如何提高初中生英语听力能力的研究.doc

如何提高初中生英语听力能力的研究 江苏常熟市外国语初级中学 215500 陈肖芳【摘要】初中生的英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，学习起来障碍重重。英语听力技能的综合性较强,因而听力教学要克服单一性和平面性,本文从听力技巧训练、听说结合、听写结合、听读结合等方面,探讨如何提高听力教学的效果。【关键词】听力障碍；听力技巧；听说结合；听写结合；听读结合中学英语教育的目的是培养学生运用英语听说读写的能力。学生英语能力是通过体验、实践、合作、交流所获得的综合英语能力,其中听的重要性占首位(达45%)。Krashen曾说：“无论儿童或成年人,在语言习惯中,头等重要的是听力理解。”Long也认为：“当学生的听力理解能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信。”由此可见,听力在初中生的英语学习中占有多么重要的地位。然而,在初中英语教学中，听力教学落后的状况仍然存在。从近几年初中英语测试情况分析,听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，普遍失分较多。造成初中生英语听力学习的障碍何在呢?笔者认为主要有下列原因：1.语言基础知识的障碍语音障碍。有些学生一开始学英语就没掌握正确的发音,长此以往,对一些易混淆的音素不能辨认,如house/horse；cheap/chip；mouth/mouse等。语速障碍。现行的英语课文领读带领读速度较慢,老师上课时的语速更是偏慢,久而久之,学生遇到正常语速的听力材料就难以适应。要是遇到连读、弱读、失去爆破、重音转移、升降调等语音语调变化更是无所适从。英美语音的差异。某些相同的词,在英、美语言中除了词形上有些差异外,其读音上也有所不同。我国传统英语基本上都采用英式语音的教材,改革开放以来,美语教材日益增多,有些学生由于不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。2.母语干扰的障碍许多学生在听英语材料时,常受母语的干扰,这是由于他们不能直接用英语思维,而是习惯于用中文逐词逐句心译,多出了的中间环节,致使反应速度及记忆效果大受影响。另外,由于汉语句子的结构和语序与英语存在着很大的差异,所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误。3.文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式,学习英语必须了解一定的英美历史与文化背景知识。不少学生由于缺乏这方面的知识,不了解英语国家的风土人情及生活方式,从而造成了当听力材料中出现Thanksgiving, April Fool等词汇时,就会感到茫然。文化差异就很容易造成听力理解的障碍。解决初中学生听力障碍的策略1帮助学生树立信心个体的行为往往受其心理素质的影响,英语听力有困难的学生他们在心理上对听力测试甚至听力训练都有一定的畏惧。其实，对于刚接触英语不久的初中学生来说，即使听不懂也属于正常现象。这时，教师应该热情鼓励,使之相信“有志者事竟成”。Robinett曾说过:“教师在传授知识的同时,应该热情,敏感和宽容。”这种态度有利于师生关系的融洽,形成良好的气氛。2提高学生对听力的兴趣兴趣是最好的老师。教师应想方设法调动学生听力学习的兴趣。对学生进行训练要遵循由易到难、由慢到快的原则。平时在课堂上可以采取多种多样的教学方法,坚持用英语组织课堂教学并给学生创造讲英语的机会(如值日生报告、对话表演等)。利用实物、简笔画、挂图、投影仪、表演等直观手段创设情景,最大限度地唤起学生对听力的兴趣。3听力技能训练笔者认为,听力课的教学的根本着眼点在于有计划、有步骤地对学生进行听力基础训练,使学生具备一定的听力技能。可按照以下步骤进行。听前预猜预猜能力是听力训练中的重要一环。听力预猜就是在听录音之前的短暂时间,快速浏览选项,根据试题中的问题和提供的语言信息对要听的文章作一定的预测。有的放矢地捕捉期待的信息内容,从而提高听的效率。如：听到“What can I do for you ,Sir/Madam?”或“Can I help you, Sir/Madam?”就可以预测谈话人之间的关系不会是家庭成员,而是shop assistant /customer；patient/doctor等。通过一系列的听前预猜活动,学生对听力材料的大致内容能做到未听先知,听时就会感到容易得多。对关键词、信号词的点拨与提示为了提高听的准确性,在进行听力训练之前,教师可对那些估计会对学生听力材料形成重大阻碍的关键词,主题句等事先予以点拨。信号词有表转折的but、however、yet等,表原因和结果的because、as、for、as a result等, 表顺序的first、second、then、finally等,表示强调的in fact等。遇到信号词时教师可按暂停键,并提示学生信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。另外,英语中也有一部分词和词组是带有提示性的,像句中常出现Im sorry.回答是It doesnt matter /Never mind /Thats OK/Thats all right还有Would you mind .?回答是Certainly not /Of course not。如果能抓住所听语段中的关键词,理解句子之间的逻辑关系,那么即使个别词没有听懂,也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容,判断说话人的观点。培养学生连续记忆的能力有的学生能基本听懂意思,就是听了后面的又忘了前面的,听完材料就记不清细节。这主要是缺乏连续记忆所引起的。培养连续记忆的重要之举是边听边记,尤其在听大段文章时特别适用。听力的记忆除了心记,还要有纸笔在手。对听到的有些内容要记下来,来不及时可采取缩写的形式,边听边写,对提高听力有一定的好处,特别是考试时更为有效。4在英语教学中,听、说、读、写四种能力是相互促进的。所以，在对初中学生进行听力基础训练的同时还应该将听力训练与其他几种能力训练相结合。采用多元化的途径，训练学生的听力。(1)视听结合。专家建议，在语言实验室的外语课堂教学中、要常用视觉来帮助听觉，来提示说话，使视听说结合，发挥可视语境的功用，即展现逼真的信息资料，表明各种情景中所使用的语言，显示语篇中言词与非言词表达方面的相互作用与影响。利用组画配合录音材料。在听音时，教师随着录音讲述的内容，用教棒在图上指出相应的部分帮助学生理解。反复几次后，让学生自己看图听音，然后取掉图再听，目的是让学生听到语音后，在脑海里描绘几幅图，养成音义直接联系的习惯。在用英语组织课堂教学时，学生一时想不起来的单词教师可立即在黑板上写出来，使学生幡然醒悟，效果极好。笔者认为，今天的外语听力课应更多地应用视觉，介入视觉教材，使静态和动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，从而可以极大地强化和丰富学生的听力，也可激发学生的开口欲望，有助于学生进行口头表达，从而为语言交际创造良好的条件。也就是说，把真实生活带进教室，使语言自然融入背景中，为学生感知制约环境中的真实用语和分析相应的相互作用影响下自身和他人的举止行为，提供了一种特殊的表现手段。(1)听说结合训练听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力,而理解和表达是交际的两个方面,不能完全分离。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高其听的能力。学生的说，既可以是听前师生间的问答或学生间的讨论，也可以是听后讨论答案。总之,教师应注意听说结合：为了说得出,必须听得懂；只有听懂了,才能接着说。以听带说，以说促听。(2) 听读结合训练英语的语音知识有许多不同于汉语的地方，如不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句子重音与语调等。这些都是初中生听力学习容易出现的障碍，要突破这些语音障碍, 听准录音带发音及教师读音的同时，应该让学生多模仿录音带的读音，在反复跟读的过程中去领会、揣摩英语读音的“原汁原味”，从而提高听力水平。(3) 听写结合训练在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播。从实践来说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会听要点，就是从“听”到“写”的过程。就英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是完成一个信息的较高要求。作为听力训练手段之一的听写，最好是发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词。这样可以有计划的训练如日期、年、月、数词等听辩能力。再如以句和段为单位的听写，要教会学生在听第一遍时，边听边了解大意，记下一些具体的“符号”，如日期、时间、人物等，以能了解大意为主要目的，能记多少就记多少。所以，学完一个单元后，让学生对较熟悉的内容进行听写是简单易行、高质量的听力训练，这不单是简单的让学生记下所听的内容，而是贵在让学生接受一个完整情节的听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。长期坚持听写，其听力训练的收效是非常好的。总之,提高初中生英语听力水平的途径是多样的,但不是一蹴而就的，它需要学生长期的积累,要坚持不懈,持之以恒。所以英语教师应以课文为基础,反复训练,为学生良好的英语听力创造更为广阔的空间。【参考文献】1包育彬中学英语教学策略与艺术,东北师范大学出版社,2001. 2 潘雪峰：英语听力技巧与应试策略 武汉工业大学出版社3陈仲韩英语听力