幼儿园双语教育的一些思考.doc

对我国幼儿园双语教育教学实施过程的一些思考摘要：幼儿的大脑.语言的发展使双语教育成为可能，但要真正的实施双语教育教学，除了要遵循幼儿的身心发展规律外，还要具备相应的外部条件，如：自然的双语习得环境、适宜的教育及教材、合格的师资队伍、教学手段等等都关系到双语教育教学的实施。摘要：双语教育教学 实施 思考 幼儿园双语教育指的是从满足现代社会对人才的素质要求出发，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。 幼儿在幼儿园同时学习英.汉两种语言，并通过这两种语言学习其他知识。双语教育它是社会发展的需要，是幼教改革的趋势，虽然它在幼儿园已实施多年，但它毕竟作为一个新兴的研究领域，处于一个初步探索阶段。要真正提高幼儿园双语的科学性，促进幼儿双语能力的发展，我认为应重视和注意以下几个方面：一、关于双语教育环境的创设幼儿的双语学习对环境具有很强的依赖性和广泛的接受性。幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园双语环境的创设，有利于通过环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的学习积极性，使幼儿直接得到一种情感体验和知识启迪。从幼儿身心的特点和语言发展的特点等方面看，幼儿的学习通常是借助于此时此地的具体事物和情景来理解语言，与次同时，幼儿开口表达应该是在安全宽松的心理环境条件下的，因而，物质环境、语言环境、心理环境构成了幼儿园双语教育环境的主要方面，在实际运用过程中，三方面是相辅相成的。 （一）、物质环境的创设 物质环境是幼儿双语学习的中介和桥梁，丰富有趣的物质环境材料能够调动幼儿与语言学习的积极性，激发表达欲望。同许多研究者一样，我也赞同从幼儿园的整体环境的创设与利用、班级环境的创设和双语教育活动教具的制作运用三方面来谈幼儿园的物质环境。1、幼儿园整体环境的创设与利用：整体环境是指在幼儿园的户外活动场地、园里楼道间的走廊、阅览室、游泳池、种植园等，创设一个可视、可感、有形的双语学习环境，让幼儿在潜移默化中感受第二语言的存在，如可在幼儿园大门上画上卡通，并写上“Welcome to our kindergarten（欢迎到我们幼儿园）”，在楼梯口写着“Go upstairs（请上楼）”“Keep to the right please（靠右行）”，并在每个台阶上画上小脚丫，再写上按顺序排好的英文字母。在园内，幼儿所见的物体上，都可以贴上英语或英汉的标签，和在小草旁写上“Don me （别踩我）”，阅览室上写着“Reading room”，走到里面“Keep quiet（安静）”的标识也会提醒每个幼儿安静。在攀爬墙处，用英文写下动物和植物的名称如“Tiger 、Deer、Forests、Grass、Tree、Sun”等等，在整体环境的创设方面，昆明市几家幼儿园做得比较到位：市政府一幼，市政府三幼，圆通幼儿园等。这样，幼儿在园内的每一种物品都能让幼儿感受到浓厚的双语氛围，在一次次的感知和辨认中获得语言信息，为以后学前儿童对一些常见的公共场所标志的理解有很大的帮助。2、幼儿园班级环境的创设与利用：幼儿园班级环境主要包括墙饰环境的创设和活动区的环境的创设。墙饰环境的创设，应注意语言文字布置的恰当性，其次是要与教育活动紧密联系且要趣味性，如在班级的外墙上和布置幼儿喜欢的故事“小红帽”、“三只小猪”制作成简单的连环画，picture 1：once ago ，there were three litter pigs，the youngest one is .。 picture 2 ：one day ， they talked about how to built a good house.。也可以创编故事，变换故事里的人、物。 其次，班级的内墙上可以画上“我喜欢的水果”，相应写上“banana 、apple、pear”，在幼儿起床时首先看到的地方张贴诸如“I am a good baby （我是一个好娃娃），Do it by myself（自己的事自己做）。”这样孩子都很容易在无意中习得第二语言。 活动区角环境的创设：定时或全天开放双语活动专用区，孩子每天都能自由选择参与活动，配有专门的英语口语能力强、普通话标准的教师与孩子们一起活动，在语言角，根据大中班实际，利用字母卡、单词卡进行游戏，小班玩字母游戏（猜字母、接龙），中、大班提供单词，中班幼儿要求从26个字母中找到相应的字母，组成与卡片字母一样的单词并读准（有其他玩法），大班幼儿要求上一个水平，要求不仅要找到单词还要用单词造简单的句子。在美工角，可以为幼儿提供英语录音片段，让他们在听英语录音片段的基础上将录音的内容通过画面的形式表现出来。在表演区，可以将幼儿所学的故事改编成童话剧，幼儿分别扮演不同的角色，进行表演或对话，或者现场情景表演，eg：小超市，如果平时幼儿对这方面的积累较多，这时的他们边会当好“营业员”与“顾客”。3、幼儿园双语活动中教具的运用：生动形象的教具与学具将极大地提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿对所学知识的理解和领悟。双语教育活动中的教具包括投放及使用适宜的学习材料、借助适当的教学手段，首先，投放及使用适宜的学习材料，教师要根据幼儿学习的需要，及时观察，投放相应的游戏材料。使用的学习材料大体包括实物的使用、图片的使用、模型和玩具的制作。实物直观、形象，便于理解，比较适合幼儿的年龄特点，在碰到水果、日常用品、服装等单词时，教师直接用实物进行教学。图片是最为常见、传统的一种教具，它方便制作，意图明确，便于理解，在教学中广泛使用 。模型和玩具的制作，它制作方法简单易行，贴近教学，在条件允许的情况下，尽可能的让小朋友参加进来，这样能更好地调动幼儿学习语言的积极性。其次，适当地借助教学手段如：录音机，幻灯机和投影仪，DVD播放与电视，有条件的幼儿园可配备语音实验室。二、语言环境的创设良好语言环境的创设对幼儿双语的习得具有重要的作用,幼儿双语的掌握应重视环境的创设.给幼儿创设一个接近自然的第二语言环境,我认为应从以下几方面做起: ( 一). 提高教师的双语尤其是英语水平,为营造良好的双语环境打下基础 幼儿园第二语言环境的创设应是全面的,要实现这一目标,关键因素还在于教师整体素质的提高.在幼儿教育中我们提倡以幼儿为中心,实现主体性教育,但这并不是说教师在教学中是被动的,特别是幼儿双语教育的,教师是环境的创设着,是儿童口语的示范者,是儿童积极主动说英语的引导者.因此,只有教师的整体素质提高了,才能创设出良好的双语语言环境.提高教师队伍的整体素质,一是要选择有幼教专业知识的老师,同时要选择出普通话外英语口语表达(读和说)标准.用英语组织活动.对西方文化习俗了解的老师;二要通过各种途径来提高其英语口语以及创设英语语言环境的能力;三 是要制定规则,强调教师形成集体备课,互相配合教学,并经常相互观摩交流,共同提高英语水平.(二).加强园内外双语学习氛围的创设 园内:1 除了汉语及需要汉语教授的课程外,英语课堂尽量全英语化,幼儿园的教育活动是幼儿学习的主要途径,教师在英语教育活动中注意采用英语教学.在课堂中,一开始,幼儿可能不理解教师说的Read after me,教师不忙着告诉幼儿是:大家一起跟我来,而是借助表情.肢体动作,先指着嘴巴说Read,在指着自己说:after me ”,反复说几遍,幼儿就会跟着老师说了.再如表扬孩子时应双手竖起大拇指并说:Very good,幼儿便明白是在表扬自己.教学活动结束向幼儿挥手并说:Bye bye ,这样通过反复的语言刺激,让幼儿从陌生到熟悉,从熟悉到理解,从理解到模仿直至灵活运用.2. 将双语教育贯穿于一日生活之中:教师要充分考虑幼儿的需要,不要经常责问用英语怎么说更不能强迫其学习,应着眼于学习就是游戏,让幼儿在游戏中进行交流,体验到学习的快乐.在日常生活的点滴.各环节随意的运用双语,如晨检时Good morning!(早上好),How are you ?(您好)等的礼貌