩子在园情况，回家后更关注自己的孩子况；有时为了让孩子在情感上得以安慰，就过分迁就或是无原则地满足孩子的要求等等。这些都表现出了家长的焦虑。 二、家长入园焦虑的原因分析。 随着入园年龄的提前（由原先的3岁提前到2岁），幼儿园家长的入园焦虑有越发严重的趋势。之中除了有孩子的年龄特点（婴幼儿在这时已建立并加强了固定的依恋行为，分离焦虑现象特别严重）之外，还有一些来自家长自身方面的因素。 现代家庭多以独生子女为主，在家中常出现六位成人面对一个宝宝的现象，由于父母在照顾教育宝宝问题上的经验限制，很多宝宝由祖父母、外祖父母照看，他们往往对宝宝更加疼爱，造成对宝宝们过渡呵护。加之随着社会的发展，越来越多的年轻父母请茅木来照顾自己宝宝的日常生活。一些保姆的育儿观念、方法比较陈旧，重养轻教，多以迁就娇惯孩子为主，生活上多以成人包办为主。造成婴幼儿在家挑食、偏食情况严重，有的甚至不吃固体食物；作息时间混乱，常有家长说晚上十一二点孩子还不睡觉；任性、专横等不良的生活习惯和性格。 这种种情况不是一朝一夕能够改变的，要上幼儿园了，家长们开始担心自己的孩子能否适应幼儿园的生活了。因为在幼儿园里以固体食物为主，作息时间也比较固定，在幼儿园里孩子需要分享和轮流使用某些物品，每个班级有两位老师，一位保育员，不可能象家中一样六、七个成人围着孩子一个人转。我的孩子能适应吗？家长们不停地问着自己。 另一方面，对幼儿园工作的不了解也是造成家长焦虑的主要原因。家长们对幼儿园的认识往往停留在十年甚至二十年前。对幼儿园、老师有着或多或少的怀疑：她们能照顾好我的孩子吗？ 三、减轻家长焦虑是幼儿园新生入园工作的重要组成部分。 其实婴幼儿的入园焦虑和家长的焦虑是互相影响的。婴幼儿情绪的不稳定影响着，甚至加剧家长的焦虑。家长看见自己的孩子入园时又哭又闹，要不就是恋恋不舍，不肯离去，就是离开后极度担心孩子是否哭闹，有没有吃饭，大、小便会不会叫 反过来，家长的焦虑通过家长们的不恰当的言行也影响着婴幼儿，不仅对婴幼儿的情绪稳定不利，而且对他们良好习惯与态度的养成也十分不利。婴幼儿处于直觉形象性思维时期，看到家长（不仅是自己的家长）就会让他们想到家，想爸爸妈妈，教师所做的转移婴幼儿的注意的努力会顷刻间化为乌有；一些见到孩子马上就问是不是想家长了，有没有受欺负，本来孩子觉得离开家长已是受了很大的委屈，经过这一强化，孩子很可能更加伤心，对幼儿园产生逆反心理；有的家长送孩子到幼儿园，一听到孩子哭就抱，更有甚者一听到孩子的哭声就冲进教室，还有的家长用各种物质来补偿孩子的痛苦，这种过分的迁就会让婴幼儿明白成人的态度（家长不舍得自己），幼儿就会多了不想上幼儿园的理由，甚至会抓住这个弱点，用一些不正常的要求向成人施压。 当然这里指的是由家长的焦虑而造成的不恰当言行，而家长如果能处理好自己的情绪，和幼儿园紧密配合那么在减轻婴幼儿入园焦虑的工作上可谓是事半功倍了。但由于家长在此方面经验的缺乏，往往处理不好之间的关系。因此，我们说减轻家长焦虑的工作也是幼儿园新生入园工作的重要组成部分。 四、减轻家长焦虑的措施。 1、 减轻婴幼儿的焦虑 由于家长的焦虑直接受着婴幼儿焦虑的影响。因此要减轻家长的焦虑的首要工作就是通过各种方法、途径减轻婴幼儿入园的焦虑：如在第一次家访时，教师以亲切、和蔼的形象方式和孩子交谈，给孩子带去教师制作的精美请柬和礼物；在入园前开放环境，让孩子和父母一起来园熟悉新的环境以及为婴幼儿设计适合其年龄特点的各种环境等。 2、 减轻家长焦虑从入园前开始 家长们在决定让孩子入园的那一刻起，就开始担心孩子的入园情况了：我的孩子能不能适应幼儿园的生活？他会不会哭？能不能和其他孩子一起玩？等等。随着9月1日的临近，家长们由担心转为焦虑。因此，从入园前开始幼儿园就应着手于减轻家长的焦虑，让家长们以平静的心态参与到缓解婴幼儿入园焦虑的工作中去。 （1） 建立信任 信任是一切工作的基础。要让家长放心地把孩子交到一个陌生的环境、陌生的人的手中，必须要让他们先信任幼儿园、信任老师。 首次家访是老师与家长、孩子的第一次见面，人们往往有一种先入为主的特点，所以第一次家访尤为重要。老师需要把自己良好的教师形象：亲切、和蔼、大方得体，正确的育儿观念等展现在家长面前。由于每位婴幼儿生活的环境与个性特征不尽相同，因此教师在家访时就需要认真倾听家长对婴幼儿的介绍，在重要或特殊之处及时做好笔记。一方面这将有助于开学后的教育教学工作的开展，另方面也体现了教师负责、认真的工作态度。家访时还应提醒家长为幼儿做好一定的入园物质准备，如：为了减轻婴幼儿着装上的压力，为孩子准备便于穿脱的衣服；准备一些替换的衣服，以便在尿裤子和弄湿衣服时替换，再为孩子准备一样心爱的玩具带到幼儿园来玩，使他在园中也能找到熟悉的玩伴等等。教师在家访时还可根据了解到的婴幼儿的基本生活情况，个性特征等信息为家长提供一些有利于孩子减轻入园焦虑的小小建议。让家长们感到我们教师的工作做得细致，想得周到，从而对教师产生一定的信任，进而缓解因此而产生的焦虑。 在建立家长对幼儿园的信任方面。家长在选择幼儿园时一定对幼儿园的大体情况做过一定的了解。但自己孩子能否适应新的环境？这个问题一直困扰着家长们，成为他们焦虑的主要问题。那么在幼儿入园前，就需要让家长进一步了解幼儿园，特别是了解今后自己孩子生活游戏的环境。新生家长会为此提供了一个很好的机会。在家长会上，家长就会亲眼看到，幼儿园为减轻新环境对婴幼儿的压力和陌生感而设计的家庭化的生活空间和符合婴幼儿年龄特点特别是考虑到婴幼儿身心发展和安全的各类室内外活动场地。 园方在会上讲幼儿园的概况简单向家长作一介绍，并这对家长所特别关心的新生入园的生活问题就幼儿园的一日安排以及婴幼儿在园的三餐（上下午点心，午餐）情况向家长做较为详细的介绍。除此之外，根据现代家长育儿经验较少的特点，家长会上还将较为系统地介绍一些帮助婴幼儿适应幼儿园生活的方法、策略。 我们希望能通过家长会，让家长感受到幼儿园为迎接孩子们的到来做了充分细致的准备，让家长放心。 （2） 家长参与活动、亲身体验 考虑到孩子适应一个陌生的环境是需要一个过程的，因此在正式入园前，幼儿园将向孩子及他们的家长开放半天活动。当婴幼儿在父母的陪同下来到幼儿园时，首先受到的是老师热情的接待，并从老师为他们准备的小动物标签中，挑选一个自己喜欢的动物，然后找一找贴有同样标签的动物的小床、鞋箱、衣柜、茶杯等，找到后实地操作一次，孩子们还可以在幼儿园内各个场地上、活动室内尽情的玩一会儿。让孩子们愿意到幼儿园来，让家长在与婴幼儿一起体验幼儿园生活，参与幼儿园活动的过程中对自己孩子的适应情况又一个初步大致的了解，以便做出相应的物质、心理准备。让家长从感性上了解、亲身体验一下，一切为了幼儿的环境设施，以及亲切、和蔼、由高度工作热诚、责任的教师。 3、 全面、细致地汇报婴幼儿在园情况 婴幼儿与园后真正的考验开始了，家长们真真切切，或多或少地感受到了孩子们的焦虑，自己的焦虑也随之产生加剧。因此这时减轻家长焦虑的工作进入了重要的阶段。我园针对家长焦虑，本着一切为了孩子，一切为了家长的宗旨，从小处着手全面细致地向家长汇报婴幼儿在园情况，让家长放心。 （1） 家长园地 家长园地作为一个无声的舞台向家长们传递着丰富的讯息：教师工作重点-让家长了解婴幼儿在园的大致活动；育儿知识-继续向家长提供一些减轻婴幼儿焦虑的方法、策略。 （2） 教师与家长面对面的交谈 在刚入园时，教师与家长的交流显得格外重要，因为在这短短的几分钟内教师将孩子一天的情况向家长做一个大致的汇报，家长十分希望能够从教师那里得到更详实的信息。孩子有没有哭？吃饭怎么样？睡觉睡得好吗？小便、大便会不会叫等等。因此教师在来园、离园的这一段时间内要尽量满足家长的要求，全面、耐心地回答家长的问题。家长们对幼儿园工作，婴幼儿在园情况多了解一些，焦虑相对也能够减轻一些。 教师在向家长汇报婴幼儿在园情况的同时，也需向家长询问一些婴幼儿在家的情况，特别是对幼儿园的看法及一般生活情况：如在家的睡眠、进餐情况，并根据了解到的情况做出相应的调整。刚开学由于婴幼儿的情绪不太稳定，教师对每位婴幼儿的饭量并不十分清楚，因此在接待家长时，教师就会多问一句：“这几天，*回家后晚饭吃得怎么样？有没有觉得肚子饿？”教师了解了之后就据此对婴幼儿的进餐做出调整。 （3） 公开幼儿园电话 由于来园、离园的时间相对有限，教师又需要保证其他幼儿的活动正常开展，教师不可能接待所有的家长。因此我园公开电话，有的老师还公开个人联系方法，让一些家长避开高峰时段在不影响婴幼儿的前提下和老师联系，交流婴幼儿情况。 （4） 设计、填写婴幼儿生活活动情况记录表 针对家长们较关心的相对集中的生活问题。我们设计了婴幼儿生活活动情况记录表，包括婴幼儿的进餐、午睡、饮水、大便等情况。教师、保育员每天根据婴幼儿的实际情况记录婴幼儿进餐、进水量的多少，午睡入睡时间的长短及大便的次数，并设有备注一栏，记录一些突发事件。这一记录表张贴在教的门口，观看婴幼儿生活活动情况记录表成为了家长每天接送孩子时的“必修功课”。 （5） 播放半日活动录像 俗话说“耳听为虚，眼见为实。”其实家长们很想看看自己的孩子在幼儿园离到底怎么样。但是幼儿园工作的实际无法每天开放半日活动，这样也不利于稳定婴幼儿的情绪。因此，我们采取拍摄婴幼儿在园的半日活动，在来园、离园时滚动播放给家长看，让他们更直观，真切地了解自己孩子在幼儿园的活动。在录像中家长们能看到专门为婴幼儿设计的丰富的半日活动内容，看到教师、保育员在各个方面对婴幼儿的无微不至的关心照顾，看到自己孩子在与其他孩子交往、游戏等等。在看了几次录像后，大多的家长对幼儿园、教师的顾虑在慢慢消除，伴随婴幼儿入园焦虑的家长焦虑也在慢慢减轻。 4、 个别对策 每年小小班总有几位特别的孩子，由于他们情绪上的极度不稳定，家长们也显得特别紧张、焦虑。对于这样的孩子，我们除了在幼儿园里采取一些特殊的对策（如开辟专门的活动室，稳定情绪；对于拒绝进食的婴幼儿为期准备一些小点心等等）外，还与家长更多地沟通，共同研究稳定婴幼儿情绪的方案，必要时，采取弹性作息制度，让婴幼儿慢慢延长在园的时间。浅谈“生活化”教育环境创设对减缓2-3岁婴幼儿分离焦虑的影响点击数：1928作者：顾菲 （果果幼儿园）2006-09-15焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。 摘自儿童情感发展与教育一、新入园幼儿分离焦虑的表现又是一个新学期的到来，回想起去年刚开学那些2-3岁的宝宝们一切都还是历历在目。对那些从来没有进过幼儿园的孩子们来讲，哭闹成为了最常见的现象。他们有的在家就表现出依依不舍，离开家就一路哭闹；有的家长一离开就哇哇大哭；有的看到同伴的哭闹，也不住的抽泣；还有的寻求老师、保育员，依偎在他们的身边，如果这个时候你看到的情景是一个老师的身边拉着，抱着几个人，那么这并不足为奇。每个幼儿的表现不同，其原因却大致相同，那是因为离开了自己的亲人。研究证实：“新入园孩子的哭闹，是幼儿分离焦虑出现的一种信号，这是孩子对所依恋的人和环境消失的敏感性反应。”有的孩子会以冲动的方式表现自己，如踢打、喊叫等，也有的孩子在潜意识中建立自己防御手段，一般表现为固执、压抑。这就是孩子分离焦虑的一般表现，专家把这一时期称之为“孩子的第二断奶期”，这种分离焦虑来源于依恋障碍，这是每个入园孩子必然经历的情绪反应。现代医学研究表明，积极愉快的情感体验能加强幼儿的认知需要，唤起幼儿的智力浅能，提高幼儿的学习兴趣。消极否定的情绪会使幼儿萎靡不振，懈怠退缩，失去学习兴趣，他不仅会影响幼儿之间的交往,对自身的健康是十分有害的，他会造成人心态失衡，还会促发和加重许多疾病。因此，我们有必要对婴幼儿分离焦虑引起足够的重视。美国一位心理学家研究发现：“早期的分离焦虑如果比较严重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。”因此，早期减少孩子的分离焦虑，对他们能力的发展和健康人格的形成有着十分重大的意义。二、减缓分离焦虑的有效性那么如何才是最有效的减缓2-3岁幼儿分离焦虑的方法呢？2-3岁的婴幼儿“自我为中心”特征明显，其实质就是以自我情绪、情感为中心。他们通常会表现出时哭时笑，碰到小挫折容易发脾气，无理取闹；注意力时间短等现象。因此2-3岁的幼儿具有不稳定、易冲动、情感外露、控制情感的能力差、易受感染的特点。针对以上种种特点，我从环境的创设和心理的暗示两方面做了一些努力，寻找到了一些方法。（一）“生活化”环境的创设从心理学的角度来说，分离焦虑是婴幼儿身上出现的情绪体验；而与之相对而言的就是对母亲还存在的一种依恋，这种依恋是孩子情感中安全感的体现。在马斯洛的需要层次理论中“安全”被安排在第二层阶梯，可见人对安全的需要是一种最基本的需要。因此我们在创设幼儿园这个对于幼儿来讲第一个家庭以外的熟悉环境时，首先就要注意，提供给孩子们活动的空间应该是一个安全、温馨、自由、和谐的地方。所谓“生活化”的环境就是指物质环境和心理环境上的一个互补，这就好比一个家庭，母亲尽量使家庭舒适、和睦，丰富多彩和情趣盎然。教室的主要魅力在于干净和整洁，每样东西布置得恰到好处，没有灰尘，光线充足，令人愉快。1、物品的摆放整齐我为孩子们提供了有吸引力的、喜欢的、实用的教具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。所有的教具都要小心地依次放置，永远保持美丽、光泽与完美。例如：橡皮泥的家：同色系的橡皮泥罐、盘子和工具，幼儿在取用时可以一份一份的拿，玩好后还能归拢在一起物归原处。各种豆类、米粒、玻璃珠和塑料瓶、玻璃瓶，孩子们就喜欢将东西放进瓶子里，在从瓶子里倒出来。他们享受的是放的这个过程，听的是这种声音倒进倒出的声音。又如：我们将家中各类盒子（鞋盒、玩具包装盒、食品盒等）收集来园，孩子们可以用来垒高，有可以用来搭火车，盒子的轻便和生活化，也成为了他们最爱的玩具之一。同时，我们将与幼儿共同布置的教室环境的版面位置放低，基本与幼儿的视线齐平。比如，在玻璃窗上做成的手印花，在装饰板上完成的汽车组合，在镜子上进行的粘贴花等。一切从孩子们的身高和视线考虑，使孩子真正成为环境的主人。在这样的环境里，孩子们通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的兴趣。2、创造和谐、温馨的氛围在入园初期，我在教室里为孩子们铺上了塑料垫子。我考虑到一来从生理的角度讲，他们的年龄小，骨骼发育还不够完全，还无法长时间的坐在小椅子上。二来坐在垫子上，使他们感觉活动的空间很大，很自由。自然这块地方就成了他们最喜欢的“根据地”。我们通常会坐在一起讲故事，有时孩子们还会在垫子上抱成一团，像那些无拘无束的小动物一样在地上打滚。垫子后面有一整块镜子，我们抓住了2-3岁幼儿喜欢自己，认识自己的特性。孩子们常常会在镜子前面做鬼脸，看自己的模样，看别人，哪怕是在自己哭的时候，他都会偷偷的看看镜子里的自己。垫子和镜子的创设，在一些程度上缓解了孩子们离开自己的家，离开自己妈妈的忧虑。一个和谐、温馨，类似家一样感觉的环境是缓解婴幼儿分离焦虑的一贴良药。他们寻找到了一个可以像在家里一样随意活动的地方。3、轻松、自由的空间婴幼儿离开了熟悉的环境，处在一个陌生的环境中，无论是吃、住、行等对他们来说都出现了困难。例如：饮食不合口味；大小便便器的家园不一致；睡觉的小床发生了变化；活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家的情绪情感油然而生。因此我们在午餐、午睡等生活环境中做了一些调整。首先，制作午餐的营养员将小小班的饭菜安排成厚粥烂饭、菜饭、煨饭等形式，减轻了孩子们一入园不仅没人喂饭，还要吃大量的饭菜。其次，依照家庭式的一些做法，对于幼儿的进餐以添饭的形式为主。就是说，先盛给幼儿少量，然后再在其吃的程度上添加。这样一来，孩子们吃饭就没有了压力，也就不会产生家和幼儿园不一样的想法。午睡对于刚入园的孩子来说，也是一个比较棘手的难题。由于午睡的习惯、小床的位置、陪伴入睡的人都有了变化，他们一开始都很不适应。我除了采取通常用抱的方式安抚比较激动、难以入睡的宝宝外，还采用了一种方法，那就是“音乐”。在孩子们午睡时，放以优柔、温和的音乐可以舒缓孩子们紧绷的神经，放松警惕心理，从而达到休息好的目的。（二）适当的心理暗示在我和我的孩子们中间，有一些约定俗成的手势，比如说：安静的手势、停下来的手势、竖起大拇指的手势、蒙住脸的手势等。这些手势的意思是：轻一点、停下来、你很棒、我和你一样伤心。它们的产生是源于开学初期，孩子们正在被分离焦虑所困扰着，我为了转移他们注意力所做的。但是时间长了，我发现不知不觉中我和孩子们之间形成了一种默契，哪怕是现在，一个简单的手势都在不断加深我们之间的亲密关系。（三）减缓婴幼儿分离焦虑的有效性创设“生活化”的环境和给予适当的心理暗示只是在我工作中边做边摸索出来的一些方法。通过这些做法，我发现孩子们在一定的程度上减缓了他们的分离焦虑，缩短了他们熟悉新环境的时间。对于这些从来没有参加过亲子活动的幼儿来说，两个月的熟悉时间并不为过。但是在我们教师与保育员共同的努力下，班中有80%的幼儿在两周内比较熟悉了这个环境；有18%的幼儿在教师和家长的共同配合、鼓励下能够在幼儿园度过一天；有2%的幼儿还需要老师与其一对一的多做交流。另外在参与活动上，65%的幼儿第二周已经能参与班中的游戏、活动。有50%的幼儿愿意在老师的提示下用动作或是简单的话和成人交流。有55%的幼儿能自己进餐，70%的幼儿可以在音乐声中自己入睡。在教师与幼儿关系上，适当注重转变教师角色，由传统的传道、授业、解惑者转化为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我们关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。除了教给幼儿正确、适宜的行为方式与规则外，也能满足和接受幼儿的各种选择和需要。另外，采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，（例如：手势、动作、音乐等方式）在某种程度上也减缓了孩子们的分离焦虑。就像蒙台梭利所说的那样，“生活化”的教育环境是一个“有准备的环境”，也就是一个以儿童为本位的环境。在创设的过程中一切站在孩子们的角度思考问题，根据他们的实际能力、他们的需求来布置，在适宜的环境中让幼儿自然成长，自然从分离焦虑中过度，才能达到以环境育人的最终目的。分离焦虑只是幼儿情绪情感发展过程中的一种现象，法国的心理学家约翰.格特曼认为：“注重从情绪情感方面关心婴幼儿，对孩子以后的成功和幸福有着很大的影响”，因而，我们感到婴幼儿早期情感的关注和培养势在必行，同时也对教师的积极回应提出了新的挑战。预入园亲子训练对2-3岁幼儿入园焦虑的缓解研究王巧婧 【摘要】： 入园焦虑是儿童焦虑的一种,通常出现在幼儿入园之初。2-3岁幼儿在入园之日起约一个月内,由于从家庭生活向集体生活的过渡,面临与亲人的暂时性分离,环境、人员、活动方式、行为规则的变化,低水平的认知及基本生活技能的缺乏等都会使幼儿情绪波动,产生哭闹、躲避教师和同伴、重复话语、独自发呆、依恋自带物品、依恋教师或生病缺席等行为表现。预入园亲子训练是研究者提出的一种缓解幼儿焦虑的新方法,指在幼儿正式入园前三个月左右,家长和孩子共同到幼儿园,在教师的指导下参与游戏活动,双方逐渐熟悉幼儿园环境、教师、活动方式、行为规则、生活规律等,以缓解幼儿入园焦虑,促进幼儿顺利适应幼儿园生活。 本研究试图探讨预入园亲子训练对幼儿入园焦虑的缓解作用。研究分两个阶段:第一阶段对自愿报名参与亲子训练的17名幼儿及家长进行为期三个月、总计约23小时的训练。第二阶段在幼儿入园第一个月,采用自然观察法,对参与训练和未参与训练总计53名幼儿入园焦虑情况进行记录,获得幼儿入园焦虑的相关资料,将两组幼儿的入园焦虑情况进行比较。 通过资料整理,获得以下结论: 1.全部幼儿入园一个月内焦虑情绪表现出一定的规律。 2.预入园亲子训练能够缓解幼儿的入园焦虑。 3.不同性别幼儿午睡时段的入园焦虑程度存在差异,男孩午睡时段的入园焦虑程度显著低于女孩。幼儿园新生入园须知亲爱的家长：首先欢迎您的孩子进入本园学习，感谢您对我们的信任与支持。这份资料是向您介绍孩子入园的一些注意事项，希望您能仔细阅读，并与我园密切合作，共同培养出优秀的孩子。一、开学初，家长如何帮助孩子适应新环境？幼儿初次来园，因环境、人员的变化，可能会产生焦虑心理以及种种的不适应，而家长面对孩子的哭闹会不忍心、会担忧，这很正常，为了帮助孩子尽早适应幼儿园生活，请家长从以下方面配合我们的工作：入园前带孩子熟悉幼儿园环境和教师，消除陌生感。入园初，请家长将孩子的健康状况、生活习惯、性格特点等情况如实介绍给老师，入园后，应经常利用接送孩子的机会和电话等各种方式了解孩子在园生活、游戏、交往等方面的进步和不足，及时表扬孩子的进步，配合教师有针对性地进行教育。家长不要因为孩子哭闹就责备老师或不让孩子入园。尽量安抚孩子，不责怪孩子，离开时和孩子道别，并温柔而坚定地告诉他，您会准时接他回家，然后坚定地离开。只有恰当对待孩子入园后的不适应,信任老师能照顾好孩子，才能尽快解决分离焦虑的问题。二、在日常生活中希望您协助的事项：1、我园作息时间：入园7：458：00，离园4：50。为保证孩子安全，早晨家长将孩子交给本班教师，晚上接孩子离园时必须跟老师再见；如委托别人接孩子，被委托人，应年满十八岁以上，并提前打电话告之本班教师。2、养成幼儿良好的生活习惯。让孩子在家也能自理生活，如刷牙、洗脸、进食、入厕、收拾玩具等。3、幼儿若将本园的教具、玩具等公物带回家，请辅导他归还。请不要责备孩子，那只是表示孩子在物权观念上缺乏了解，千万不要