七年级第四单元 18课政权分离与民族融.doc

第18课 三国鼎立局面的形成一、教学目标识记和理解 记住东汉末年著名军阀的名字；官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响；三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。过程和方法 通过对官渡之战和赤壁之战的复述，提高学生复述重大历史事件的能力并初步掌握复述的方法，培养学生学习的主动性和参与意识。 通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析及三国鼎立对历史发展的影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。 通过对曹操等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力及方法。 通过对三国鼎立局面示意图的制作，培养学生的动手能力和创新能力。情感态度价值观正确认识人的主观能动性对历史发展的作用。正确认识一个人的品质与成败的关系。 树立评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。二、教学重点赤壁之战、三国鼎立局面的形成。三、教学难点三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。四、设计方法 本课主要以“教师给出问题学生讨论问题学生回答问题教师总结和点评”的方法进行教学。本课的内容主要有两个部分：三国鼎立局面的形成和三国之间的关系。三国鼎立局面的形成分为以下几点：1、历史背景。这部分内容主要采用谈话法进行教学。2、官渡之战曹操基本统一北方和赤壁之战三分天下实际形成。主要由学生复述战争过程，并通过谈论分析战争成败的原因及影响，并且在对比曹操在两次战争中的一胜一败培养学生对历史人物的评价能力。3、三国鼎立局面的正式形成。利用学生制作示意图和多媒体教学的优势，加强学科间的渗透。三国之间的关系，由学生在老师的指导下回顾三国的形成过程并给出三国关系的相关题目，由一位“小老师”讲解完成。本课由于学生的知识准备较充足因此主要由学生自主学习完成，同时注意历史与文学、历史与地理的结合。五、课时安排：一课时六|、教学过程新课导入： 播放课件三国演义主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”，并同时缓缓出现歌词。师：同学们，你们知道这是哪部电视连续剧的主题曲吗？生：三国演义。师：那么，你们能否用一个词语来描述一下这段历史时期给你们留下的最初印象是什么吗？生A：军阀混战。生B：群雄逐鹿。生C：刀光剑影。师：大家都说得很不错，但是，三国演义是根据我国历史改写而成，小说是不同于历史的，要注意区别。尽管漫长的岁月已湮没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，但是却无法抹去这段尘封的历史。今天，我们就一起走进这段至今令人惊心动魄的年代。 课件显示 三国鼎立局面的形成预习提示一、收集和讲述三国的历史故事二、曹操和诸葛亮是家喻户晓的历史人物，三国演义中对他们的描写与历史的真实有许多不同。他们到底是怎样的人物呢？三、三国鼎立的局面是怎样形成的？对历史的发展产生了什么样的影响？教学新课：师：东汉末年爆发了历史上有名的黄巾起义。腐朽的东汉政权无力镇压，便号召各地豪强地主组织力量镇压农民起义。在这一过程中，他们趁机扩大军事力量，形成了许多割据一方的军阀势力。 课件显示 东汉末年军阀割据形势图师：从图上我们可以看出，当时在各支军阀中势力最强的是哪两支呢？生：袁绍、曹操。 课件显示 曹操画像师：军阀们为扩张势力，彼此争战。军阀混战给社会生产造成严重破坏，人民饱受战乱之苦。曹操的诗句“白骨露于野，千里无鸡鸣”就是对当时战争造成的社会残破景象的生动描写。公元200年，袁绍发动了对曹操的进攻。官渡之战爆发了。 课件显示 “200年官渡之战”师：下面，请同学根据老师给出的官渡之战示意图，结合教材和你们课前所了解的相关知识来给大家讲述一下官渡之战的精彩过程。 课件显示 官渡之战示意图生：袁绍军队有10万人，曹操军队只有34万人；两军相遇于官渡；后曹操用少量部队奇袭乌巢，焚毁袁绍的军粮，袁绍军心大乱，曹操大败袁绍。官渡之战后，袁绍一蹶不振，曹操又用几年的时间彻底消灭了袁绍集团的势力和北方其它的割据势力。 （教师可以在学生讲述的过程中演示课件，或者由学生边讲述边自行演示课件。）课件显示 官渡之战曹操基本统一北方师：（视学生讲述情况进行补充、修正和点评。）谢谢刚才这位同学对官渡之战的精彩重现。那么，下面请大家结合书上第81页的小字内容和旁边的阅读材料思考并讨论一个问题，那就是：曹操为什么能以少胜多打败袁绍统一北方呢？ 课件显示 曹操为什么能打败袁绍统一北方？生：A、曹操挟天子以令诸侯，取得了政治上的优势。B、曹操奖励农耕，实行屯田，既赢得了民心，又保证了军粮；军事才能出众。C、曹操招贤纳士，使他得到文武人才的辅佐；得到了北方人民的支持。师：大家总结得很全面。曹操不仅个人军事才能出众，也能听取他人意见，比如他听取许攸建议偷袭乌巢。官渡之战后，曹操又用几年的时间肃清袁军的残余势力，到207年基本上统一了北方。打了胜仗的曹操可以说是春风得意，踌躇满志，留下一首豪情满怀的诗龟虽寿。 课件显示 “老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”（全班齐读）师：曹操写这首诗的时候，已经53岁了，那么他还有什么“壮心”呢？生：南下统一全国。师：对！这时，南方主要的势力是刘备和孙权。孙权的势力范围在长江中下游地区。刘备依附于荆州的刘表，但他不甘寄人篱下，思贤若渴，在207年他三顾茅庐，请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮，并接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想占据荆州、益州，联吴抗曹。第二年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。 下面，请同学根据老师给出的赤壁之战形势图，并结合书上第82页到83页的小字内容，给大家讲解一下战争的过程。课件显示 赤壁之战形势图 课件显示问题生：讨论3分钟，然后小组派代表发言。师： 总结学生的发言。课件显示曹操：骄傲轻敌；官兵不习水战孙权、刘备：结成连盟；采用火攻；利用地理条件师：赤壁之战后，曹操不敢再轻易南下，孙权在江东的地位得到巩固，刘备先据有了荆州的大部分地区，后又进入益州。赤壁之战后三国鼎立局面实际形成。课件显示 赤壁之战三分天下的局面实际形（“实际”两字用红色突显，便于和后面的“正式”形成区别开来。）师：那么，三国鼎立的局面正式形成是在什么时候呢？下面请大家看书上第83页到84页的内容，画出“三国鼎立局面”的示意图，并思考刚才的问题（学生画三国鼎立局面的示意图，老师巡视。）生：（展示自己所画的三国鼎立局面示意图。）师：大家画得都很不错，那么下面请大家看大屏幕。课件显示三国建立的图表师：从这里我们可以看出，三国开始于220年曹丕建立魏，正式形式于229年孙权建立吴。（课件显示 三国鼎立图）那么，曹操到底是不是三国时期的人物呢？生：不是！师：对！曹操应该是东汉末年的人物，这点大家要特别注意一下。那么，下面就请大家谈论一下自己是如何认识曹操这个颇有争议性的人物的。 课件显示 你怎样评价曹操？生：（各抒己见，可以利用争议性的评价形成冲突展开小的辩论，视课堂情况而定。）师：同学们的发言很精彩，都说出了自己的看法和观点。不管是精彩还是朴实，我们都为自己的观点喝彩。那么，下面大家请看大屏幕，看下鲁迅先生对曹操的一个评价是怎样的。 课件显示 （鲁迅对曹操的评价）师：三国演义的作者罗贯中以汉朝为正统，尽管刘备都已经破落到织席贩鞋的地步，但因为他是皇族后代，再高举兴复汉室的旗帜，罗贯中就对他和他的下属大加美化，而在三国演义的影响下，曹操就成了戏曲舞台上的白脸奸臣。所以正如我们新课开始的时候说的一样，小说和历史是有差别的，历史会给出公正的评价的！对曹操的评论我们就暂且谈到这里。师：三国鼎立局面形成后，魏、蜀、吴三国之间还战争不断，孙刘两国为争夺荆州进行了彝陵之战，结果刘备大败，彻底丢掉了荆州地区。在魏、蜀、吴三国中，魏的实力最强，吴次之，蜀最弱。吴、蜀两国一直奉行联合抗魏的方针。三国之间存在着微妙的关系，下面就请大家看书上84到85页的小字内容，然后请一位同学到讲台上来体验一下做老师的感觉，结合大屏幕上给出的内容给大家讲授一下魏、蜀、吴的关系。课件显示 （三国关系示意图，并留出空白以便小老师叫学生回答。）生：（小老师到讲台前给大家讲授。）师：非常感谢这位小老师的精彩讲述。我们可以从三国之间的关系，不难总结出诸葛亮的外交策略。那么，用一句话表述是什么呢？ 课件显示 用一句话概括诸葛亮的外交策略生：联吴制魏保蜀。 课件显示 联吴制魏保蜀师：三国关系的实质就是相互利用和相互牵制。正因为这种关系才使得三国鼎立的局面得以维持。那么，这样的局面将维持到何时又是怎样结束的呢？我们将在以后的学习中“分解”。课堂小结师；今天，我们的新课就到此结束。下面请一位同学根据屏幕上的提示来总结一下本课的内容。 课件显示 （本课的知识框架）生：（总结本课内容）三国鼎立是东汉末年军阀割据势力混战的结果。官渡之战使曹操打败了袁绍，奠定了统一北方的基础。赤壁之战使三国鼎立局面得以形成。三国的相继建立，使三国鼎立正式形成。而魏、蜀、吴之间复杂的关系，又使得三者相互牵制和相互利用，使三国鼎立局面得以在一