小学生人际交往心理辅导活动课的实践与研究(课题实施方案).doc

小学生人际交往心理辅导活动课的实践与研究(课题实施方案) 瓯海区实验小学 陈静一、课题的提出自改革开放以来，温州经济迅速发展，随着经济的发展，信息技术的突飞猛进，越来越多的儿童沉迷与电脑、电视。由于他们过于将活动投向自我内心或电视、电脑等外在事物，减少了与他人相互交流和作用的机会，有些儿童患上自闭症、孤独症、电视迷综合症。此外，有关人际处境不利儿童的研究也表明,这类孩子往往具有较多的适应行为及人格方面的问题。再说，现在的小学生绝大多数是独生子女，与同龄人交往少，父母又宠他们，很多孩子都以自我为中心，不知道怎样与他人进行人际交往，导致了人格发展的异常。据知心姐姐杂志2002年对来自全国共19个省、市、自治区的5782人进行问卷调查后发现，人际关系引发的苦恼成了中小学生的第二大苦恼，紧随在学习与考试所引发的焦虑之后。因此，人际交往与沟通对儿童个体心理和人格的健康发展至关重要的。确实，儿童的社会交往和人际关系对他们的成长至关重要。是呀，“大海，对于会游泳的来说，是诱人的，对于不会游泳的人来说，则是吃人的猛兽。”这是走向心理健康：个案篇一书强调人际交往重要性时所作的比喻。的确，社会犹如大海，社会化程度高的人就如掌握了游泳技能的“高手”，能畅游其中而怡然自得；而对于社会化程度低的来说：他将很难在大海纷繁复杂的社会中生存。人际关系的好坏对其心理健康有重要作用，他们处理各种人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。因此，与人际关系有关的心理健康教育就显得非常重要。孩子们都渴望友谊，但如何建立友谊，怎样处理好与同学、家长和教师的关系等问题，经常给他们带来苦恼。人际关系中的种种不协调现象往往会使他们产生偏激行为，并影响他们学习，人际关系障碍还会导致心理健康问题。确实，作为教师，我们在日常的教育教学工作中，教师经常会遇到由于人际交往与沟通不良而产生心理问题的学生，而在我们学校，据调查学生由于人际关系紧张而导致心理矛盾、心理困扰的现象也不少，有一些学生倍受人际关系困惑之苦，在嫉妒、猜忌、敌视、自卑、焦虑、恐惧等不良心理中煎熬，致使学习效率下降。也时有发生因人际关系处理不当而引起吵架乃至打架事件发生。这样，不仅影响到学生的身心健康，会给学生将来人格的发展带来负面影响，这直接影响到二十世纪的一代新人的成长。因此，学校心理健康教育非常重要，而其中的人际交往辅导尤其重要，我校也非常重视心理健康教育，所报课题小学生人际交往辅导的实践研究也被列为浙江省2007年度规划课题！因此，我们学校继续开展小学生人际交往心理辅导活动课的实践与研究，注重开展人际交往辅导活动课，可以说，实施本子课题研究，具有一定的现实意义。辅导老师要教给学生人际交往的技巧和能力，使他们学会交往、合作，懂得尊重、理解、信任和宽容别人，增强人际协调能力，减少人际冲突，促进人际和谐。二、目标1、直接目标：人际交往辅导活动课的直接目标是增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好社会环境和氛围。在此基础上通过训练学生学习人际交往的良好态度，行为，技能和技巧、艺术，促进学生的社会化进程，最终推动学生人格的成长与成熟，增进学生心理健康，这也可说是人际交往辅导课的终端目标。2、特定目标：就特定年龄阶段、特定类型群体的学生，在心理辅导的不同阶段所制定的具体目标。 （1）小学低年级人际交往目标主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。（2）小学中、高年级人际交往目标主要包括：在班级活动中，善于与更多的同学交往，学会处理人际冲突，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。三、理论依据 心理辅导模式研究的理论依据是：心理辅导的有关理论和现代认知心理的有关理论。主要有：弗洛伊德的精神分析理论、华生和斯金纳等人的行为主义理论、马斯洛、罗杰斯的人本主义理论、阿贝克的认知主义理论。四、人际交往辅导活动课的实施要遵循以下六个原则：1全体性原则这是基本要求。活动的设计和活动过程要面向全体学生、鼓励全体学生的参与，避免仅一部分活跃学生唱主角，冷落了另一部分同学。2主体性原则这是前提。在活动目标的确立、设计及实施中均可由学生参与，教师把学生摆在活动的主体地位，当学生主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动。3活动性原则这是主导。它不同于纯知识传授课型，而是将知识融于活动中体现的，更适于学生特点和教育训练内容及目标的实现。4情感性原则这是核心。避免了概念化，以学生情感的激发、起伏、变化、发展为核心，关注学生的情感体验，注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。5开放性原则这是方向。这是由学生心理发展特点决定的。学生的心理发展具有开放性，教材在活动中只起个引子或例子的作用。要让学生由此及彼地散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。整体活动设计结构上不拘泥于线条结构，而应体现色块结构的特点，产生交融弥散的美感。活动问题的答案不唯一性，也是开放性原则的体现。6过程性原则这是重心。心理教育活动课重在学生活动的过程及过程体验，把握、优化好活动过程是活动课成败的关键和学生的心理品质优化的关键。五、常用的形式和方法在人际交往辅导辅导课的实践中，常用的形式和方法有讲座游戏、小品表演、模仿及行为训练，小组讨论等。讲座可帮助学生理解和掌握有关人际交往所必须遵循的规范礼仪，知识，帮助学生形成正确的交往动机和态度，增强学生的交往信心。游戏、小品表演可为学生提供系列有针对性的，主题明确的交往情境和机会，也为学生观察，模仿他人有效的交往行为增强交往体验提供了契机。模仿及行为训练可将有关的交往规范，礼仪融入具体的交往行为中，学生通过观摩该行为样本，不仅明白其中的道理，也可直接演练，再加上教师的指导和训练，学生某些缺乏的，或有缺陷的交往行为就可得到的正式改进。尤其是有些交往技巧，如“学会说不”可借助专项训练不获得。小组讨论小组讲座的方式特别有助于引导学生认识和分析其人际关系现状，找到自己的人际吸引特征和人际阻力所在及其原因。因为，进而培养和塑造自己良好的广大品质个性心理特征。六、实施工作1、一至二年级三周安排一节心理辅导活动课，四周安排一次人际交往辅导活动课。2、三至六年级每一周安排一节心理辅导活动课，三周安排一次人际交往辅导活动课。3、整理人际交往辅导活动课的教案。4、与校本教研融为一体。（1）每两一次心理校本教研活动，一学期三次大型心理校本教研活动，尽量让每个心理辅导教师都有锻炼的机会。 5、与浙江省2007年度规划课题小学生人际交往辅导的实践研究结合。七、研究步骤及时间 本项目研究实施的具体步骤为：（一）准备阶段：（2006年12月）1、成立课题组领导小组和研究小组（大体分为小学低年级和小学中、高年级两大组），审核课题研究方案。2、组织教师开展基础理论学习和有关人际交往辅导理论的学习，包括学习总课题研究方案。（二）、实施阶段 第一阶段：（2007年3月7月）开展心理测评（前期测验）和建立心理档案。采取问卷调查和观察相结合的手段对全校学生进行调查，确定人际交往障碍发生的对象，并对造成交往障碍的因素和对象进行分类。在此基础上，对不同类别的典型学生进行访谈和重点观察，分析其人际交往障碍发生的心理成因。 第二阶段：（2007年9月2008年7月）1、开展人际交往心理辅导活动：学校、班主任将心理辅导理念和技术应用与学校管理、班级管理和与学生交往的过程中，共同构建良好校园人际交往环境。开设人际交往课，实行系统辅导。（针对每个年级学生的实际情况，开展每周或每两周一节人际交往辅导课）。根据个别学生的需要进行个别辅导。利用班队活动课进行协助辅导：每学期分期初、期中、期末进行三次“电视讲座”，巩固交往意识；每两周一次以游戏的形式进行同伴交往演练，达到改善交往的目的。开展校外活动巩固同伴交往技巧的形成。开展社会调查、远足、聚会、书信联谊等校外活动。2、课题负责人在试验结束后，修改试验方案，形成在全校实施的辅人际交往的辅导的正方案；各年段研究人员制定本年段具体的试验计划并实施，撰写本年段试验报告，提出对试验方案的修改意见。第三阶段：总结阶段（2008年8月）1、教师总结出课题的研究成果，形式有：教案、论文、研究报告。2、对学生实施心理测验，并进行心理健康教育实效性问卷调查；对收集的数据进行初步的统计处理。3、以研究具体目标为依据，以子课题研究报告、教案、教师论文等有关材料为内容，进行整理，实施定性分析和定量分析，写出课题研究总结报告，编印成课题研究成果集。八、课题成果的表达：（一）课题专辑、光盘1、人际交往辅导活动课教案集、光盘；3、课题研究成果报告和论文集；4、系列活动相关材料、图片；（二）、课题研究总结报告；九、课题负责人及有关组员课题负责人： 陈静小学低年级研究小组：组长 张春蕾 组员 林益莉 林娟娣 等 小学中高年级研究小组：组长 林世敏 组员 章彩香 陈素艳 谷海英 林海洁等 十、课题研究