浅谈地理研究性课程中地方资源的开发和利用.doc

浅谈地理研究性课程中地方资源的开发和利用衢州高级中学 滕立洋摘要：随着新课程改革在高中的不断深入，地理教师应该充分利用和挖掘当地的自然、人文等方面的地理资源，并运用到课堂教学中去，使学生能快乐、积极的学习，并使地理成为一门学生所喜欢的课程。关键词：研究性学习 生活资源地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。随着新课程改革的实施，教师的教学将面临新的挑战，事实上，课程资源也必将首当其冲。为了积极迎接和尽快适应新课程背景下高中地理学科的教育教学工作，课程资源的开发和利用无疑将为高中地理新课程的课堂教学提供基础保障，进一步促进新课程的顺利开展。那么开发什么呢？地理学科的教学必须扩宽教学思维，在充分利用课堂教学系统学习理论知识的基础上，开发课外可利用资源，将地理学科领域从有限的课堂延伸到生活中形形色色的地理资源，将理论知识应用到实际可感的生活地理资源中去，用课堂书本理论去分析生活中博杂的地理现象，通过发挥学生的主观能动性，发挥生活地理资源的反射验证作用，将理性认识与感性认识紧密结合起来，形成学生综合实践能力。那怎样开发生活中的地理资源呢？（1）确立课程资源意识，创造性地利用教材教师在新课改中要逐步确立起课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且是可以超越、可以选择、可以变更、可以补充的，教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。因此，在对教材处理方式上，广大教师要善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材而不是“教”教材，紧扣课标而不是紧扣教材，根据学习内容与目标，灵活、有效地利用学生身边的地域文化资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识、学生生活、社会实际有机地整合起来。如湘教版第一册在进行“经度”这一内容的教学时，就可以进行研究性教学方案的设计。用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。利用学生课外实践的结果进行课堂教学可以获得很好的效果，如果对这个问题在进行延伸一下。如这个方法有什么误差？如何使这个方法更加的完善？除了运用书本上的方法之外，还可以运用什么方法测量经度吗？那纬度又是如何测量的呢？那么学生可以就在课外实践过程中遇到的困难进行仔细的分析和思考，提出很多的探究性问题。这就是一个很好的研究性课题。诸如这样的教学方案在教材中有很多。教材“地壳的物质组成和物质循环”中课前利用学校接近烂柯山的优势组织学生到山上收集各种自己所要了解的岩石标本。并贴上标本采集的位置、时间和人员。然后根据书本上的知识进行岩石成因的分类，并写出该岩石的用途和成分等。教材“区域经济联系”活动课前收集乌引工程的有关资料，结合自己的看法，阐述该工程对“调出区-衢州”、“调入区-金华”环境的有利和不利的方面。通过在课堂中引入具体例子的分析和研究，在理论知识和分析解决问题能力之间铺设了一条坦途，活化了教材，以生活化的方法把教材当成可感的资源进行课堂教学，既保证了教材知识的有效传播，又使得课堂呈现出接近现实生活的一面，从而调动学生的学习兴趣，大大优化了课堂效果。（2）利用生活地理资源，开展研究性学习活动 利用课外时间教师到实地收集各种可以方便，有效和安全的地理研究性学习课题，为学生的活动做好准备。例如我们衢州高级中学坐落在烂柯山南麓，乌溪江右岸，山水具备，北有烂柯山丰厚的旅游文化资源、西有西安古街、商业街道等地方特色资源、南有黄坛口水库等山水资源供我们研究利用，附近的村社、鱼庄更是为我们提供了丰富的餐饮文化、水利农耕、乡土风俗等资源，这些都成为我们取之不尽用之不竭的课程资源。2006年新课程开始实施，我们便带领学生，利用当地形形色色的自然文化资源开展“综合实践活动”。学生在教师的指导下选择活动主题，开展专题研究、参与社会实践、亲历社会生活，获得了在书本和课堂上得不到的收获。（案例一）在湘教版二土壤专题教学中，我们结合学校靠近丘陵的条件，让学生在对教材知识理解掌握的条件下，将学习的视角延伸到校外，由学生自行成立“土壤”研究性学习小组，具体展开步骤：1、通过查阅相关资料和小组讨论形成研究的具体内容、步骤、方法。2、带着问题进行实地研究（土壤是怎么形成的，形成的步骤是怎么样的，土壤下面又是什么，什么是成土母质，我们这里的土壤是什么颜色的，为什么是这个颜色，这种土壤的特点是什么有什么样的性质（如酸碱性），为什么土壤会有肥力，这种土壤适合什么作物生长）3、整理删选资料，形成研究报告。4、编一期关于烂柯山丘陵地带土壤的专题报。（案例二）在乌溪江边上分布着数家远近闻名的鱼庄。鱼庄以其鲜美的菜肴、独特的乡村野味招揽了无数省内外游客，每天中午与傍晚，都有很多市民驱车到鱼庄消费，鱼庄经济收入相当可观。针对此种现象，学生们组成研究性学习小组，进行具体分工，假设了许多相关的问题，形成了“鱼庄文化”研究专题，对鱼庄的经营历史、经营策略、与地方经济和烂柯山旅游经济之间的产业链关系进行了多方位的采访和调查。通过类似的研究性学习活动，学生们的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间，他们的研究专题超越了历史与现实，涉及到社会生活中的各个方面，在这门课程的学习中，学生们以一种新的学习方式，自主地去收集信息，探究问题，深入生活，了解社会，从而改变了单一的“接受式”的学习方式，突破了书本与课学的局限，将所学知识应用于实践，培养自己的综合能力和社会责任感，在实践中增长知识，锻炼才干，健康成长。（3）课堂教学引入鲜活案例的应用和效果。教师可根据教学内容，运用有关当地的图片、报刊资料、录像、多媒体技术等手段，创设一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用。这样的本地情景有很多，可以关于自然的也可以有关周边地区社会生活热点的，在进行教学时可根据高中学生的年龄、心理特征和不同班级和学生的特点可以有选择性的提供不同的“背景”。在湘教版第二册中工业区位因素与工业地域联系的教学过程中。创设这样一个情境，假如你是我们班未来的成功企业家，你是如何评价巨化集团公司的化工企业的工业区位因素？（同时向学生提供有关巨化的背景资料和学生的课外研究性学习的成果）教师指导学生分组讨论，学生分析资料总结回答。学生：“四省通衢便利的交通区位和乌溪江优质的水源”另一学生：“丰富的资源”，学生争论之声马上鹊起。学生：“我们衢州这里有什么矿产资源。只有石灰岩，那也是水泥厂的原料，水泥厂才是接近原料产地。”这时候又有一位学生：“还有接近消费市场” ，他同时举了一个例子如我们周边的乳牛场因为没有接近消费市场而在不久就倒闭了。争论之声更加剧烈，学生“这个乳牛场的倒闭不是因为衢州的消费市场小，而是因为它广告效应太差起不到效果，或者是牛奶的质量差口味不好。”对于这样的平常的问题情景的设计有时也可以意想不到的收获。在这时候教师适时的提出“周边乳牛场倒闭的真相调查研究”也可以作为学生课外研究性学习的课题，用我们课堂所学的理论来分析我们周围发生的现象，同时也可以通过课外的探究来检验我们所学课堂知识的准确性。在湘教版第二册“全球气候的变化”的教学中可以给出这样一个视频背景-“离学校不远的九坛沟的冰川地貌图”。在学生的潜意识中马上会产生一些剧烈的“矛盾冲突”。“我们这里怎么可能有冰川呢？可能是流水作用形成的吧？”，“我们这里以前有这么冷吗？”等等的问题。而这些问题的解决都可以通过事先在其他班里学生的研究性成果的展示来揭开大家的心中之迷。也同时会激发学生产生另外一些思维的火花，如“当地还有什么样的地理环境可以证明全球的气候在变化呢”。通过利用学生的课外研究性成果进行课堂教学是新课程背景下教学方法的一种新的尝试，既培养了学生关注家乡，热爱家乡的情感，又使学生能有意识地参与到家乡的建设中去，同时使学生深刻的认识到地理是一门与个人生活、与地方经济发展息息相关的学科；综合实践活动通过鲜活的个案与容易感知的现象使概念性的知识得以深刻阐释，使学生在轻松的氛围中接受有趣的地理知识。通过这种形式的研究性课程开发和利用，锻炼了学生能力，增加了社会体验，起到了学校课堂教学难以起到的效果。在一年的高一地理学习中，学生开展了20多次校外研究性学习，其中关于烂柯山旅游资源的开发和利用现状的调查和研究获市第一名，省二等奖。教师在课堂教学中经常结合身边的地理资源开展研究性学习，取得了很好的效果。通过开展对“真实问题”的学习,使学生提高发现问题与解决问题的能力。充分调动学生学习地理的积极性,提升不同层次学生的创造兴趣。培养了学生的科学精神,增强社会责任感。提高了学生的交往能力和合