小学美术课堂教学中教师的随意性.doc

小学美术课堂教学中教师的随意性 美术教师在课堂上的言行举止对小学生的潜移默化作用是不可低估的,小学生幼小的心灵需要教师正确引导、细心呵护、精心培育,然而在小学美术课堂教学中教师的随意性无处不在,因为问题琐细,极具隐蔽性,常常不能引起教师的高度重视,但危害较大,其负面影响必须引起我们的关注。 一、教学环节设置的随意性在小学美术教学中,教师设置教学环节的随意性时有存在,如:不属于合作学习的内容教师生硬地安排了分组讨论的形式;不需要学生来说的问题教师在课堂上设置许多的“你来说”;奖励学生的奖品成为教师每节课不可缺少的教具,“奖励”成为课堂教学中必不可少的教学环节。这说明教师对课堂教学目标不明确,对什么是完成教学目标必不可少的教学环节不明确,觉得这也重要,那也重要,结果一节课上成了大杂烩。殊不知美术课应该以美术知识的传授作为纽带,学习形式是由教学内容的需要而定,美术知识与其它各学科知识之间的联系也是自然而然生成的,而不是强加的附件,脱离了这一原则牵强附会的联系、随意增加教学环节的做法是不可取的。 二、知识性问题讲述的随意性美术学科本身具有很强的综合性,与自然科学的联系更加紧密。教师在教学的过程中,美术专业知识讲授是主体,牵扯到许多自然科学知识也不能视而不见,但教师往往存在着对这部分知识性问题讲述的随意性。如画鱼,首无要知道鱼鳍分别长在什么部位,教材中的欣赏作品将金鱼的背鳍画在了金鱼的侧腹部,教师也就依样画瓢的教了,知识性在这里被教师忽视,讲鱼的生理结构似乎只是生物教师的事。为什么教材中的欣赏作品会将金鱼的背鳍画在了金鱼的侧腹部?艺术性的问题如“夸张、变形、装饰、重组”的美术表现手法教师也没有重点介绍给学生! 这说明教师对知识性问题讲述的随意性;在学画“蜻蜓”的教学中,有教师将“豆娘”的图片也当作蜻蜓,与蜻蜓的图片一起展示给学生,豆娘与蜻蜓虽然很象,但差别在哪里?知识性与趣味性并存的教学资源被教师随意忽略了;在学生作画的过程中,有一个学生把蜻蜓眼睛画的很大,很夸张,教师不但没有表扬,反而还说画小点,画小点。诸如此类对知识性、艺术性问题随意的讲述,如何能培养学生正确的观察能力、认识能力、表现能力,如何能培养学生运用艺术手法充满个性地表现自然。小学美术教学不仅仅是教美术技能,更重要的是教学生艺术的思维能力,用专业的眼光审美,艺术地表现、美化生活,至于学生用什么方法表现,用什么工具材料表现,教师应该正确引导,不应该人为设限。 三、课堂奖励的随意性奖励的积极作用是不可否认的,关键在于奖励的技巧,然而大多数的小学美术教师并没有注意如何巧妙的奖励、激励学生,大多是随意性的奖励,奖品准备了一大堆,简单的提问和随意的发奖,课堂上教师忙得不亦乐乎。前边的几位同学抢答了,但教师觉得回答不完整,没有奖励,后边的一位同学补充完整了,所以得了奖,以打击前边五个具有开拓性发言的学生为代价,奖励最后一个补充发言的同学,这样的奖励怎能激发学生的创造性与学习美术的积极性?有的教师利用评谁是本班的“小画家”为奖励办法,表面看来课堂很热闹,结果课后全班只有一个人不感到沮丧,因为他是本班的“小画家”。 小学美术教育的功能只是培养小画家吗?甄别优劣是小学美术教育的主要任务吗?谁都知道不是,可就是教师课堂随意的奖励把小学美术教育误导到这方面来了。教师为了培养学生的自我评价能力,发给每个学生一面小旗,让学生插到自己认为最好的作品上,一位学生作品上插满了小旗,老师当堂表扬,这时一个同学说:“是他们自己给自己的小组插上的!”教师没有作答,因为教师没有想到会是这样的结果,德育问题似乎与自己无关。冠军帽还是随意地戴在了作品上插满了小旗的小组代表头上,他们很高兴,没有羞愧的感觉,其它小组的同学噘着嘴说:“有什么了不起!”。像这样的随意性奖励真是应该好好反思反思。浅谈当前农村初中美术基础教育中存在问题 关于当前农村初中美术基础教学中存在问题的，我以为可以从三个方面展开,即：对美术学科在初中课程设置及管理中处于弱视地位，对农村中学美术师资配置及其教学管理诸问题和对农村特殊环境下产生的学生学习品质及相关性问题！ 一、美术学科在初中课程设置及管理中的弱视地位 首先，我们要明确一下当前农村初中学校的教学目标与其导向。前面，我说到过农村初中学校在人才的培养上，仍然还是以应试为培养导向。在农村人的现实当中，只有读书才能有出息，这本没有错，但这种“有出息”的定位却是以考取重点高中与否为标准，这就使得教育目标过于狭隘。事实上，人们似乎不屑与考职校、技校，于是中考就成了决定人生命运的第一站，闯过的人才有资格经过第二站高考。在农村学校，几乎每个学校每年的几百名考生中只能闯入十余人，大部分的人则选择打工或务农，这种现状不得不让人重视中考，重视文化课的学习，重视考试成绩，分数至上主义的信仰者在此间也就大量存在。我认为这样一种应试，而非素质的教育模式，已经从根本上影响了美术基础教学在农村初中学校的地位，或者说，这样一种价值取向和教育导向是美术基础教学在学校中处于弱视地位的本质原因。 第一是学校美术教学硬件设施的不完善。在我所了解的几所初中学校里，几乎很难配齐与课程标准、教学用具配置单中最基本的用具、挂图等，教学场所只能在六七十人簇拥的教室中，场地之小，操作之不便可想而知，现代化的投影、电脑更是梦幻天堂。 第二、是农村学校指定性教材对教学的影响。教材是教学实践中重要依托，是教学内容的标准与参照。中国画的笔情墨韵等教学内容根本无法展开。又如教材中大量关于色彩知识的内容安排更难于实施。对此，我专门找到了教务处的领导，根他们说教材的购置，主要是按上级规定，配置好的，要由学校选择指定基本上是不可能，于是在教学中，我与学生只能共同学习一本不便于实践的“欣赏型”教材，为了能调动学生的兴趣，我只能大量设置一些补充课程，如写生教学、美术游戏教学等。 我们可以想像，在课程设置与教学管理中的上述问题背后，还可能存在着多少落后与消极观念。在我们正视这些现象的同时，还能想些什么？还能作些什么？ 二 、农村中学美术师资配置及其教学管理的随意性 教师是教学活动的主导，起着引导性的关键作用，农村中学美术师资的配置对于提高农村初中学校美术教学质量有着重大作用。然而，现实的农村师资队伍却不得不让人心忧，其配置与管理中存在的主要问题主要有以下几点。 第一，美术师资配置的非专业性。诚如前面所讲，由于受各种滞后性观念的影响，美术学科在农村学校处于弱势地位。因此，其重要性就长期得不到发展，对美术教师的选择就显示出特有的随意性。具体到实践中，一般学校都没有专门的美术专职教师，即使有，也没有很好的发挥其作为教学资源的价值。没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。对美术知识结构及其教学没有系统的认识，教学时也只是以学生随意画为主，至于教学中的知识讲授、重难点把握、德育与美育、技能技巧与理论引导等，就更显得薄弱。 第二，教师的专业素质及知识结构的不完备。教师的专业素质主要指教师的专业知识结构和专业修养。主要包含有三个方面，即专业技能的知识、专业理论的知识和教育心理学知识。农村美术师资的来源除学校的代课兼职老师外，主要是来自各大中专院校的毕业生，而目前我国许多美术教育类大中专院校在培养人才的目标上有向美院的专业技能型人才培养目标靠拢的趋势，导致学生大多重技能、轻理论，重专业性、轻教育性，这样一来，就使得教师在学习时缺乏完备的知识。专业修养主要是指教师在专业方面的综合修养。另外，知识结构的完善，更包含着人文学科知识的各方各面。然而，我们不得不感叹这些知识修养在农村教师队伍中的缺乏与薄弱。从某种意义上，这也是影响农村初中学校美术教育发展的重要因素，或者说是内在因素。 第三，教师教学研究与理论研究能力的缺乏。现代教育学意义上的艺术教师所具备的能力，不仅仅只在专业技能技巧与教学上，我们认为现代艺术教师还要努力向学者型转变，这就要求要加强教师的教学研究和理论研究的能力，用理性的思维、理论的知识和严格的思辨去指导教学实践是提高教师教学能力的核心。目前，大多数的农村学校的艺术教师，只知道教学，很少有主动探索教学规律和研究教学者，即时有也只是教学经验总结一类的成果，实践性较强，缺少理论性格和思辨素质。这样也就自然而然的导致了教师在美术教学管理能力上的缺乏。 三、农村特殊环境下产生的学习品质问题及其它 农村是一个不同于城市的特殊社会环境，农村经济、政治和文化的综合因素影响着人们的生活，影响着学生的学习，学生学习品质的形成在这里也具有特殊性。 首先，学生的学习品质在总体上具有某种惰性，学习目的不明确，具有盲目性。这并不仅仅反映在艺术教育中，即便基础文化课程的教学也是如此，学生很难主动去学，除了他们自身的原因外，我认为与他们接受的小学基础教育很有关系，在小学里，由于教师素质的不完备，很多时候忽视了对学生的养成教育和习惯道德教育，加之家庭教育这一环节的长期对忽视，综合地影响着学生的行为习惯和学习观念，在学习上就表现为盲目性和懒惰性。 第二、农村初中学校美术教学的展开同样受经济制约。很多学生都买不起笔、墨、颜料、和画册字帖，只能欣赏，长期的欣赏课教学，让学生觉得乏味，其兴趣的强度也就渐渐减弱。于是在学生的意志，固有的审美心理和弱化的兴趣强度的综合作用对美术产生着及其消极的影响。 农村中小学美术基础教学，越想得细致和深入，就越让人心忧。当新的美术课程标准已经开始要求学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动尝试各种工具、材料和制作过程的时候，农村的孩子们只能望其生叹，当城市的孩子们在美术学习过程中无限制的发展其创造精神、发展美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，形成基本的美术素养，完善他们的基本人格时，我们也只能叹而心忧。作为农村学校美术教师，我不知道我能真正作些什么？我更不知道，我应该作些什么？作什么才有意义？ 初中美术“低起点,多层次”课堂教学初探 目前,山区农村中学的美术教学有较大的随意性。有的学校还存在片面追求升学率,只看语文和数理化等主课,而美术课被视为可有可无的“调剂课”,或是补足教师工作量的搭配课。九年义务教育使小学生全部升入初中学习。美术不同于语数,初中新生语数再差,至少全学过,但美术不然,小学阶段没上过美术课的是大有人在。另外,在一个班级的几十名学生,各方面的因素存在较大的差异,全班学生的学习不可能处在同一认识起点上。因此,那些传统的,不切实际的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式已不能适应。推行“低起点,多层次”的新的教学方法势在必行，这种方法能从实际出发,针对学生个体的差异,采取不同措施,有的放矢地教学,使各层次的学生都能学有所得。它能较好落实“面向全体 、全面发展”的素质教育目标,达到大面积提高美术教学质量的目的。所谓“低起点”，一是学生原有的知识起点较低，二是教师教学的立足点要放在学习困难学生身上，教学起点要放低。所谓“多层次”，是指把一个单班的学生根据学生的差异，分成A、B、C层次。然后根据初中美术大纲和教材的要求，从各层次学生的实际出发，规定不同层次的目标，采取不同的教学方法，进行分类指导，给予不同的辅导，组织不同层次的考核，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，从而实现“尖子冒得出、中间迈大步、差生不落伍”的目标。一、学生因能编组教学前，必须深入了解和分析学生的年龄、生理、心理、思想、美术学习的兴趣和态度、学习能力等情况，将学生按原学习基础和接受能力分成A、B、C、即好、中、差三个层次的学习小组。课堂教学立足B、扶持C、发展A。分层力求动态化，鼓励学生分层递进。只要是进步了。C组可以上升到B组，B组可以上升到A组。要是退步了，A组可降到B组，B组可降到C组。这样形成一种你我优胜劣汰的竞争局面。二、教师分层施教1、目标分层： “低起点,多层次”教学的实施，教学起点和目标的确定，必须从学生实际出发，以教学大纲为标高，根据教材的知识结构和学生认知能力，合理地确定教学起点和教学要求，改变过去“一刀切”、“齐步走”的做法，对差生采用低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教学要求分解成基础目标、中层目标、和发展目标，允许差生根据自己的实际逐步达到大纲要求，对优生则允许他们超大纲、超进度学习。解决“优生吃不饱、差生吃不了，教师费力不讨好”的矛盾。2、备课分层从钻研教材、教学方法、物质准备等方面都坚持与好、中、差各类学生的实际适应。因为了解学生是教学的基础。既要了解学生的知识基础、学习态度和方法、包括他们习惯的作画方法，也要了解他们的思想状况、个性特点、家庭经济情况。只有在尽可能多了解学生的基础上才能做到有的放矢，才能对症下药，事先给予恰当的引导。既保证“面向全体”、又兼顾“培优”、“补差”。3、上课分层上课是整个教学活动的中心环节，是教与学两方面相互作用的直接表现。实施上课分层，首先，要做到教学目的明确，它是该节课的灵魂，是整节课教学活动的出发点和归宿。目的要求提得正确全面而切合学生实际。教师要善于组织课堂教学,向学生传授正确的知识;其次方法要灵活得当,从最低起步,分层指导,异步发展,教学中分合有致,动静结合,分层辅导,分层练习,使全班学生人人有兴趣,个个有所得。最终使中下学生吃得了,优等生吃得饱,全面完成教学任务。4、作业分层美术作业因条件的关系,一般不安排课外作业,而是将未完成的课堂作业带回家继续完成,所以说课外作业是课内作业的继续和发展。教师设计安排练习时一般分高中低三个档次。对不同层次的学生提出不同的要求。作业的分层设计:一是难度偏低的练习(临摹)适合绘画基础差的C组学生,以巩固课堂教学效果,达到大纲的基本要求;二是难度适中的练习(临摹或写生),一般是指课后的练习,适应B组学生巩固和运用所学知识;三是难度偏高的练习(写生或小品创作),是训练基础较好A组学生的观察力、想像力以及创作能力,培养其对知识和技能掌握和运用能力。这样按照三个层次要求训练学生,即可减轻学生的负担,又增强了他们求知欲望。5、辅导分层辅导是技术教学的主要形式，是课堂教学的延续。无论是课内外都要加强辅导，其重点对象是A组和C组的学生，因为两头抓住了，中间状态学生前有标兵，后有追兵，上进心自然日胜一日。辅导分层的具体方法：对C组学生采取个别辅导的方法，内容从最低点开始，端正学习态度，掌握正确的学习方法，完成学习任务。另外，还可以在优等生和困难生之间结成课外学习互助小组，在自愿的基础上帮助优等生和学习困难生结“对子”，使后者在学习过程中得到更大的进步。对B组的同学，采取教师提示、互相学习的方法，逐步提高绘画技能。对A组的同学，可成立美术兴趣小组，适当进行补课的辅导。在教师的指导下，积极参加校内外各项活动（如全校性学生美术作品展览、美术小组作品展、美术评比活动、美术知识讲座、美化学校环境、布置墙报、黑板报等活动）。另外为高一级学校输送美术人才。6、考查分层考试或考查是检查学生学习和教师教学效果的一种重要方法。美术课的考试考查方法主要有口试、期末作业、笔试等。期末作业主要是技法课的考试形式，也是美术课用得最多的一种考试形式。它主要根据教学要求，让学生在规定的时间和题意范围内完成一幅画、一件工艺设计或图案设计等。不管是采用以上哪种方式考核，都要根据美术教学大纲要求和各层次学生标高命题，实行分类考核。每种考试形式都含有三种题型：难度偏低的、难度适中的、难度偏高的，分别供C组的学生、B组的学生和A组的学生测试。对考核不合格的学生，通过个别辅导的方式进行补考，确保绝大多数学生能达标。7、评价分层不同层次学生的作业、提问回答问题采用不同的评价方法。对A组学生，要采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们谦虚谨慎、顽强拼搏、勇攀知识高峰；对B组学生，要采用激励评价，既指出缺漏，又指明方向，促使他们不甘落后积极向上；对C组学生，要给予表扬、鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的微小进步，使他们看到希望，增强学习的信心。对学生做到实事求是的评价，就能面向广大学生顾及了学生大多数，既有助美术尖子的脱颖而出，美术天赋差的学生其学习积极性也能获得充分调动和保护。当前农村初中美术基础教育中存在问题的探讨 随着我国素质教育的全面推广，艺术学科的教学工作在学校基础教学中的地位日趋重要，尤其在城市的中小学艺术教学中，甚为明显。各种新鲜课题与教学内容的尝试、各项与新的课程标准同步的教学案例，层出不穷，显现出一片繁荣而又开放的局面。然而，与其相对的农村中小学则明显表现出完全迥异的滞后局面。本身素质教育的概念在农村中小学教师的心目当中就处于一种弱势地位。农村学校仍然是讲升学率，讲究应试，这当然也有以考试制度遴选人才的现实因素。但事实上，其本质根源还是在人们，尤其是教师的观念选择和价值取向上。这样一来，农村中小学艺术教育的土壤就显得格外的贫瘠， 初中美术基础教学是农村中学艺术教育的重要内容，更是农村中学教育模式由应试教育向素质教育转型的中坚环节。笔者在农村中学任教虽然不足四年，但在教学实践和对周边乡镇同级学校的考察中却发现，美术基础教学在农村中学的弱视地位及相当问题已成为当前农村初中学校美术基础教学实施和发展的核心结症。教学与考察之余，我对其中存在的问题作了一些浅显的研究，兹整理成文，希望能对农村初中美术基础教学存在问题的改善和解决作些参考。 关于当前农村初中美术基础教学中存在问题的探讨，我以为可以从三个方面展开,即：对美术学科在初中课程设置及管理中处于弱视地位的探讨，对农村中学美术师资配置及其教学管理诸问题的探讨和对农村特殊环境下产生的学生学习品质及相关性问题的探讨！ 下面，就作些具体的阐释： 一、美术学科在初中课程设置及管理中的弱视地位 首先，我们要明确一下当前农村初中学校的教学目标与其导向。前面，我说到过农村初中学校在人才的培养上，仍然还是以应试为培养导向。在农村人的现实当中，只有读书才能有出息，这本没有错，但这种“有出息”的定位却是以考取重点高中与否为标准，这就使得教育目标过于狭隘。事实上，人们似乎不屑与考职校、技校，于是中考就成了决定人生命运的第一站，闯过的人才有资格经过第二站高考。在农村学校，几乎每个学校每年的几百名考生中只能闯入十余人，大部分的人则选择打工或务农，这种现状不得不让人重视中考，重视文化课的学习，重视考试成绩，分数至上主义的信仰者在此间也就大量存在。我认为这样一种应试，而非素质的教育模式，已经从根本上影响了美术基础教学在农村初中学校的地位，或者说，这样一种价值取向和教育导向是美术基础教学在学校中处于弱视地位的本质原因之一。影响美术基础教学在学校教学中处于弱视地位的第二 个本质原因则是农村学校艺术教育观念的滞后性。观念影响行为，这是不变的，在应试教育的模式下，人们自然就会淡化对艺术教育的关注。由于学生学习时间的紧张，功课、练习题、英语单词等大量的练习与考试，使学生根本无法抽出时间了解和学习美术基础文化知识，即使是每周安排的一节美术课，也难以得以保证质量。笔者在初一年级的美术教学中基本还能找回学生的兴趣，但在初二的教学中，我以深深感到某种力不从心，因为大多数学校在初二就分了快慢班，快班的学生上美术、音乐等课一律做语、数、外的作业，全班的集体行为，我感觉自己的力量太小，只能减少学生的学习量与接受难度，而慢班的学生在分了班后，多半为情绪低落，在无情的宣判中，他们已经很难找回学习的勇气，自信心的减弱，消极情绪的影响，导致学生越来越走向消极和颓废，任何学习对他们来说都没有吸引力，因为，在他们看来，努力也没有用自己已处在慢班里，前途已显出渺茫与惆怅。 当代教育的目标就是要培养学生的各种能力，但农村初中学校的教学指向和价值取向以及教育观念上的滞后性，让我深刻的感知到农村基础教育的价值取向指向功利性，而不是现代教育学意义上的发展性。这种落后的功利性取向不知何时才能转向发展性取向，我们在呼吁的同时，恐怕更多的还要身体力行的授入到教育一线的实践中。另外，美术学科的弱势地位，我认为还体现在两个方面：第一是学校美术教学硬件设施的不完善。在我所了解的几十所初中学校里，几乎很难配齐与课程标准、教学用具配置单中最基本的用具、挂图等，教学场所只能在七八十人簇拥的教室中，场地之小，操作之不便可想而知，现代化的投影、电脑更是梦幻天堂。 第二、是农村学校指定性教材对教学的影响。教材是教学实践中重要依托，是教学内容的标准与参照。笔者对这点感触很深，在教学实践中，我们学校所采用的是中国美术教育研究会编，湖北美术出版社出版的初中版美术教材（城市版）我不知道有没有农村版的。其实教材的内容还是很不错的，但在农村这样一个特殊的地方，如果笼统的采用城市版教材，我感到很难实施。例如初中第一册中造型与设计，中国画的笔情墨韵等教学内容根本无法展开。又如初中第三册教材中大量关于色彩知识的内容安排更难于实施。对此，我专门找到了教务处的领导，根他们 说教材的购置，主要是按上级规定，配置好的，要由学校选择指定基本上是不可能，于是在教学中，我与学生只能共同学习一本不便于实践的“欣赏型”教材，为了能调动学生的兴趣，我只能大量设置一些补充课程，如写生教学、美术游戏教学等。 我们可以想像，在课程设置与教学管理中的上述问题背后，还可能存在着多少落后与消极观念。在我们正视这些现象的同时，还能想些什么？还能作些什么？ 二 、农村中学美术师资配置及其教学管理的随意性 教师是教学活动的主导，起着引导性的关键作用，农村中学美术师资的配置对于提高农村初中学校美术教学质量有着重大作用。然而，现实的农村师资队伍却不得不让人心忧，其配置与管理中存在的主要问题主要有以下几点。 第一，美术师资配置的非专业性。诚如前面所讲，由于受各种滞后性观念的影响，美术学科在农村学校处于弱势地位。因此，其重要性就长期得不到发展，对美术教师的选择就显示出特有的随意性。具体到实践中，一般学校都没有专门的美术专职教师，即使有，也没有很好的发挥其作为教学资源的价值。没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。对美术知识结构及其教学没有系统的认识，教学时也只是以学生随意画为主，至于教学中的知识讲授、重难点把握、德育与美育、技能技巧与理论引导等，就更显得薄弱。 第二，教师的专业素质及知识结构的不完备。教师的专业素质主要指教师的专业知识结构和专业修养。主要包含有三个方面，即专业技能的知识、专业理论的知识和教育心理学知识。农村美术师资的来源除学校的代课兼职老师外，主要是来自各大中专院校的毕业生，而目前我国许多美术教育类大中专院校在培养人才的目标上有向美院的专业技能型人才培养目标靠拢的趋势，导致学生大多重技能、轻理论，重专业性、轻教育性，这样一来，就使得教师在学习时缺乏完备的知识。专业修养主要是指教师在专业方面的综合修养。另外，知识结构的完善，更包含着人文学科知识的各方各面。然而，我们不得不感叹这些知识修养在农村教师队伍中的缺乏与薄弱。从某种意义上，这也是影响农村初中学校美术教育发展的重要因素，或者说是内在因素。 第三，教师教学研究与理论研究能力的缺乏。现代教育学意义上的艺术教师所具备的能力，不仅仅只在专业技能技巧与教学上，我们认为现代艺术教师还要努力向学者型转变，这就要求要加强教师的教学研究和理论研究的