在计算教学中培养学生的思维品质1.doc

在计算教学中培养学生的思维品质王海燕以前的计算教学，总是教师先把计算方法传授给学生，然后学生循规蹈矩进行大量的、机械的计算练习，追求的目标单一计算结果正确，最终把学生培养成了计算的工具，计算的正确率反而不高，思维品质也没有得到长足的发展。 因此，我们必须转变观念，激发学生主动参与探究计算法则和算理的形成过程，千方百计引导学生主动建构知识，留心培养学生的思维品质。 一、主动“出击”，注重变化，培养思维的深刻性。 思维深刻的人善于深刻地思考问题，抓住事物的本质规律，预见事物的发展进程。因此，在计算教学中应当设法让学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，让思维的深刻性变式中生成。 在计算教学中恰当地运用“变式”教学，不但有助于培养学生的观察力、想象力，而且对思维的深刻性能起到很好的促进作用。如低年级用“帮小动物找家”、“一把钥匙开一把锁”等有趣的形式练习，激发学生参与练习的积极性。 二、循序渐“练”，注重速度，培养思维的敏捷性。 数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。在数学计算教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。因此，数学计算教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领，在循序渐“练”中利用估算、口算和竞赛的方式，使学生思维的敏捷性得到张扬。 （1）在估算中张扬。估算在日常生活和教学学习中有着十分广泛的作用。在计算教学中加强估算，可以预算计算结果的数值范围，从而判断一些计算结果的合理性、正确性。如在得数比8小的算式后面打钩：已知2+6=8,判断2+4和2+7；已知91=8，判断93和90；已知4+4=8，判断4+3和4+5。小学教学中计算内容很枯燥，学生容易产生厌学情绪，像上面那样结合估算练习，不仅能提高计算的正确性，还能使乏味的死算转化为灵活的思维，使学生思维的敏捷性得到很好的培养。 （2）在口算中张扬。口算是笔算的基础，在口算训练中，通过引导学生一面记住数据，一面选择算法，促进记忆力和注意力的发展，提高思维的敏捷性。如10以内的加减法，通过课堂训练，要使学生能脱口而出，并做到准确无误。 （3）在竞赛中张扬。在教学中，教者根据学生好奇心强、注意力不易集中的年龄特点，可以采用个别、分组竞赛等方式进行训练。如让学生“读式子说得数”、“不读式子只说得数”、“看式子写得数”、“一分钟口算比赛”、“五分钟小组赛”等各种形式穿插进行。再如训练学生听算，“让别人说式子，自己算得数”、“老师说式子，学生填得数”、“老师说式子，学生说得数”或者“一个同学说式子，全体同学说得数”等等形式有机穿插，循序渐“练”，加快思维的节奏。这样既可以培养学生的注意力和记忆力，同时有助于培养学生思维品质的敏捷性。 三、变“错”为宝，注重反馈，培养思维的批判性。 心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”因此，在计算教学中，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上，来培养学生思维的批判性。教者要善于引导学生剖析自己发现和解决问题的过程：学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在，使其思维的批判性在错题、合作、写作中升华。 （1）在错题中升华。在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。对于学生计算中存在的问题，教师要变“废”为宝，认真分析病因，引导学生在错误中吸取教训，从培养学生良好的计算品质入手，教给学生巧妙计算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律，养成验算的习惯。 （2）在合作中升华。小组合作学习通过学生间的交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够促进全体学生的个性发展。在计算教学时，教师无法对出现错误的所有学生进行个别指导，而出现错误的学生往往对错在何处茫然不知，这时可以利用小组合作学习的方式让学生互动，在平等交流中培养了学生思维的批评性。 （3）在写作中升华。新课程标准的实施，教学内容、形式、过程都有了空前的发展、创造。写数学日记等作为一种新的作业形式，以其特有的作用价值日益为越来越多的老师所关注、重视。写作时可以用来梳理、展示自己获取知识的思维过程，归纳学习方法，总结学习规律，在改变了数学作业形式单一、内容单调的局面的同时，有利于激发学生学习数学的兴趣，使其思维的批判性得到培养。 总之，小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，学