语文人教版二年级上册《“红领巾”》真好教学设计.docx

“红领巾”真好教学设计教材分析本课是人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书二年级上册第七单元“环保”专题中的一课。这是一首清新优美的儿童诗，全诗分三节，采用拟人的手法，以问答的形式，层层推进，向小读者展示了一幅幅人与自然和谐相处的画面。本课教学特点有二：一是以二年级学生已有的识字能力为出发点，运用汉字科学知识解析生字，提高识字效率，激发学生乐于探究汉字密码的兴趣，提高学生自主识字的能力。二是根据儿童诗的特点，在充分挖掘学生生活经验的基础上，引导学生在情境中理解、积累新词；采用多形式、有情趣、有画面地诵读，整体感受儿童诗的情趣和韵味，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”的快乐自豪。全课教学意图在美文美景的熏陶下，激起孩子们爱鸟护鸟的情感，突出了“保护自然，爱护鸟类”的单元主题。第一课时教学目标1运用汉字学知识认识“叽、喳、蓬、巢”等8个生字、拓展认识“喵、咯、呱”等字，联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词；会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。2正确、流利、有情趣地朗诵课文，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪，初步掌握诗歌押韵的知识。教学准备1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。2.教师准备词语卡片、图片、PPT课件。教学过程一、课题导入，“领”字为先出示课题，齐读课题。复习“领”字，重温形声字构字规律，并指导书写。1.“领”是形声字老朋友，它是由哪两部分组成的？（令是声旁，页是形旁，表示人肩膀以上的部分，所以“领”指人的脖子。）2.师范写“领”字提醒、生书空：左边的“令”是捺改成点，让位子给右边，最后一笔点要记得，右旁是“页”，最后一笔也是点。左右偏旁互相让一让，俩字就组成了一个新字了。（生用指头在桌上再写一遍）引导审题。1. 课题中的“红领巾”加了双引号，指谁呢？2. 是谁夸“红领巾”呢？（贴小鸟图）【设计意图：在本课要会认的、会正确书写的字中，形声字占绝大部分。以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了基础。】【点评：语文课程标准（2011年版）指出，识字、写字是低年段的教学重点，因此本课设计以识字教学为主要目标是正确的。多年来，识字教学高耗低效主要原因是严重违背了汉字科学。本课设计根据儿童认知心理特点，将汉字学有关知识适时适度地应用于识字教学乃至阅读教学中，以教学效果证明了汉字学知识在小学语文教学中的重要作用。形声字是汉字构字的主要方式，在现代汉字约占57%。传授小学生形声字知识，培养其科学的自主识字能力，提高识字效率，是识字教学的重要内容。本课要求会认会写的大部分是形声字，林老师将这些字归纳为一个形声字系统，在随文识字的教材融入集中识字教法，使二者自然融合，这不但大大提高了学生识记效率，也使之同时掌握了形声字知识。学习形声字从复习和书写“领”字开始，为下面系统学习形声字打好基础。】二、随文识字，学字明文初读课文，相机正音。过渡：小鸟还想知道，生字新词你们预习得怎么样呢？快，自己先拼一拼，读一读吧！ （出示本课所有生字新词）1.生自由拼读。2.小老师带读生词，师生相机正音。3.指导读好AABB式词语：“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”，感受叠音词的读音特点。正音“叽叽喳喳”：这个词表示的是鸟儿的叫声，第二个“叽”“喳”读轻声。（师带读两遍）学小鸟用“叽叽喳喳”打招呼、说悄悄话。生迁移练读词语“蹦蹦跳跳”。4.全班齐读生词。5.男女生合作分节读全文。【设计意图：受方言音影响，南方学生普遍读不好AABB式词语，且此二词能很好地体现小鸟的快乐、可爱，因此指导学生感受叠音词的读音特点，为把诗歌读得活泼、有情趣做准备】【点评：针对南方学生学说普通话的特点，设计叠音词的教学策略，引导学生在不同的场景学着说，说中练，使学生“学”出快乐，读出情趣。】归纳规律，识字拓展1.出示第一节，提示本节有三个形声字新朋友“叽、喳、蓬”2.引导生根据形声字特点识记生字“叽、喳”：这两个形声字是怎样组合的呢？3.类比拓展，认识带有“口”字旁的字。老祖先造了许多表示声音的形声字，大多带“口”字旁。（出示：喵、吱、呱）猜一猜，它们怎么读？你是怎么猜出来的？小游戏“我问你答”：小猫小猫叫三声（生：喵喵喵）；小老鼠小老鼠怎么叫（生：吱吱吱）；青蛙青蛙大声唱（生：呱呱呱）。4.师小结：根据形声字的特点来识字就是快！【设计意图：类比拓展，“学好一个带领一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，培养了自主科学识字的能力】【点评：提问学生识字由常见的“你是怎样记住这个字的”改为“这两个形声字是怎样组合的呢？”引导学生观察这二字的形旁、声旁，培养学生科学分析汉字的能力，是遵循汉字科学识字教学的必然教法。接着，运用汉字的系统化特点，由“叽、喳”两个形声字拓展出“喵、吱、呱”等形声字，以有趣的问答游戏，巧妙地将随文识字转变为系统识字，使学生在愉快的游戏中增加了识字量。】字文结合，相辅相成。1. 学习“蓬”字和第一节。这里还有个形声字新朋友呢！(出示“蓬”)“蓬”是上下结构，哪一部分跟字义有关？哪一部分跟字音有关？引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词：（出示蓬草图）“蓬”原先指的就是这种草，叫蓬草。（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟睡了一夜，羽毛看起来很松散，就可以说是-蓬松的羽毛（生齐读）。联系生活事物直观感知“蓬松”，理解、运用“蓬松”一词：你还知道蓬松的什么？ 结合生活经验理解“梳理”一词。师：睡了一晚的小鸟羽毛蓬松、乱了，怎么办呢？小鸟用嘴把羽毛整理整齐就是诗歌里说的-梳理。图片展示，感受小鸟梳理过羽毛的变化。抓住韵脚指导朗读。师：读诗歌要像唱歌一样，有快慢、轻重的节奏变化，这样才好听，读诗歌还有个讲究，要把押韵字读清楚。（引导学生找到第一节的押韵字“鸟、跳、毛”，归纳韵脚是“o”。师范读，生练读。）【设计意图：鉴于学生生活经验的不足，“蓬松”的词义较难准确把握，由“蓬”字的形旁而事物；又由“蓬松”联系“梳理”，由“梳理”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐，把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读，体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】【点评：形声字“蓬”比“叽、喳”复杂，林老师就以直接问的形式引导学生具体分析“蓬”字，先由“艹”旁引出“蓬”的本义蓬草，再将引申义“蓬松”运用到诗歌语言中学习，从而将识字析词与阅读理解完美地融合在一起。在引导朗诵第一节诗歌中，传授诗歌押韵的知识，将拼音学习与体会诗歌韵律美结合，以提高学生朗诵和欣赏诗歌的能力。】2.学习“扑棱棱”和第二节。借用音效，形象感知“扑棱棱”，读出拟声词的音律特点：现在，森林里也越来越热闹了，听（播放音频），你仿佛看到了什么？这个词表示的就是鸟扑翅膀的声音（出示词语“扑棱棱”）。学着鸟儿扑翅膀，连读词语两遍。【点评：“棱”也是形声字，因声旁“夌”音ln，与“棱”音ln有所不同，简单讲解小学生一时不易理解，况且课文仅要求会认，教学就不分析此字形，只引导学生在语言环境中领会词义。由此见出林老师教学中应用汉字学知识时适时适度地的策略运用。】改编第二节，感知小鸟的活跃、忙碌：老师也介绍几只会捉害虫的小鸟和大家认识认识（黄鹂、杜鹃、喜鹊、燕子等）生把小鸟名加进诗歌改编。【点评：将几种鸟名加进诗歌，引导小学生在模仿中创造，是对所学语言的及时实践运用。虽然换的黄鹂、燕子等鸟名，破坏了诗歌的押韵（原来的“鸟”是韵脚），但从提高学生语言运用能力的大方面来说，还是值得的。】朗读、背诵第二节。3.学习“崭、牌、巢”和第三节。自读第三节，知道“红领巾”为小鸟做了什么。根据学生回答出示词语“崭新的木牌”“鸟巢”，正音。音、形、义结合认识“崭”字及理解、运用新词“崭新”。同法认识“牌”字及“片”字旁，练习正确运用“牌”字。 （）（）片” 图、字结合，指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。（巢）想象：巢中的三只小鸟在做什么。指导写“跃”字。（“足”做左偏旁时撇和捺改成了-“足”字最后一笔提由下往右上提后就能顺势写右偏旁的第一笔了，这样写起字来就更顺畅）5.指导写好笔画多的字“蹦”：“”写短、窄，“山”写扁些。6.学生练写“领、捉、跃、蹦”：先描红一遍，再写一遍。（提醒摆好正确的坐姿、写姿）7.师巡视指导，同桌评议，生再练写【设计意图：根据以往教学经历，许多学生被 “” “足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，因此选择这三字一同教写，在直观对比中降低错误率。】【点评：指导小学生写字所遵循的汉字科学是书写汉字学。教法上，一是引导学生理解笔画，比如理解了“夭”的首笔撇是人的