示范课反思浅谈.doc

示范课反思浅谈 写在高一英语示范课后为了展示教改的成果，在学校教导处的统一安排下，高一年纪组有两名教师（李彦春和李春艳）主讲了英语示范课，我参与了讲课的相关环节。为了共同促进，相互学习。全面提高我校的英语教学水平，我想在这里谈谈我对两位老师的课的看法。一， 对于课型的把握和要求。这两节课都是阅读课。首先从阅读课的角度来说，两位都把握的很好。在总的目标不变的情况下，两位老师都设计了不同的阅读题目，而且题目深浅有度，可以让大多数的学生都能在有限的时间内，通过pairwork和teamwork等不同的方式进行有效的解答。课上都充分体现了学生主体的教学原则和语言的交际化教学原则。其次从阅读主题上来说，主题和学生的生活密切相关，也是学生课后泛谈的一个话题。所以在课上容易引起学生的共鸣和参与的热情。再次从情感和价值观上看，帮助学生了解和养成良好的健康的饮食习惯也是相当重要的。二， 结合两位的教学实际，谈点我的观感和体会。1 对两位老师课的评价： 从这节课的亮点上看，有这样几点值得肯定：（1）导课阶段：运用图片，切入主题，形象直观，能很快抓住学生的注意力。所以图片导课法值得提倡，但是要注意图片的量的把握，因为导课不宜时间过长。（2）入课阶段：首先给学生放了一段有关东西方人的饮食情况的video短片，应该说扩展了学生的视野，对接下来对课文的学习起到了很好的辅助作用。而且也训练了学生听力。但是在准备上要注意听力材料的难度和学生听力的实际能力。不然就起不到应该有的效果。而且也会影响着多数学生的接下来的听课的积极性和注意力。所以如果要是给学生备上同步材料会更好一些。 其次还有一组图片引出了“what will happen if you dont have a balanced diet?”这一问题，图片直观地告诉学生是否有健康饮食的后果，起到正面教育的效果。再次就是对课文的阅读处理过程，设计的问题很好，源于课文又高于课文，第一问题是对细节阅读的考察，考察学生快速抓住关键信息的能力。第二问题是段落层次的考察，考察学生发现问题并归纳问题的能力，当然也考察了学生的表达能力。在这个期间教师要走下去主动询问学生一些关于词和句子的问题，尤其是那些读不懂的地方，要询问并给与解答，要面向大多数而不是少数人局部作战，其余的都坐山观虎斗。要让每个学生都感觉到老师没有放弃他，感受到这个集体中有爱的传递，这对于和谐的课堂氛围的形成都是特别重要的。这里必须指出的是：关于问答题的设计一定要遵循几条原则： 原则一：问题设计目标必须明确，通常都是和文章的主题句或是一些比较难理解的句子相联系；或是和能突显出本单元的典型句法的句子相联系。这样可以让学生带着问题去寻找相关的句子，把理解句子和思考问题结合起来。原则二：要紧密结合高考阅读理解题目的设计特点，设计的角度要多元化，既有段落阅读又有整体阅读的特点。原则三：面对题目，教师有导的空间，学生有讨论和探究的空间。不是设计一看就明白的垃圾皂泡问题。教师在学生探究期间要有具体的提示的手段，而且要有效果，确实起到了“导”的作用，师生合作，时刻不能离开课本，做到学生的视线不离开课本，脑子想的是课本，注意力不偏离课本。而不是等在旁边，机械地提问学生问题的答案。我的理解是：真正的阅读课是学生要在老师的引导下，每个学生都会实实在在地走到文章中去，去发现，去主动地探究问题，找到他们要学习的典型句子，探索他们必须要学习的句法，使得每个学生都能在老师的引导下，学有所获，思有所得。这其实也是符合我校学生的英语学习实际的，需要指出的是我校的的绝大多数的学生的阅读能力很低，没有老师的指导的确没法进行阅读，更不用说去发现和探究，这个时候更需要老师的鼓励和耐心的指导。帮助他们去树立信心，真正走出心里的阴霾，看到希望，逐渐消除抵制的心里，真正开始自己的阅读之旅。 （3 ）信息输出阶段:这一段设计了一个拟角色的对话，应该说是本节课的最大的亮点。这种设计的意图是为了检验学生的对文意的理解程度是否达标；对人物角色的定位是否准确；对所需语言的组织是否体现了文章的思想内涵；语言的表达是否准确；语法的运用是否准确等等。在指导这一环节时我个人觉得应注意以下几点： 教师要提供必要的文字参考信息。是必要的不是全盘的答案提供。我听了许多老师的各种类型的课，每次听完了后总有一种被欺骗的感觉。使我想到了生活中的“宅急送”效应。学生是顾客，老师成了提供饭菜的人。学生吃什么，老师就竭尽所能地提供什么。学生只负责吃就可以了。当然有的时候如果有反胃，涨肚或其它的不良反映时也不要在课堂申冤，只能忍着。这种做法其实还是老师唱主角的传统教学的新版本。当然这里面还是有着各种无奈和苦衷。学生，讲课教师，听课教师也许都拿辞其咎吧。到底谁怨谁，大家心里自然都有杆秤的。这种做法其实真正的受害者是学生。 给足学生足够的构思和讨论时间十分必要。 学生在参考教师提供的信息期间必须有足够的时间去构思和讨论，形成自己的思想和确定要表达的合理的表达方式。期间教师更得走到学生中间，倾听学生的表达困惑并给与及时的指导。 交际环节应该具有可操作性。 有的时候教师为了让自己的课堂有活力，让互动活动多些，总是变着法去给学生设计一些超出了学生的运用能力及驾驭能力的环节。这其实是教师自己走入了一个误区，是一种费力不讨好的事情。我个人认为：交际环节的问题设计首先要符合学生运用语言的实际，学生要有的说，能说，而且要符合英语的语言的规范。当然总的来看也有不足之处，略作分析如下：（1） 课堂的氛围有待于进一步提高。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条 件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。两位老师在这一点上都还有怠于提高，我个人认为：英语课堂上老师首先要有很好的表现欲，要面带微笑，微笑是一种鼓励， 是一种信心的体现，是一种和谐的体现，是一种对学生的激励和赏识，对于学生的自信心和好奇心都有着很好的调动作用。（2） 课堂用语要亟待提高。 我个人认为:教师在课堂上所使用的语言要做到以下几点： 要简洁。就是在表达时符合导课的要求，指令性的语言要尽可能简洁，明晰；解释性的语言要表述准确，切中要害，而且要符合学生的实际和说话的场合。要切实起到了指导的作用。而不是自己说了半天而不管学生“感觉”的表述其实是没有任何意义的。相反还会影响学生的听课的兴趣。 要有相应的“body languages”做为辅助。要遵循英语语言的特点，必要的，夸张的身体语言是必须