(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册鸟 教学设计.doc

鸟 教学设计基本信息课题18 鸟作者及工作单位林欣颖 广州市南武实验学校 教材、教学内容分析鸟这篇课文属于叙述性文本，结合标准（2011年版）第四学段对文学作品的阅读要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”鸟选自梁实秋的作品集雅舍小品，是一篇精美的散文。文章以典雅生动的语言描写了鸟的美，也记述了各种不同的鸟给作者带来的感受，字里行间表现了作者对鸟的欣赏和喜爱，同时，作者对鸟的生存和命运的情思，也寄托着作者对无拘无束生活的向往，呼唤人与大自然要平等共处，展示生命极致。这是一篇教读课文， 本单元的语文能力点是进一步培养默读和把握文章中心的能力，同时，默读要侧重学会做摘录，边读边思考，勾画出重要语句与段落，并学会概括文章中心。 本篇课文的特点就是能把握文章中心的句子都在段落的首尾，并通过圈点勾画重点词语就可以梳理全文脉络，继而读懂文章比较深刻的中心，具有表现力的语言也集中在某些段落，易于训练学生进行批注并分享。同时，默读课文不等同于不读课文，课文品味作品中富有表现力的语言还是很需要朗读体会的，也是对前面朗读能力的巩固和提升。 课时：1个学情（含学生学习起点能力）分析开学以来，我们从以下方面学习语文的习惯上加强：（1）培养重视引导学生明确的学习目标；（2）引导发现、分析、解决问题的能力，养成自己动手、动脑、动口的好习惯；（3） 强调预习、复习指导学习的方法；（4）朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号（5）通过练习找重点；（6）注重课堂做笔记和课后追记、归纳。既重视兴趣的激发，也注重学生学习语文习惯培养，也是新教材编写的特点之一，让学生多层次建构自主学习的助学系统，突出强调学生为学习主体的地位。在这样的理念和实践引领下，到了第五单元的学习，我校学生已经初部具备自主解读文本、圈点勾画重要信息，并能课堂上进行旁批并分享的能力，这一节课的设计也是基于学生这一学情而定。教育家刘国正先生将课内外阅读衔接的好处与作用归结为“内引，外联，对比”，究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。本单元主题为人与动物，既亲近学生，也能让学生接触社会，走进大自然，从而增进对人与自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思。由此，加大阅读量，开展同题阅读，让学生多接触同主题的文章，要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问，就更能让学生在文字之间理解课文的深层意蕴，挖掘文章背后的意义另外，本篇文章生僻的生字词较多，也需要学生注重字音字形的学习。 教学目标1.梳理文章脉络，概括文章中心2.从作者对鸟的多角度描写品味作者爱鸟之情教学重点和难点1.梳理文章脉络，概括文章中心（难点）2.从作者对鸟的多角度描写品味作者爱鸟之情（重点）教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图（一）先学（1）学习本篇课文之前两天，先布置学生进行同题拓展阅读小狮子爱尔莎、黄鹂病期琐事（2）设计学案：先学检测，包括字词过关及难写字和易错字的归纳、看词语解释写原文词语、积累关于鸟的古诗文、按照要求，以填空形式梳理文章内容。完成小狮子爱尔莎黄鹂病期琐事的阅读和批注，回答问并能概括中心。学生扫清字词障碍，默读课文，完成先学自我检测。我校特色“五步法”第一步，在学习本课前，读课文主题相关的文章，提前对本单元主题进行理解和思考，为下面上课主旨理解做铺垫（二）导入：漫步鸟世界（1）利用课前三分钟默读文章，并对昨天先学作业进行交流，特别要对难写字，易错音进行汇总，让两个学生板书在黑板上，老师点拨易错点。（2）PPT展示鸟的优美图片，让学生汇报他们熟悉鸟的古诗文。（3）出示学习目标1.梳理文章脉络，概括文章中心2.从作者对鸟的多角度描写品味作者爱鸟之情学生四人小组交流，并红笔批改先学作业，圈出错误，归纳错误学生看鸟的优美图片后，分享关于鸟的古诗文全班朗读学习目标本文的生字词较多并且由生僻的字词，通过这一环节再次巩固，扫清上课学习文章的障碍。在优美的图片和诗文中进入学习明确本节课任务教学环节教师活动预设学生行为设计意图（三）熟知鸟之事组织学生汇报以填写提纲的形式，梳理文章脉络的学习成果。学生汇报答案，老师板书黑板，并在追问出自文章哪些语句，由此归纳梳理文章内容的方法，写在黑板。明确答案：苦闷；鸟鸣；鸟形体；喜悦。杜鹃鸟；悲苦；令人触目，不忍直看教师在学生回答中点拨方法并板书：梳内容：（1）用原文词语（2）关注段落首尾 （3）抓准线索抓 悟情感：（1）找表情感的语句学生以轮座位形式汇报自己的学习成果默读课文，把握文章叙事脉络，用精炼的语言填写课文提纲。（训练整体阅读的能力，要求在短时间内尽可能多地获取文本信息，并形成自己的价值判断。）（四）感悟鸟之情批注与分享：用6分钟时间，在3、4、5段找出能体现作者爱鸟之情的语句，并写下你的批注。（至少3处）合作分工：1号： 2号：用词生动形象、描写角度、3号： 4号：运用修辞方法、句式特点教师点拨与小结：梁实秋散文特点：简洁朴实，准确精彩（源于他平时细致入微的观察力。）教师点拨方法：悟情感：（2）找蕴含情感的描写小结梁实秋散文特点学生批注6分钟，小组交流按照格式分享自己的独特见解。发言句式：教师示范：我分析的4段的句，这句的描写和用词生动形象（方向），用“伫立”“拳着”“缩着”这些动词，刻画了白鹭的形态，真实形象；又用“白”“青”“黛青”“釉绿”等几种颜色的点染，渲染了意境，极富色彩之美。分析一句，朗读一句精彩片段运用批注，从多角度寻找体现作者爱鸟之情的句子，从中品味梁实秋散文的语言特色（赏析多角度描写物的方法）教师也可从中点拨悟情感的方法梁实秋散文特点：梁实秋的散文简洁朴实，没有多余的文字，却又意蕴深刻，准确精彩，显示了作者深厚的汉语功力，更源于他平时细致入微的观察力教学环节教师活动预设学生行为设计意图（四）感悟鸟之情作者在35段极尽笔墨抒写鸟的美，张扬着自己对鸟的喜爱，却为何在第6段写到风中鸟的悲苦，也在第2、7段写到笼中鸟的苦闷呢？ 教师点拨：第6段：作者推己及物，对鸟儿产生悲悯之情（一种更深层次的爱）第2、7段：笼中鸟：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷（与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比）笼中鸟：衣食丰足，却无自由，但却有失自由的苦闷学生静思旁批两分钟，轮座位回答问题 深入探究文章情感在对比中了解主旨（五）思考人与自然作者除了表达爱鸟之情，是否另有深意？教师点拨并过渡：在作者看似看似平缓实则严峻的语气我们仿佛还看到了作者由爱鸟所引发的一份思考，一份呼吁，结合之前我们阅读的小狮子爱尔莎、黄鹂病期琐事你想到什么？总结：人与自然的相处自由无拘束的相处，尽展生命美丽与极致。 PPT中再次出示先学阅读中思考的两个问题：小狮子爱尔莎我为什么最终要送小狮子会大自然？黄鹂我见到黄鹂在什么状态下是最美的？学生从回答逐渐深入思考：人与自然应该如何相处？结合同题阅读，更深入感悟作者写作背后的目的和思考，由“情”悟“意”，探求主旨，实现由课内到课外的联系，1+X的设想。（把握作者情感，揣摩出作者的写作目的，理解作者推鸟及人，启迪思索。）板书设计（需要一直留在黑板上主板书）难写字：羽翮 迷惘 易错音：蜷伏 魁梧 斑斓 感喟 鸟啭 鸟 梁实秋 （知性散文：简洁朴实）段1：全文感情基调：我爱鸟 段2：见到笼中鸟苦闷。人与自然的相处 段3：听到鸟声音快乐。 同喜自由无拘束 段4：看到鸟形体喜悦。尽展生命美 段5：知道杜鹃鸟坦然。段6：发现寒冬鸟悲苦。 同悲段7：笼中鸟令人触目，不忍直看。梳理内容的方法： 感悟情感的方法：（1）用原文词语 （1）圈表达感情的词语 （2）关注段落首尾 （2）找蕴含情感的描写语句（3）找准线索学生学习活动评价设计被评者名字教学环节小组评级：A B C D日期：听（四）感悟鸟之情听学生发表见解（1） 能听清楚主要意思（2） 注意力集中评价：A B C D说（四）感悟鸟之情学生发表见解（1） 发言按句式（2） 内容有条理评价：A B C D写（四）感悟鸟之情学生旁批见解（1） 观点清晰（2） 有原文依据评价：A B C D小组合作（四）感悟鸟之情小组交流分享（1） 小组成员发言能聆听（2） 补充对方观点，写到书上评价：A B C D教学反思 本节课能够按照单元目标和学生学情进行设计，目标达到度良好，并且能够做到重视朗读，实现了1+X的设想，往后要在作者资料和背景上深入挖掘，加深课文理解。这节课堂设计是在5个班的上课磨课后，不断完善的设计，有了这些不断的完善，也逐渐加深了我对新教材的挖掘和理解，主要体现以下两个方面的思考：一如何在课堂上能检测学生是否做到单元目标中“把握段落大意、理清思路”（一）第一次学案设计的问法和答案是这样的：见到笼中鸟， ， ，我感到 。 听到 ， ， ，我感到快乐。看到 ，俊俏优美， ，我感到 。知道 ， ，鸠占鹊巢，我感到坦然。发现 ， ， ，我感到 。眼前所见之鸟， ， 特别是囚笼里的鸟，令人触目，不忍直看。 设计意图和出现问题：要求学生迅速截取原文词语进行填空，对于全篇文章进行梳理，但是上课时发现学生压根找不出这些词语填进去，并且各种其他词语掺杂，也总结不出方法，后来再次研读教材，发现中间要求填的词语其实与第二部分赏析爱鸟句子部分有所重复，所以果断进行删减，降低了难度。（二）第二次学案设计加入了问题，并简化为以下形式：概括作者在文中写了哪几种鸟？对这些鸟，作者的态度分别是怎样的？第一部分（）：奠定全文感情基调：我爱鸟 第二部分（）：见到笼中鸟，我感到 。 第三部分（）： 听到 ，我感到快乐。看到 ，我感到 。知道 ，我感到坦然。发现风中鸟， 我感到 。第四部分：（）： 眼前所见之鸟，没有了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿 囚笼里的鸟， 。设计意图和出现问题：这一次加入一个设问的问题，提醒学生找原文关键词的方向，并且将全文进行划分，方便学生在制定区域中寻找，并且删去了中间鸟的形容词填写，所以上课时学生果然能够比较快速的完成前面四个空，但是到了第5段时，他们填写的答案开始出现了几种不同的答案，有“鸟的故事”“鸟的不好”“诗人眼中的鸟”等，在学生浮现这些答案后，我又开始思考其实教学生阅读方法，也要教学生填写这种概括题的方法，因此，我又完善了方法的点拨。另外，对于这一次加入的问题，评课的老师对于“作者写了哪几种鸟”问法认为不够科学，所以我对于问法又进行了修改。（三）第三次学案设计，也是最后的学案设计修改如下：理清全文思路 提示：在原文用画书笔圈点勾画关键词，整理后填写第一部分（）：奠定全文感情基调： 第二部分（）：见到笼中鸟，我感到 。 第三部分（）： 听到 ，我感到快乐。看到 ，我感到 。知道 ，我感到坦然。发现风中鸟， 我感到 。第四部分：（）： 眼前所见之鸟，没有了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿 囚笼里的鸟， 。方法点拨：梳内容：（1）用原文词语 （2）关注段落首尾 （3）抓准线索 悟情感：（1）找直接表达情感的语句二如何让学生在课堂有限时间达到单元目标中的“学做摘录”并能分享思考（一）“感悟鸟之情”第一次教学设计设问：请同学们现在用8分钟时间，找出能体现作者爱鸟之情的语句，并谈谈你的思考与感受。（提示：可从描写角度、用词生动形象、运用修辞方法、句式特点等方面写批注）设计意图和出现问题：第一次上课时，学生能够在8分钟里面旁批较多句子，但是有的在第2段，有的在第7段，没有直接找体现爱鸟的句子进行旁批，并且与后面深入品析文章主旨的句子有所重复，因此经过仔细的文本研读，第3、4、5是作者对鸟之爱最集中体现的段落，所以定位为3、4、5段。（二）“感悟鸟之情”第二次教学设计设问 “我爱鸟”，文章一开笔就表“情”，直截了当，爱意满洋，请同学们现在用6分钟时间，在3、4、5段找出能体现作者爱鸟之情的语句，并写下你的批注。（至少3处）（提示：可从描写角度、用词生动形象、运用修辞方法、句式特点等方面写批注） 设计意图和出现问题：这一次范围缩小，学生找句子品析和深入思考的时间和精力更加充足，写下的赏析也比较全面和深刻，但是由于学生对用词生动形象和句式特点的赏析较为陌生，所以大部分学生发言所找的都是描写句子或者修辞句子，分析不够全面，句式特点也没能让学生挖掘出来。听课老师评课时给了建议：进行旁批句子时就要进行分工，而且老师要对于陌生的难点进行示范，给出发言句式，使得学生有方向可循，有方法可仿。（三）“感悟鸟