关于素质教育下教师专业发展及教学模式和策略的思考与.doc

关于素质教育下教师专业发展及教学模式和策略的思考与探索读了教研室推荐的论文及教师校本研究与专业成长，突然觉得在素质教育新形势下曾经迷茫的东西渐渐变得清晰。文章所提及的搞“教研”需要经历博览、观察与反思三阶段以及现代社会所需要的创新型人才及在此目的下对人才观、学习观、教学观的诠释；及分层教学，注重教学的有效性和“用平常心使研究成为一种教育生活”这些都使我在教学中目标更加明确、心胸更加开阔、对自身的不足更加清晰。记得视导时，杨老师对我们学校英语课的评价是：“学生竞赛不错，但教学模式如此落后，改革的风气还没吹到我们学校”我感到脸上火辣辣的，感觉愧对我的学生们，于是在假期中我读了这些文章及书籍并对教师专业发展的现状及以后发展的有效途径和教学模式、策略进行了分析与反思。一、教师专业发展现状与反思：1.校外集中培训现状:专家往往是讲道理多，谈操作少。指望教师们“听了能懂，懂了会用”。但事实并非如此。大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。因此，越来越多的教师不愿意参与这样的培训活动。反思：“听了未必接受”。传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息较易于排斥、扭曲，难以“重构”。“接受了未必会用”。哲学认识论的“默会知识论”指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个性化的，而且镶嵌于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会。2.日常教研活动现状：组织上：备课组，一人主讲，非主讲人员很少做准备；教研组，一个人上课，大家评课。内容上：备课，基本上是“五统一”；评课，无关痛痒，四面出击，很少把对问题的分析和寻找问题的解决方法作为教学研究的内容。缺乏明确的目的和计划。反思：教师自我发展意识淡薄（园丁、蜡烛）学校相关制度建设不完善教师工作成绩评价制度对教研活动的影响（指向个体利益、名誉-内在动力）班主任工作管理制度对教研活动的影响（班级日常事务-时间和精力）课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响（引领：关注过程还是结果）3.教研活动自身的技术性问题：缺乏研究主题-研究方向缺乏共同经验-交流的前提缺乏理论认识-交流的桥梁缺乏专业引领-深入研究的保证缺乏交流技能-深入研究的保证反思意识淡薄-研究和交流的基础二、教师专业发展的有效途径校本研修教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树,而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“同样的教案不能复制出同样的教学效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出，因此我们应做的尝试是：“以校为本，构建教师学习共同体的策略研究”。1、模式运行的要求：组成人员：骨干教师、一般教师人员数量：备课组为主要单位数据记录方法： 现场笔录，可能有选择性2、提出问题：集体梳理共同存在的困惑和问题，这样做有利于教师对所要研究的问题的理解，有利于教师认可研究的必要性，从而可以激发教师参与研究的内在动力。教师提出问题的过程也是表达能力提升的有效途径，是激发教师进行研究的前提。确定教学内容：选择那些能够体现研究主题的教学内容：个体选择基础上，再进行集体。这一过程也是教师对所要研究问题的深入理解过程。3、集体备课（教学设计）：个体备课基础上的集体备课：确定一个相对统一的课堂教学设计。这一过程是理论转化为实践操作程序的探索过程，教师不仅要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样作。设计的详细与否直接关系到反思的质量。注意教研员和骨干教师的引领作用：帮助教师说清楚设计意图，同时鼓励教师运用术语表达想法。4、集体上课：每个教师都上课，体验教学设计的科学性，积累共同的经验，这是教师有效交流的前提。传统方式：一人上课，大家观摩，这是经验传授的有效方法，优秀教师向职初教师传授经验。5、集体反思： 把上课时所获得的体验（来自于学生的反馈）与预先设计的意图进行对比，寻找和分析存在的问题和原因（理论与实践再一次联系在一起）。注意：避免研讨过程中“跑题”，教研员或骨干教师的监控作用；基于反思中对问题的认识和分析，进一步探索解决问题的方法，并进行新的教学设计。三、教学模式特点：理论学习与实践同步：教学设计与反思都不可避免地运用理论、检验理论，避免空洞理论学习。注重体验：积累经验关注群体行为：发挥群体合作学习的优势，有助于解决困惑。四、教学策略：素质教育，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，我从教与学两个方面进行了教学策略的探索。1、 动机激发策略：任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。2、 参与探究策略：素质教育注重学生的研究与探索，强调主动求知及解决实际问题的能力。所以，首先教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人真正参与到教学的个程中。探究学习中注重实践以获得亲身体验是关键所在。学生的探究体现在以自已对教材内容的独立领会，背景材料的独特解读，解决方式的缜密思考。通过观察，调食，实验，查阅资料等具体方法，形成关于新知识的初步体验。但在探究过程中，教师的指导帮助不可忽视。强调学生的主体性发挥并不是教师轻松自在，不闻不问，教师的主导作用在创新教有中成为提高教学效果的关键。教师的主导一方面体现在对探究过程整体走向的把握，密切注意学生思维的脉络，适时加以引导，使探究活动不会天马行空，偏离目标，去之甚远。另一方面体现在，通过时知识形过程的展现，帮助学生建立新旧知识间的联系，引导学生形成具有结构性，普遍性，迁移性的高效率知识体系。3、 交往互动策略：师生之间的有效交往需建立在安全，自由的氛围之中。教师对不同类型的学生具有广泛的包容性，以平等的眼光接受与已不同甚至对立的观点，无条件接受学生的缺点与不足。生生之间要相互学习，彼此互补，寻求共识。在互动式的学习中，具有相同知识背景又具有独特个枯的学生彼此敞心扉把自己的经验教训与他人分享，同时又在不断吸收不同的思想观点。交往互动有利于开阔自己的视野，拓宽知识范围，有利于加强储感上的沟通与交融，提高课堂效率4、 设疑促思策略：课堂教学中教师不只是教材内容的讲技者，还应该成为问题的制造者。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决。问题的设计与思维过程紧密相联系，两者的有机结合是实现掌握知识，形成能力，培养创新精神的突破口。问题的提出是依从于一定的课程标准，教学目标，这个问题应是对学生有意义的。一方面具有可接受性，即学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和能力基础。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。不同的教学时段提问的目的有所不同，初使的问题在于诱发思维，集中注意力，不必追求难怪，而在于顺快以利于导出新课；教学过程中要更多地向学生提出探索性，开放性的问题，围绕教学目标引导学生思考，水到渠成的解诀重难点；教学结束时可提出带有总结或延伸性的问题，鼓励学生进行深度思考与创新，需要注意问题是面对每一个学生的，要充分考虑到个别差异，面向全体，有所针对。 5、 评价激励策略：现代教学评价更多的着眼于未来，以改善教学过程和提高教学质量为目的，把教育性，发展性成为现代教学评价的本质属性。评价活动是让学生了解自己学习效果手段。一方面把学生的学业达成情况和进步情况反馈给学生，以满足自我肯定的需要，增强信心，另一方面把存在的问题及要改进的地方反馈给学生，并提出今