实用教育学PPT课件第二章课程建设与开发

第二章课程建设与开发 本章教学要求 全面地认识课程 学科课程 活动课程 综合课程 潜在课程 校本课程的内涵 重点 科学地认识课程的规划与管理的时代特点 了解校本课程开发的时代意义 学会运用有关理论尝试解析在一所学校如何进行校本课程开发 难点 第二章课程建设与开发 第一节课程的概念第二节课程的规划与管理第三节校本课程 第一节课程的概念 一 从统一课程到多元课程二 课程的概念三 课程的类型四 课程的制约因素 一 从统一课程到多元课程 三重三轻 与 三多三少 学科课程 活动课程 必修课程 选修课程 分科课程 综合课程 基础教育课程改革的目标 2 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 1 实现课程功能的转变 3 密切课程内容与生活和时代的联系 4 改善学生的学习方式 5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6 实行三级课程管理制度 二 课程的概念 6种典型的课程定义 1 课程即教学科目 2 课程即有计划的教学活动 3 课程即预期的学习结果 4 课程即学习经验 5 课程即社会文化的再生产 6 课程即社会改造 二 课程的概念 广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和 它包括学校所教的各门学科和有目的 有计划的教育活动 具体表现为课程计划 课程标准和教科书 狭义的课程是指某一门学科 三 课程的主要类型 一 学科课程 二 活动课程 三 综合课程 四 潜在课程 一 学科课程 学科课程 主张学校课程应以各科知识的分类为基础 以学科教学为核心 以掌握各科的基本知识 基本技能为目标 代表人物 前苏联教育家赞科夫 发展主义课程论美国教育心理学家布鲁纳 结构主义课程论德国教育学家瓦根舍因 范例方式课程论 学科课程的优点 第一 以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程编排 易于学生进行学习 效率较高 第二 按照学科组织起来的课程 系统性较强 第三 高度浓缩人类文化的精华 具有较强的简约性 易于组织教学 也易于进行评价 学科课程的不足 第一 注重逻辑系统 教学时容易重记忆轻理解 重知识接受轻能力培养 重整齐划一轻个别差异 第二 较少考虑学科之间的相互联系 加深了学科分离 限制了学科交叉 成为课程现代化的障碍 第三 禁锢学生的思维 不利于培养学生的社会生活能力 限制了学生的主体性 不利于学生生动活泼的全面发展 二 活动课程 活动课程是从儿童的兴趣和需要出发 以儿童的经验为基础 以各种不同形式的一系列活动组成的课程 代表人物 法国教育思想家 启蒙思想家卢梭 自然主义美国教育家杜威 克伯屈 经验课程 或 儿童中心课程 活动课程的优点 第一 突破了学科界限 重视直接经验 把科学知识与生活实际相联系 综合性较强 有利于培养学生的社会适应性 第二 以学生的兴趣与动机为中心组织课程 有利于培养学生的主体性和独立个性 第三 以学生生活社区的课题为题材 通过解决面临的各种问题 重构经验 活动课程的不足 第一 学生获得的知识不系统 不完整 不利于高效率地获得人类文明遗产 第二 以学生的需要和兴趣为基础编排课程 难以保证为生活作充分的准备 第三 活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性 三 综合课程 综合课程 也称广域课程或大范围课程 即综合性的学科课程 它既是相邻或相近学科在基础范围内的综合 也是拓宽边缘学科的新课程领域 综合课程的优点 第一 克服了学科课程分科过细的缺点 比较容易贴近社会现实和实际生活 第二 强化了学生的学习动机 丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延 第三 培养了学生的迁移能力 提高了学习效率 综合课程的不足 第一 教材编写问题 通晓各学科的人才稀少 教材的编写有一定难度 第二 师资问题 受专业细分的影响 学科教师难以胜任综合课程的教学 学科课程 活动课程 综合课程 科学分类 标准 学科课程 活动课程 基本原理知识 不同学科 基础 构成 兴趣和需要 儿童经验 系列活动 优点 缺点 知识的逻辑性教师的主导性 脱离生活学科脱节禁锢思维 系统性不足随机性难控 重视直接经验自觉主动性强动手做机会多 科学分类 基本原理知识 学科综合 注重学科综合拓展内涵外延提高学习效率 打破学科逻辑结构容易导致大拼盘 综合课程 四 潜在课程 潜在课程的概念潜在课程的特点 潜在课程 显性课程 非学术性知识 学习结果 学术性知识 组织形式 学习环境 无计划无意识 学校的自然环境和社会环境 通过课堂教学传递知识 有计划有组织有意识 潜在课程是指学校或班级情境中以间接的 内隐的方式呈现的对学生发展起潜移默化影响的课程 潜在课程的概念 潜在课程的特点 第一 潜在性与隐蔽性第二 广域性与多样性第三 难量化性第四 特色性与本然性 四 课程的制约因素 一 生产力和科学技术的发展 二 社会政治经济的需要 三 文化传统的影响 四 教育对象身心发展的规律和水平 从现在到2000年教育内容的全球展望 未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣 它还应该培养人的行为和能力并深入到精神生活之中 包括明智 责任感 宽容和敏锐 自立精神在内的行为与包括洞察实质 确切概括 区分目的与手段和确定原因与结果的智能同样重要 伊朗 拉塞克罗马尼亚 维迪努 美国的塞勒关于课程与教学有三个隐喻 隐喻一 课程是一幢建筑的设计图纸 教学则是具体施工 隐喻二 课程是一场球赛的方案 教学则是球赛进行的过程 隐喻三 课程可以被认为是一个乐谱 教学则是作品的演奏 你更赞成哪一种隐喻 第二节课程的规划与管理 一 课程的规范形式二 课程规划三 课程的组织与管理 一 课程的规范形式 一 课程规划 二 课程标准 三 教科书 课程计划 课程标准 教科书 国家教育行政部门 教育目的培养目标 组织教育教学依据 课程设置开设顺序课时分配学年学周安排 国家教育行政部门 课程计划 指导教材编写指导课程评价指导教学 前言课程目标内容标准实施建议附录 国地学家方校 课程标准 提供某一学科的载体 学科具体内容 制定部门 制定依据 作用 内容 问题 教材就是教科书 教科书是教学的主要材料 二 课程规划 一 课程目标 二 课程设置 三 课程结构 四 课程实施 教育目的层次结构 教育目的 教育目的 国家的或思想家理想中的 培养目标 各级各类学校的 课程的或教学目标 简称教学目标 教师的学科教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 种瓜得瓜 种豆得豆 播下什么种子 就会有什么果子 学生读什么书 写什么作业 这是一件国家大事 你的看法呢 单学科学科课程综合学科新课程基本结构指定领域综合实践活动非指定领域 第三讲综合实践活动课程的内容与目标 1 整体设置九年一贯的义务教育课程 新课程结构的主要内容 1 小学阶段以综合课程为主 2 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 3 高中阶段以分科课程为主 2 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 3 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 两大领域 一 指定领域研究性学习信息技术教育社区服务与社会实践劳动与技术教育 二 非指定领域 探究性 操作性 体验性 实践性 课程内容 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 校传统活动 班团队活动 心理健康教育 学科拓展 三 课程的组织与管理 课程管理的概念课程管理的任务国家地方学校 四 课程评价 课程评价的内涵课程评价的价值取向 目标 过程 主体新课改的课程评价指导思想 发展 激励评价主体 多元化评价方法 形成性 定性 个体 差异评价体系 学生 课程 教师考试制度 内容与形式 第三节校本课程 一 校本课程的概念二 校本课程的背景及重要意义三 国内外校本课程开发的特点及误区 国家课程 地方课程与校本课程 国家课程地方课程校本课程 国家课程 国家课程亦称 国家统一课程 它是自上而下由中央政府负责编制 实施和评价的课程 负责国家课程的课程编制中心具有权威 多样性 强制性的特点 特点 基础性指导性统一性综合性稳定性 地方课程 地方课程又称地方本位课程 是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策 以国家课程标准为基础 在一定的教育思想和课程观念的指导下 根据地方经济 政治 文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要 充分利用地方课程资源而开发 设计 实施的课程 具有如下特点 地域性民族性文化性适切性探究性 一 校本课程 校本课程是由学生所在学校的教师编制 实施和评价的课程 特点是 补充性 校本化 自主性 个性化 民主性 特色化 实践性 行动研究 学校开发本校课程的依据 1 本校的传统2 本校的优势实质上