教育科学研究的基本问题PPT课件

1 教育科学研究方法 主讲教师 许静E mail i1996 Tel2 第一章教育科学研究的基本问题 3 第一节中学教育科学研究的目标与任务第二节教育科学研究的分类教育研究的发展趋势教育研究与教育实践的结合我国教育研究的特点 4 第一节教育科学研究的目标与任务 1 1教育科学研究方法概述1 1 1关于教育研究的定义关于教育研究的描述定义是很多的 我们在此选取裴娣娜教授在 教育科研方法导论 中给出的定义 即教育科学研究方法是按照某种途径 有组织 有计划 系统地进行教育研究和构建教育理论的方式 是以教育现象为对象 以科学方法为手段 遵循一定的研究程序 以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程 5 1 1 2教育科学研究的一般研究方法特点 1 研究的目的在于探索教育规律 以解决重要的教育理论与实践问题为导向 2 要有科学假设和对研究问题的陈述 研究的问题有明确的目标和可供检查的指标 3 有科学的研究设计 准确系统的观察记录和分析 并收集可靠的资料数据 4 强调方法的科学性 它是运用一定的科学方法 遵循一定的科学研究程序 有目的 有计划的认识活动 5 有创造性 对原有的理论体系 思维方式及研究方法有所突破 这是研究最重要的特点 6 1 1 3教育科学研究的独特性教育科学研究区别于自然科学 思维科学研究的独特特点主要表现在 1 带有很强的综合性和整体性 2 研究的周期较长 3 针对性 实践性强 4 教育科研工作者与实践工作者的积极参与 有广泛的群众基础 7 1 1 4教育科学研究的效度所谓效度 是指所进行的研究是基于事实或证据的 是能够被证明的 是有效的 具体地说 效度包含内在效度和外在效度 内在效度是指研究结果能被有把握地准确解释的程度 外在效度是指研究的结果能被推广到更大人群和其他条件的程度 研究的效度指结论的准确的解释性 内在效度 和结论的普遍性 外在效度 两种效度都只是度的问题 8 1 1 5教育科学研究的信度研究的信度是指研究的方法 条件和结果是否可以重复 是否具有前后一贯性 即研究的可靠性 内在信度指在给定的相同条件下 资料收集 分析和解释能在多大程度上保持一致 外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论 它指的是重复性 为保证可重复 研究中必须包括对研究过程和条件的充分界定 不同研究所需要界定的方面可能不一样 9 1 2中学教育科学研究的目标与任务 1 2 1教育科学研究的目标1 教育科研要解决构建具有中国特点的社会主义现代化教育体系的现实问题 2 教育科研能为教育行政决策提供科学的依据3 教育科研为深化教育改革 全面提高教育质量提供理论指导4 教育科研是全面提高教师素质的重要途径 10 1 2 2教育科学研究的基本任务 我国教育科学研究的基本任务是 研究和解决我国教育事业发展和改革过程中提出的重大理论问题和现实问题 认识和掌握我国教育发展的客观规律 更好地指导教育实践 为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量 具体任务包括以下几方面 1 认真总结研究我国教育的历史经验 吸收其精华 更好地为现实教育服务教育是连接过去和现在的一个活的环节 研究教育离不开研究历史 只有通过对以往事件的原因 结果或趋向的研究 才能有助于解释目前事件和预测未来事件 才能吸其精华 更好地为现实教育服务 11 2 研究当前教育改革和发展过程中亟待解决的理论和实践问题 努力探索教育工作的新特点及新规律重点有以下几个方面 第一 积极开展教育现状的调查研究 第二 深入研究当前教育亟待解决的重点和热点问题 第三 开展教育实验研究 第四 开展促进人的全面发展的研究 第五 开展学科教学的研究 12 3 学习国外教育的先进经验 开展跨文化比较研究 做到洋为中用随着科学技术的迅猛发展和信息高速公路的开通 世界的空间正在逐步缩小 各国交流日益频繁 各国文化互相渗透 互相学习已成为历史发展的潮流 虽然不同的社会政治制度 不同的文化背景下 教育思想 培养目标和教育内容存在着很大差异 但教育有其自身的特殊规律 所以 各国教育有许多方面存在着共同的规律 我们研究国外的教育思想 教育方法 现代教育的理论 可以学习借鉴 更好地为我国教育服务 13 第二节教育科学研究的分类 2 1教育科学研究的分类2 1 1基础研究和应用研究基础研究和应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的 基础研究不一定要有当前的实际用处 虽然并不排除这种可能性 它的基本目的在于发展和完善理论 如果基础研究产生了实际应用价值 那也是附带的 并非研究的初衷 通过研究 寻找新的事实 阐明新的理论或重新评价原有理论 它回答的是 为什么 的问题 与建立教育科学的一般原理有关 如 在实验室条件下做一个学习方面的实验 这个研究的目的是为了增加人们在学习如何发生的方面的知识 这个实验可能只集中分析一个或几个有限数量的与学习有关的因素 诸如通过以形象的或语言的方式呈现材料 会产生什么不同的结果 14 应用研究旨在应用或检验理论 评价理论在解决教育实际问题中的作用 它的目的是解决当下的 实际的问题 这样的研究是指向特定问题的 回答 是什么 的问题 基础研究与应用研究的划分有时是相对的 两类研究常常互为补充 例如 通过对一个学校中小学教师的调查 了解他们对几个有效的阅读计划的看法和意见 该调查可以由一个课程委员会或学校系统的行政人员来进行 这些人与选择阅读计划和购买何种教材有关 研究结果将为购买何种教材提供需要的信息 15 2 1 2定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象 而不是用数字和量度 相反 定量研究是用数字和量度来描述现象 而不是用文字 尽管二者在概念和方法上存在着差异 但这种区别就实施研究来说不是两分的 而是一个定性定量的连续统一体 定性研究基于描述分析 本质上是一个归纳的过程 即从特殊情境中归纳出一般性的结论 定量研究与演绎法更接近 是从一般的原理推广到特殊的情境 16 2 1 3实验研究实验研究的主要目的在于 根据一定的假设 在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境 主动控制研究对象 排除无关因素的干扰 从而探索事物的因果联系 2 1 4准实验研究准实验研究与实验研究一样 包含一个或多个实验变量 但是 与参加者被随机地分配的实验处理不同 研究中的被试是被 自然 地分配组合 因为随机分组的努力经常遇到困难 所以在教育研究中更经常地使用准实验研究 17 2 1 5调查研究调查研究涉及教育 心理 社会变量中的事件 分布和关系 与实验研究不同 它的变量不是人为的 而是现有自然情景中的变量 有些调查只局限于现状 有些则试图确定变量之间发生的关系和影响 后一种情况称为回溯研究 2 1 6历史研究历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释 它的目的在于通过对以往事件的原因 结果或趋向的研究 帮助解释目前事件和预测未来事件 18 2 1 7人种学研究人种学是在广义的文化概念下对特定的文化情境做深入 解析性的描述 教育的人种学研究是指对特定情况下的教育制度 过程和现象的科学描述的过程 人种学大量依赖于对所研究现象的观察 描述 定性判断或解释 它发生在自然的情境中 重视过程 旨在获得整体画面 19 2 1 8行动研究行动研究通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题 或为基层决策提供信息而使用的方法 行动研究可运用各种定量的或定性的研究方法 20 2 1 9个案研究研究人员针对特定的个人 群体 成果或程序开展一项近距离的描述性或历史研究 是对大环境下特定现象的研究 研究者把研究重点放在对某一事例进行近距离关注的研究 21 2 2教育科学研究方法的层次和类型 2 2 1教育科学研究方法的四种研究水平 1 直觉观察水平 资料收集水平 回答的问题是 发生了什么 2 探索原因水平 内在效度 回答的问题是 为什么会发生这种现象 探索的是现象是由什么原因引起的 属于探究因果关系水平的研究 3 迁移推广水平 外在效度 回答的问题是 在不同环境条件下将发生同样的现象吗 4 理论研究水平 回答的问题是 研究中有哪些潜在的基础理论原则 22 2 2 2教育科学研究方法分类的基本方法和基本类型 目前所使用的较有效的分类方式基本上有三种 1 按适用范围和概括程度分 可划分为三个层次 第一层次是适用于某科学研究领域的特殊方法 是具体的科学方法论 第二层次是适用于各门科学的一般的研究方法 带有一定普遍意义 适用于许多相关领域的方法论 这是现代科学 包括自然科学 社会科学和思维科学共同适用的科学研究方法论 第三层次是关于认识世界 改造世界 探索实现主客观世界相一致的最一般的方法论 这就是更具有概括性 适用于一切科学领域的哲学方法论 即唯物主义和辩证法 三者之间的关系是相互依存 相互补充的对立统一关系 23 2 按研究目的 功能 作用分 可分为基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究 3 按研究方法分 可分为历史研究 描述研究 相关与比较研究 实验研究 理论研究 24 2 3教育科学研究与教育科学发展1 现代教育的概念所谓现代教育 是指朝着与生产劳动相结合 培养全面发展的人这条道路前进的教育 现代教育是相对于传统教育而言的 25 2 现代社会对现代教育提出的新问题 现代社会的发展给现代教育提出了一系列新的问题 诸如 1 要求更深入地研究人类自身发展和教育发展的规律 尽快提高和改善人口质量 2 要求拓展教育的功能 面对市场经济和科学技术的发展 教育的内容 形式及结构正在发生深刻的变化 教育不仅担负人类自身发展的功能 还应担负相应的经济功能 文化功能 保护生态环境的功能等 3 现代社会发展的整体性 开放性 要求教育也必须改革调整自身的内部系统结构和外部关系 加强学校与社会 家庭的联系 加强国际间教育 文化的对比研究 通过研究 不断地进行自我调整 保持相对平衡 等等 26 3 教育科学研究在教育科学发展中的主要作用 1 教育科学研究是促进教育改革的动力 2 教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础 3 教育科学研究是培养未来教育改革家的重要战略措施 27 4教育科学研究的基本任务 我国教育科学研究的基本任务是 研究和解决我国教育事业发展和改革过程中提出的重大理论问题和现实问题 认识和掌握我国教育发展的客观规律 更好地指导教育实践 为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量 具体任务包括以下几方面 一 认真总结研究我国教育的历史经验 吸收其精华 更好地为现实教育服务教育是连接过去和现在的一个活的环节 研究教育离不开研究历史 只有通过对以往事件的原因 结果或趋向的研究 才能有助于解释目前事件和预测未来事件 才能吸其精华 更好地为现实教育服务 28 二 研究当前教育改革和发展过程中亟待解决的理论和实践问题 努力探索教育工作的新特点及新规律重点有以下几个方面 第一 积极开展教育现状的调查研究 第二 深入研究当前教育亟待解决的重点和热点问题 第三 开展教育实验研究 第四 开展促进人的全面发展的研究 第五 开展学科教学的研究 29 三 学习国外教育的先进经验 开展跨文化比较研究 做到洋为中用随着科学技术的迅猛发展和信息高速公路的开通 世界的空间正在逐步缩小 各国交流日益频繁 各国文化互相渗透 互相学习已成为历史发展的潮流 虽然不同的社会政治制度 不同的文化背景下 教育思想 培养目标和教育内容存在着很大差异 但教育有其自身的特殊规律 所以 各国教育有许多方面存在着共同的规律 我们研究国外的教育思想 教育方法 现代教育的理论 可以学习借鉴 更好地为我国教育服务 30 教育研究的发展趋势 第一 由对必要性问题的探究转向操作性 实质性问题的探究 对知识经济与教育 WTO与教育等问题以及其他新生教育问题的探究 目前来看 只是意识到了这些问题的存在及解决这些问题的必要 但对于如何解决以及解决的具体方式方法等研究不够 随着认识的深化及这些问题在实践中的凸显 研究预期会转向对这些问题操作性 实质性方面的探究 31 第二 由对问题的单维度的分析转向对问题的整合性探讨 教育问题通常是错综复杂的 在研究的初始阶段 把某个教育问题做单维度的分析是必要的 但要形成对该问题的整体把握 认识该问题错综复杂的存在背景 探寻出解决问题的途径 需要在分析的基础上做整合性探讨 32 第三 由单一的演绎和推理转向实证调查与分析 根据某种教育理论或教育思想 来推演 解释教育中的现象 是我国教育研究中的一贯做法 这样的研究方式对于了解教育现象 阐释教育问题来说也是需要的 但是 研究所得的结果往往与实际的情形有一定的差距 在全球化的背景之下 中国的教育研究也会逐步地注重与国际上通行的实证研究取向接轨 33 第四 课堂教学以及教师理念与行为转化会成为研究的焦点 当前 教育改革已由学校教育的外围转向学校教育的内核 课堂 进入了课堂教学改革的攻坚阶段 研究课堂必然地要研究课堂中的教与学 教师的教育理念与行为 学生的生存状态等等 其中 教师的理念与行为是决定课堂教学教育质量的关键性因素 从目前来看 教师缺乏的不再是先进的理念 而是对由先进的理念如何转化为行为的过程与环节的把握 在一定程度上 这一问题已经成为困扰教师的最大难题 34 第五 理论研究者与实践工作者会越来越多地进行合作 形成研究共同体 有相当多的教育理论研究者已认识到教育理论的性质从根本上讲是应用性的 教育理论是一种实践性理论 是服务于教育实践的 为了克服理论研究者的研究脱离实际 实践工作者在解决实践问题时理论水平不高 把实践经验提升为教育理论的能力有限这样的问题 理论研究者将会更多地走向实践 把理论研究扎根于丰富多彩的教育实践 而实践工作者也会有意识地寻找理论研究者的帮助 与他们进行合作研究 总之 两者之间的合作将会越来越频繁 他们将会围绕教育实践中出现的问题 形成研究共同体 共同解决问题 35 第六 教育理论研究会越来越强化自身的反思意识 真正走向理论自身的批判与重构 教育理论研究少批判之风 少反思之风 已成为大家公认的事实 它常常是以一种波澜不惊 四平八稳的形态向前运行的 至于为什么会出现这种状况 原因可能是多方面的 但其中有一点是根本性的 那就是教育自身往往倾向于构成一种保守封闭的体系 然而 从理论的一般发展逻辑上看 批判恰恰是理论成长的一个重要的甚至可以说是不可或缺的工具 36 教育研究与教育实践的结合 什么是教育理论 教育大辞典 的解释词条为 教育理论是教育现象和教育规律理性认识的成果 教育科学知识的总和 与 教育实践 相对 表现为以独特的范畴 术语 逻辑描述教育事实或教育现象 揭示教育特征或教育规律 论述教育的价值取向或行为规范 由此我们可以看出教育理论是理性思考的产物 以概括 抽象判断 程度可以不一 为共同特征 而概括抽象的层次与类型的差异则构成其内部的层级与类型 因此我们在谈及教育理论时 一方面要注意其不同于教育实践 另一方面又要注意教育理论具有类型和层次的差异 37 什么是教育实践 许多学者对此做出了解释 如 教育实践是对人类所进行的教育活动的总称 教育实践是一种有意识的 有目的的培养人的活动等等 由此可见 教育实践的表现形态是人的活动和行为 其目的是有意识地影响人并促进其身心发展 但教育实践总要以一定的社会 环境和资源作为必要条件 所以教育实践还具有鲜明的历史性 地域性 生成性和综合特殊性 38 教育科学理论是理性认识的产物 它回答教育是什么的问题 揭示教育的客观规律 教育价值理论根据价值公理或久已存在的价值体系 对已有的教育事实做出价值选择和判断 教育规范理论根据教育科学理论 教育价值观念对教育实践做出评价 确立教育规范 属于应用的实践理论 回答教育应该做什么 怎么做的问题 39 教育科学理论与教育实践的脱离在某种程度上是合理的 逻辑上是必然的 不能用实用性或功效性的标准来评判此类理论 教育价值理论会影响到教育管理者 实际工作者的思想观念 而对教育终极价值的寻求必然具有超越实践现实的内在要求 从而导致此类理论与实践作用方式的复杂化 间接化 非对应化 教育规范理论研究直接指向于具体的教育实践活动 受实践标准的制约 把技术性知识转换成特定情况下可用的知识 与教育实践有较为密切和直接的关系 40 1教育理论的先导性 第一 教育理论研究作为一项以一定的教育价值取向为基础的教育思想 教育规律和教育方法的探究活动 本质上是一种对已有的教育思想 理论 方法进行研究 批判和革新 对新的教育思想 理论 方法进行创造和建构的活动 教育理论研究活动中显著的先进性 文明性追求 使该项活动在一定程度上成为一种教育观念 教育境界的超越和提高 41 第二 教育理论研究有不同的指向 回答不同的问题 教育理论在解决不同的层面上教育诸问题时表现出前瞻性和应用的相对滞后性 前者指不同时期所做的教育决策 教育行动都是以一定的教育理论为基础而展开的 教育发展史告诉我们 先进的教育理论 影响着教育政策的制定 指导着教育实践活动 后者指在教育理论中一些先驱者的教育思想 教育理论需要在社会中进行的传播 获得认同后才会应用到教育活动中去 42 第三 教育理论是人类对教育问题的规律性认识 它在寻求教育的本质及其与社会的关系 一方面教育理论的发展往往发端于对诸多明白无疑的教育经验的质疑 另一方面教育秩序会因遭遇教育理论的质疑而引起人们的不满 从而导致激烈的变动 教育失序 因此 教育理论要谨慎地指导实践 以免导致教育失范 43 2教育理论的可操作性 美国学者布里奇曼将概念与操作的关系理解为 一个词语的意义等同于和这个词语的相应的那些操作的总和 这样 由一个个概念构成的教育理论的意义就应等同于教育理论的 精神操作 和 实验操作 的总和 两种操作密切相关 那教育实践活动既有教师对教育理论的 精神操作 又有对它的 实验操作 44 要实现教育理论的操作价值 就要实现教育理论的 精神操作价值 与 实验操作价值 即充分发挥教育理论指导教育实践工作者在教育 教学与科研活动中的一切思维活动与工具操作活动的积极作用 具体来说 实现两种操作价值应开辟如下几个途径 教育理论研究多极化教育理论语言表达多样化教育理论学习系统化教育理论的习得应突出工具性 45 3教育理论与教育实践结合的可行性 教育理论与教育实践活动的结合 亦即某种系统 完整的教育理论向与此相应的教育实践过程的转化 无疑是所有教育研究活动的最为理想的目标 也是处于教育实践领域的人们对教育理论研究活动的极其自然的要求 作为一个教育理论研究者 谁不想把自己倾注心血研究出来的理论成果付诸现实呢 教育理论与教育实践活动的结合是否可行呢 46 教育发展史告诉我们教育理论与教育实践活动的结合是可行的古代的孔子 苏格拉底 近现代的夸美纽斯 杜威 陶行知 蔡元培 布鲁纳 苏霍姆林斯基能够将自己的教育理论变成辉煌的教育业绩 并影响后人至今 已然昭示着高屋建瓴的教育理论不仅可以与教育实践密切结合 而且可以创立辉煌的成就 47 我国现行教育体制和教育文化为教育实践吸收和应用教育理论研究成果提供可能性我国的基础教育改革和高等师范教育改革 提升了教育实践对教育理论研究成果的需要程度及吸收能力 面对变革 各级的教育决策机构和决策者 在职的教育