文本解读的二法.doc

A文本解读的二法方法一：(1)初读课文，读准每个字，理解字、词、句的意思。(2)朗读课文，读四、五遍。不读到共鸣不罢休。(3)正确领会作者遣词造句的意图。(4)书后练习题必须自己做一遍。 方法二：主要谈文本解读时关注课文的整体把握与细节品位。1.对课文整体的把握注意四点：(1)辨识体裁，破解题意。(2)把握结构，理清层次。(3)关注线索，揣摩顺序。(4)知人论世，感知主旨。2.品位课文细节的重点在与课文遣词造句的理解与品位，尤其是对重要词语的品位；要明确其语境的意思，辨别感情色彩，推想内涵，体会表情达意的作用。B整体感知，找准阅读切入点一是从题眼切入。二是从主人公的精神品质或人物表现切入。三是从中心句切入。四是从文章的线索切入。五是从疑难点切入。六是从兴趣点切入。说明：切入点要小，视野要大。切入点越小，学生的思考指向越明确，透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点。C如何备好语文课一是把握课程标准. 二是把握教材内容.三是把握重点, 四是把握教材特点. 五,精心设计教学方案是备课的重点 1.精心设计教学目标任务. 2.精心设计教学流程. 3.精心设计问题 4.精心设计作业. 5.精心做好教学反思. D语文新授课的基本流程一、自读（读一读）朗读（默读） 二、除障（查一查）（积累）三、欣赏（划一划）（评点） 四、质疑（问一问）：五、大家议一议（小组或班级针对四的质疑）六、大家品一品（也可与五合并） 七、总结与检测E语文阅读教学基本流程初读课文，畅谈收获 合作探究，解读文本 巩固梳理，拓展应用第一课时的教学流程 激趣导课，揭示课题 初读交流，整体感知 细读理解，品味感悟 拓展升华，归纳总结说明：初读交流，整体感知。（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。细读理解，品味感悟。（1）梳理初读及整体感知情况。（2）围绕疑难问题，师生合作探究。（3）体验思想情感，积累语言材料。（4）小结理解课文的情况。 第二课时的教学流程：复习导入，明确内容 巩固梳理，迁移应用 归纳总结，拓展实践。 说明：巩固梳理，拓展应用。 （1）梳理学习内容，提升价值观念。 （2）适度拓展阅读，扩大学生视野。 （3）进行综合练习，开展实践活动。归纳总结，拓展实践。主要任务：学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；布置实践性活动，向课外延伸。F语文阅读教学的一般流程 第一步读通读顺，整体感知。 正确认读。即读准字音。 读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。大致理解课文的基本内容。这一步应从学生课前预习开始。教师要重视学生课前预习的指导。学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。 上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。例如，教学养花这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？ 第二步精读品读，理解感悟。 这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。 这一教学步骤中要注意三个要点。 第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。应引导学生按照“段句字词”的顺序理解和体会。 第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。 第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。其一，要留给学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。其二，读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，必要时可穿插教师的讲解和范读。要特别重视默读的作用。默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。其三，读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。其四，不动笔墨不读书。要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生作批注。 第三步感情朗读，情感共鸣。 语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。 指导感情朗读需要注意以下几个方面。 一、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。 二、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。 三、感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。 四、感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。 五、感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。 第四步诵读积累，迁移运用。 在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。江泽民主席也说：“无论学什么语言都得背，背诵使人受益匪浅。”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期，应该抓住这个有利时机，让学生多背一些文章。通过熟读背诵，把范文中的好词佳句，精彩的语段融入到学生的语言仓库中，“记诵者，学习之舟车也。”语言积累多了，阅读写作就有了坚定的基础。 教材选编的课文往往文质优美，尤其是精读课文，几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段。教师要引导在品读、感情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。 在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。 语文课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”“应着重培养学生的语文实践能力”。要做到上述要求，就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练。 迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点。如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢？我认为要抓好两大方面。一、生字新词的迁移运用 1、生字 课文的一类生字要求会读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。 2、新词 新词中有些词在全文中举足轻重。教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。用词造句就是词语运用较好的方式。二、仿写训练 实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为点仿和面仿。 点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。 教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。如桂林山水的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子。 段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如迷人的张家界第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式，比较适合段落的仿写。还有些课文的段落结构很特别，值得模仿。如再见了，亲人第一、二、三自然段，它们的构段形式为“祈使句开头中间回忆往事结尾反问”。抓住这些训练点进行语言运用的训练，是十分必要的。 面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类。第一类是“总分总”结构的课文，如桂林山水索溪峪的“野”等。第二类是按时间顺序写的课文，如三峡之秋等。第三类是按地点或空间转换顺序的课文，如记金华的双龙洞三味书屋等。第四类是从事物的几个方面写的课文，如我的伯父鲁迅先生鲸等。还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文，如飞夺泸定桥开国大典等。学习这些课文，要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构，悟出写作方法，进而安排学生进行迁移性的仿写训练。长期坚持这样的训练，学生的习作水平必定能得到提高。 以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。 G初中语文新授课教学基本操作流程1、前提测评（5分钟：3分钟做题，2分钟点评）（1）检测上节课所学内容。（2）检测本节课预习的情况。注意：题量要少，控制难度，要让80%学生会做，目的是让学生养成良好的预习、复习习惯，也为新课的学习作好铺垫。2、导入新课（2分钟）教师根据教材内容，用简洁的语言激发学生的求知欲，把学生带到教师创设的情境中。3、展示目标（1分钟）使学生明白课堂教学的重点和要达成的目标，增强教学针对性，同时形成学生自主学习的氛围4、巧设疑问（6分钟：2分钟思考，4分钟回答及评点，完成整体认知）教师根据教学重点和难点，设计一定数量既切合学生实际又富有启发性和层次性的题目供学生思考，目的是营造问题情境，引导学生熟悉课文内容，初步把握学习重点，感受、感知各部分的内容及相互联系。5、讨论交流（10分钟：4分钟讨论，6分钟评点，完成主要内容的导析）讨论一般采用四人小组的形式，每组由一人负责，同组相互交流，取长补短，基本形成共识。各组必须有人参加班级交流，学生能正确、规范地回答的问题，教师不再从复，不正确或不完整的，由其他同学纠正补充，最终形成共识。这样做既培养学生积极参与的意识，又使他们有充分展示才华的机会，对发展学生个性很有好处。6、寻难质疑（8分钟：2分钟质疑，6分钟评点，解决难点）除了教师设计的思考题外，学习中还存在的问题由学生提出来，师生共同讨论，如遇到一时不能解决的问题，则引导学生课外进行探索，目的是培训学生的创新精神和实践能力。7、课堂检测（10分钟：6分钟做题，4分钟评点，梳理知识、能力，形成与拓展）教师设计有针对性的课堂检测题，也可让学生设计自测题（预习时一同布置）检查本节课的教学效果，检测题既要注重知识的积累，更应注重知识、技能的迁移，难度不宜过大，只要认真听课，基本上都能完成，迁移、拓展的题量要少，不应该超过总题量的1/5。8、布置作业（2分钟）巩固、积累、提高、拓展的训练（课后习题、练习册、印发的练习题等，控制在15分钟内完成，注意梯度，以照顾不同层面的学生）。确定预习内容（约要510分钟的浏览思考，另要少量的动笔做的题）。H语文学科高效课堂教学的基本流程课前一、读书自学，自主探究。 1、教师布置学生预习，明晰预习的相关内容，如:对课文内容的感知；对作者及其写作背景的了解；对相关重点字、词、句的掌握；对精彩段落的朗读及背诵；对相关链接知识的熟悉等。 2、教师强调预习的要求：如保持安静，集中注意力，快速、高效、及时地完成自学任务。 3、学生根据导学案通研教材，自主学习，强化记忆。 二、完成学案，训练应用。 1、学生独立完成导学案上“课前预习导学”题，并思考自主探究题、师生互动题。 2、学生找出阅读中疑难问题，并写在导学案“我的疑问”处。 课时三、分组合作，讨论释疑。（约二十分钟） 1、课前准备：把教学目标规范地书写在黑板的右上角，工整、醒目，不能擦去，要贯穿于课堂始终，每个步骤都要围绕目标展开。在黑板的左部边缘列出各组序号并评价标准，以备教师课堂对学生做具体评价用。 2、教师导入新课学习。 3、教师明晰本课的学习目标，并对学习目标做简要解读，强调突出某些关键字词。 4、教师检测学生预习情况，并公布预习题的答案，学生依据答案纠错，并强化记忆。（10分钟） 5、教师明晰将要讨论的问题（导学案上），并分派各组任务（哪组负责讨论哪一题，哪组负责点评），并明确讨论和点评的要求。（示例：展示要点：脱稿规范注意小节。点评要求:注意仪表言简意赅互动拓展。非展示同学：认真思考做好笔记、注意倾听补充质疑） 6、小组长带领全组同学讨论释疑，并归纳答案，明确展示人，教师也应该深入小组参与学生讨论，并及时发现问题，了解学生讨论进度，并对学生的参与情状（积极或懈怠）作出适时