(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《鸟》（梁实秋）.doc

第18课 鸟 梁实秋 执教：福建省漳州第一中学 徐少纯【教学目标】知识与能力：1.识记“啭”“喙”“秾纤合度”“釉绿”等重点生字词，并理解其意思。2.积累优美句段。3.整体把握文章内容。过程与方法：1.默读课文，通过寻找关键词、中心句的方式整体把握文章内容。2.朗读重点语段，品味文章优美语言。3.合作探究，从关键语段、关键词入手理解作者的“大爱”。情感态度与价值观：感悟作者爱鸟、爱自由、爱平等的悲天悯人情怀。【教学重点】品味优美语言，深入感知作者对鸟的爱意。【教学难点】合作探究，理解作者的“大爱”，感知作者悲天悯人情怀。【学情分析】初一年学生已有一定的阅读经验，并对大自然，特别是一些小动物仍抱有满腔喜爱之情，他们基本能够通过文字与作者对鸟的爱产生共鸣。但在对文本细致的解读，以及挖掘文本背后的深层内涵等方面，则有待方法的指导。【教学课时】一课时【课前预习】1.正确拼写生字词，并熟读课文。2.通过网络等相关渠道，了解作者生平、作品及雅舍小品创作背景。【教学步骤与内容】一、导入上课之前，我想跟同学们分享一个故事。和你们一样，老师和你们一样大的时候也很喜欢一些小动物，特别是体态优美轻盈、叫声清脆悦耳的鸟。但鸟对于我来说总是可望而不可即，因为它们容不得你半点靠近，只要你一靠近，它们一下子就飞远了。直到有一天，在我们家阳台落下一只鸽子，我像往常一样飞扑过去，尝试着抓住它，心想估计又是竹篮打水一场空了，没想到，或许是鸽子飞累了吧，或许是鸽子饿着了吧，它竟被我抓住了。此后，我对它爱不释手，把它养在我的卧室里，供他吃喝，帮它梳理毛羽。但鸽子却越来越没了神色，一周后，它永远地离开了。为此，我还整整哭了一天。是的，我爱鸟。可这种爱跟梁实秋先生的爱一样吗？梁实秋先生是怎样来表达他的爱的？梁实秋的爱是一种怎样的爱？让我们带着这些问题回到文中去具体感知作者的情感。请同学们翻开书本102页。【设计说明】以老师的亲身经历导入，真实可信，拉近学生与文本的距离。再此基础上抛出问题，让学生带着问题进入文本，设置悬念，提高学生的学习兴趣，并让学生初步了解本课的教学目标。二、“爱”之初感知 问题1：同学们在预习的基础上，能不能找出贯穿全文的情感线索的语段。 提示：“我爱鸟”。（板书：爱） 问题2：请同学们用3分钟的时间快速默读全文，通过寻找段落关键词、中心句的方式，说说作者是如何表达他的爱的。同学们可以尝试运用ppt上的参考句式。 参考：“我”爱鸟，表现在 我感受到笼中鸟的苦闷；（第2段） 我欣赏鸟的鸣叫；（第3段） 我欣赏鸟的优美形体；（第4段） 我对鸟的爱是单纯的，是不存任何幻想的；（第5段） 我同情鸟的悲苦；（第6段） 我因不再容易看见多型类的鸟的跳荡，不再容易听见悦耳的鸟鸣而伤感。（第7段）【设计说明】训练学生快速默读的能力，掌握默读技巧，通过概括段落大意的方式整体感知作者的爱意。三“爱”之细揣摩过渡：通过以上分析，同学们能否告诉我，文中直接表达作者对鸟的爱意的是哪两个段落？ 提示：第3、4自然段。导入：接下来，让我们重点研读这两个段落，通过品味段落精彩语言，进一步体会作者的情感。我来朗读第三段，同学们接着朗读第四段，朗读之后，请同学们来说说这两个段落里的哪个句子，最能让你体会到作者对鸟深深的爱？（朗读结束，强调重点字词读音、意思）过渡：谁先来说说，你找到的是哪一句？把你找到的句子朗读出来，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。并联系上下文，用简洁的语言进行点评。 预设1.有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。 提示：什么是交响乐？鸟鸣乐与交响乐有什么相似之处？我们先来听一段交响乐（播放音频）。听完之后，第一感觉是什么？（动听）里面演奏的只有一种乐器吗？（多种）多种乐器演奏是嘈杂的，还是和谐得？（和谐）“交响乐”指各种乐器的大型演奏，是一种高雅艺术。鸟鸣乐与交响乐一样，形式多样，音色动听。 明确：反复使用“有的”“有时”，表现鸟啭的丰富形式。和谐：和睦协调。运用比喻的修辞手法，生动形象地表现出鸟鸣声的形式多样，音色动听，协调，有一种如数家珍的感觉，表达了作者对鸟的喜爱之情。如此美妙的人间天籁，谁不喜欢呢？ 预设2.有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候闪露一下斑斓的花彩。 明确：运用排比的修辞手法，增强文章的气势，展现了鸟的各种美的姿态。预设3.几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。 提示：如果把主语换成人，你会想到什么？（美人） 明确：作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用词典雅，描绘了鸟优美的体态，仿佛出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，表现了作者对鸟的喜爱之情。预设4.看它高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。提示：“刺”“盈”哪一种给人的感觉更加强烈？ 明确：“盈”给人一种慢慢上涨的感觉，而“刺”字则跟“锐利”相呼应，形象生动地写出鸟带给“我”的喜悦程度之深。预设5.不知是什么东西惊动它了，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。提示：“虹”具有什么特征？ 明确：虹，珍贵、美好、出现的时间很短暂，美好的东西一旦消失，难免会带给人一种失落感，正如那句诗句所说的，“夕阳无限好，只是近黄昏”。而作者用“悲哀”这种形容人的词语形容鸟，说明在作者心中，鸟和人其实是平等的。所以这句话运用拟人、比喻的修辞手法，表现了作者对鸟的深情。预设6.有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。 提示：黛青，深青色。釉，覆盖在陶瓷表面的玻璃质薄层。明确：既描写了白鹭的静态，又富有诗意地展现出白鹭的动态，动静结合；动词“伫立”“拳着”“缩着”的运用，刻画了白鹭的形态；“白”“青”“黛青”“釉绿”等几种颜色点染出清丽优美的背景，画面感很强，韵味深厚。真是心中有爱，字字含情。这句话，散发着作者浓浓的爱意。 小结：通过以上分析，我们知道了作者正是运用了生动、准确、典雅的语言，刻画了鸟鸣声的多样、动听、和谐以及鸟形的多姿、优美、可爱，表达了作者对鸟的喜爱之情。让我们再次朗读这两个段落，感知梁实秋先生的深情。【设计说明】散文之所以感人，莫不由于有情，而品析语言则是感知作者情感的一把钥匙。此环节重在引导学生对重点段落进行语言品析，旨在让学生体会梁实秋散文语言生动、典雅等特征之外，进入作家所创设的文本世界，获得个性化审美体验，从而与作者的情感产生共鸣。四、“爱”之深探究 过渡：在本文的预习提示里有这样一个问题：想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意。我把这个问题简化一下，本文除了写鸟，还写到了什么？从哪里读出来？明确：还写到人。从文章第六段这两句话可以读出来：“但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了”。小组合作探究：作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意？提示：提点关键词“蓬松戟张”、“褴褛”、“臃肿”，并展示蓬松戟张的鸟和衣衫褴褛的人的图片，让学生更直观地感受到作者眼中的鸟和人的处境。明确：作者在表达爱鸟情感的同时，还寄托了对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满，表达了他对自由、平等、幸福的向往。 小结：所以，作者对鸟的爱，其实是带有悲天悯人情怀的一种大爱。 【设计说明】从预习提示入手，进行主旨点拨，旨在引导学生能够将所学知识融会贯通，深入挖掘文本背后的内涵，从而体会作者悲天悯人的情怀。5、 “爱”之再回眸 导入：通过以上分析，我们知道，作者爱鸟，所以苦闷着它的苦闷，喜悦着它的喜悦，悲苦着它的悲苦。请大家看大屏幕，让我们再次读出梁实秋先生的心声。我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇。 世界上的生物，没有比鸟更俊