教学设计5、牛顿第三定律.doc

教学设计5、牛顿第三定律 知识目标1. 知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念2. 理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题3. 会区分平衡力与作用力和反作用力方法目标1. 观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用规律2. 通过实验探究力的相互作用规律情感价值目标1. 经历观察、实验、探究等学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度2. 培养与人合作的团队精神重点 掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题难点 理解作用力反作用力的关系与运动状态无关，辨析与一对平衡力的异同教学过程 知识回顾1. 牛顿第一定律内容2. 牛顿第二定律内容3. 力的定义一、 作用力和反作用力两物体间的作用总是相互的。一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体对前一个物体也有力的作用。我们把其中一个力叫做作用力，另一个力叫反作用力。探究作用力与反作用力的关系AB 把两个弹簧钩在一起改变不同的条件，观察两弹簧的读数大小关系：条 件A、B读数是否相同？1、A弹簧不动，用B弹簧拉A相同2、B弹簧不动，用A弹簧拉B相同3、A、B对拉，同时两弹簧匀速运动相同4、A、B对拉，同时两弹簧加速运动相同力学传感器演示作用力反作用力关系（学生观察图像特征）作用力与反作用力关系大小方向特点：作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 产生和消失特点：作用力与反作用力总是同时产生、同时消失、同时变化。 力的性质：作用力和反作用力是同一性质的力。作用的物体和作用的效果：作用力和反作用力作用在两个相互作用的不同物体上，各自产生作用效果，不会抵消。 达标练习 人在平直公路上行走时，有几对作用力和反作用力？分组讨论 1、马拉车由静止开始做加速运动，某同学认为：在加速过程中，马拉车的力大于车拉马的力。你同意他的观点吗？为什么？2、某同学认为：拔河比赛中，赢的一方作用力大于输的一方。你同意他的观点吗？为什么？二、牛顿第三定律 1.内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。 2.表达式：F= -F 3.注意：既适用于静止的物体之间，也适用于运动的物体之间，与物体的运动状态无关；当堂练习 1、甲、乙两人发生口角，甲打了乙的胸口一拳，致使乙受伤，法院判决甲应支付乙的医药费，甲狡辩说：“我打了乙一拳，根据牛顿的作用力与反作用力相等，乙对我也有相同大小的作用力，所以乙并没有吃亏。”那么这一事件判决的依据在哪里（ ）A、甲打乙的力大于乙对甲的作用力，判决甲支付乙的医药费。B、甲打乙的力等于乙对甲的作用力，但甲的拳能承受的力大于乙的胸能承受的力，乙受伤而甲未受伤，甲主动打乙，判决甲支付乙的医药费C、甲打乙的力等于乙对甲的作用力，甲的拳和乙的胸受伤程度不相同，甲轻而乙重，判决甲支付乙的医药费D、由于甲用拳打乙的胸，甲对乙的力远大于乙胸对甲拳的作用力，判决甲支付乙的医药费2、如图所示，一本书放在水平桌面上这个情景中书受到重力和支持力，同时书对桌面也有压力，这三个力中哪两个属于作用力和反作用力？哪两个是一对平衡力？课后小结牛顿第三定律教学分析本节课在教学设计上立足体现新课程的理念，注重提升学生的物理学科的核心素养。在教学过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。同时，本节课在设计和教学上也体现了以下亮点：本节课对牛顿第三定律的讨论是循序渐进的，首先是通过对演示实验的分析讨论，得出物体之间的相互作用力是同时产生同时消失的，物体间的相互作用力是同种性质的以及作用在不同物体上的；第二是探究实验实验得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛顿第三定律，在这一环节教学中，我设计了两个探究实验：（1）通过传统的对拉弹簧秤让学生结合设置的问题去探究，（2）借助先进的力学传感器让学生去体验和观察探究，实验现象清晰明了；基于这个过程，我首先提出问题让同学回答，回答正确后引导全班同学拍手鼓掌，从而让学生直接感受到相互作用的两个力，与此同时引出作用力与反作用力的概念。本节课的重难点是对生活中具体实例的分析，比如常见的拔河比赛输赢问题、马拉车行进中的力学问题等，这里讲解的过程中，学生出错是不可避免的，所以可以大胆的让他们犯错，在针对错误进行具体分析，让学生有“自相矛盾”的感觉，然后认清问题的本质，这个过程的经历可以加深学生对此类问题的认识。经验表明，学生们的前概念来源于自己的直觉，因此我觉得在以后的教学中，应充分利用这一特点，在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计，引导学生将前概念转化为正确的概念。教学设计的关键在于：借鉴一般学生在学习过程中反映出来的一般性问题，认真了解了学生的情况，针对学生存在的认识误区和思维的盲点，新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法的有效点，切中要害地提出一些问题，创设问题情境，激发学生的认知冲突和探究欲望，使之进入一种理性思考，改善自我认知结构，感悟科学本质，领略科学精神真谛，接受科学思想方法熏陶的状态。本节课教学设计注重学生学习过程的观察思