应用信息技术培养学生数学探究能力.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除 应用信息技术，培养学生数学探究能力 关键词 信息技术 培养 探究能力【内容提要】利用信息技术技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。信息技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的培养学生探究性学习数学注入了新的活力。一、运用信息技术，激发学生探究性学习数学的兴趣二、运用应用信息技术，训练学生数学探究性学习能力三，运用信息技术，体验数学探究性学习的乐趣联系电话用信息技术，培养学生数学探究能力甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校 吴琰琼新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在以人为本的教育理念指导下，以信息技术计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。利用信息技术技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。信息技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的培养学生探究性学习数学注入了新的活力。一、运用信息技术，激发学生探究性学习数学的兴趣小学生的自主性较差，注意力容易转移，对事物的认知还是很肤浅。但是，他们有强烈的好奇心，有认识事物、探究事物的求知欲望。所以，兴趣是小学生最好的老师。有人曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等,这时适当地选用合适的信息技术方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。小学生的思维是以形象思维为主，直观形象的事物往往能激发和爱护他们的好奇心，唤起他们对新事物的兴趣。在教学中一个使用的恰到好处的课件是很重要的。在教学中我精心准备生动活泼的课件，把抽象的数学问题变为直观图形，变静态为动态，形象的展示了事物的本质。这时的学生被强大的好奇心所吸引。注意力集中了，兴趣被激发出来，学习情绪达到最佳的境界。例如：在教学长方体和正方体的表面积时时，有个知识难点，是已知游泳池的长、宽、高求游泳池的表面积。我运用信息技术创设学习情境，激发学生的学习兴趣。我先在屏幕上放映游泳馆里人们游泳的场面，然后谈话：“同学们喜欢游泳吗？学生兴高采烈答：“喜欢，喜欢”。我接着说：“上个周末吴老师去游泳馆游泳了，我遇到了一个问题谁能帮助我解决呀？”这时学生们的积极性更加高涨了，着急地说：“吴老师快说呀。”我接着说：“我遇到了两个小学生，他们谈论一个问题。”一边演示带声像的动画课件：两个小学生的对话，意思就是估算游泳池的表面积，小学生目测出了游泳池长、宽、高的数据。我说：“仔细观察游泳池谁能帮助估算一下这个游泳池的表面积呢？”边演示边将画面停留在整个游泳池上。有的同学小声说：“游泳池五个面组成的。”我追问了一句：“同学们，游泳池有几个表面呢?说说理由。”学生们异口同声地说：“五个”，有的同学还开玩笑地说：“如果要是六个表面的话那怎么游泳呀。”同学们都哈哈大笑起来。我不时时机地说：“仔细观察游泳池，怎么列式呢？”同学按照自己的思路列出不同的算式，课件依次演示每个面的面积求法，最后得出游泳池的总面积。最后屏幕演示那两名小朋友其中一名小朋友的正确解答。我对同学们说：“我们同学能用更多方式求游泳池的表面积，你们更棒！”学生们的积极性倍增。这样，运用信息技术创设教学情境，让学生们有身临其镜的感觉，使课堂气氛活跃，大大激发了学生们的求知欲和浓厚的学习兴趣。二、运用应用信息技术，训练学生数学探究性学习能力 新课程理念强调，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但在我们的教学中，教师很难摆脱“输灌者”的嫌疑，学生往往还是在被动的接受，尽管有时好象在自主探索、合作交流，那只不过是偶尔的“逢场作戏”而已。如果在教学中引入信息技术辅助教学（巧用动态演示，使概念清晰化；再现数学问题，使抽象形象化），就能十分有效的改变这种局面，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。合理运用媒体，给学生提供实践机会，积累活动经验。合理利用信息技术、互联网等资源促进教学，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。让学生动手实践，主动参与，积极探究，真正成为学习的主人，教师是引导者、合作者，在教学中充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动脑、动口，最大限度地引导学生参与到学习过程中。合理运用媒体，让自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要合理运用媒体，有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。三，运用信息技术，体验数学探究性学习的乐趣 在以往的教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在信息技术网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的平台。如作为知识建构和创作实践工具的 “几何画板”、 “画图”、作为信息获取工具的 “搜索引擎”等等。“画图”是小学生在信息技术课中的必修内容，学生把在 “画图”中画图的技能运用到数学课中，能很好地辅助数学知识的学习。学生使用自己喜爱的“画图”中菜单所提供的各种工具，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等心目中的各种各样的图形。 “智能型信息技术课件”可以为学生提供自由选择学习进程、自由选择学习方法的环境，打破“一刀切”“一锅煮”做法，进行异步学习。 “画图”和 “智能型信息技术课体”成为学生的认知工具，极大扩宽了学习、操作的空间，使它们的创造性思维得以充分展示。在 “轴对称图形”一课中，学生在对网页上的图形进行充分的分析、比较、归纳、概括后，初步理解了 轴对称图形的特征。教师进而启发学生：既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样画一个轴对称图形呢？要求学生打开 “画图”，运用各种工具按钮，自由绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。有的直接用鼠标拖出一个心型，然后对其进行复制，再移到一起；有的拖出一个园型，再拖出一个小园，把它们按轴对称的要求进行组合。有的甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形，作品丰富多彩。在绘图过程中，学生不但巩固了 轴对称图形的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多姿多彩的画面。除了运用 “画图”，在本节课中学生还能在教师设计的课件中进行 “创意拼图”。教师在课件