顶碗少年说课稿.doc

各位评委老师: 上（下）午好，我是语文_号，我今天说课的题目是_（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 是北师大版 年级下/上册第 单元的第篇课文，该单元以_为主题展开。 是 （文章体裁），主要写了 (主要内容），表达了_（中心思想），写作特点（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括（）提炼（ ），把握文章主要内容；整体感知要达到的 3.品味重要词句所包含的思想感情。研读赏析要掌握的 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节1：导入新课，我设计的导语是 ，此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2：落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如 。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请几位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 环节3：研读赏析 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 环节4：拓展延伸 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待等等之类。 环节5：课后作业 好处：巩固知识点（知识类）发挥学生想象力，理论实践，学以致用（作文类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。4、顶碗少年说课稿【说教材】 本篇课文是人教版第十二册第一单元的文章。这组课文的主题是感悟生活。顶碗少年是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。 教学目标：1有感情的朗读课文。2透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。3感悟“失败乃成功之母”的人生哲理。目标2为本课教学的重点，目标3为教学难点。说教学程序本课拟一课时教完，全文教学分以下三个环节。一、初读感知，疏理文脉自读交流文章内容1、首先让学生默读文章，按照少年表演成功与否用概括的语言完成下面表格。次数顶碗少年表现观众反应1表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始。惊呆了2碗又掉下来了，少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”好多人也附和着喊起来。3终于把碗稳住了，表演成功了。全场响起了暴风雨般的掌声。2、根据表格交流：让学生用自己的语言疏理文脉。然后问学生从表格中可以得到什么信息？坚持就是胜利，正面描写和侧面描写相结合。这一环节的设计，意在让学生在自读的基础上对课文的主要内容有个整体的把握。因为新课标中提出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。二、角色体验，再现场景体会表演的惊心动魄（一）前两次表演，这两次的描写虽然扣人心弦，人物的表情及动作作者描写的淋漓尽致，因为是六年级的学生，具有一定的自读能力，所以这一部分让学生自读自悟。然后师生合作朗读，老师读观众的语句，学生读有关顶碗少年的语句。（二）惊心动魄的第三次表演因为第三次表演作者花的笔墨最少，是文本的空白，最有想象的空间，所以少年和观众的内心就值得我们去推敲。1、指名一位学生读5-7自然段，其他学生边听边找了最能表现这场表演特点的词惊心动魄。读这真是一场惊心动魄的拼搏！2、从哪里看出这是一场惊心动魄的拼搏？ “当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”抓住“晃动”一词，想象少年的心理。3、问：当碗又剧烈地晃动时，少年心里会怎么想？是啊，碗不能再摔啦，这一次我一定要冷静下来！我要努力保持平衡！我一定要把碗稳住了。我要吸取第一次和第二次的教训。于是他轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。此时第一次回扣这句话朗读这真是一场惊心动魄的拼搏！4、对于观众来说这也是一场惊心动魄的拼搏，你又从哪看出？“场子里静得没有一丝声息。有一些女观众台，索性用手捂住了眼睛。”1）为什么捂住眼睛？怕看啊！担心碗又再一次掉下来！这对于一个孩子来说，连续失败三次是多么残酷的事情啊！2）观众看到碗又在剧烈地晃动时，他们又会怎么想？3）此时再一次引导学生回扣这句话朗读这真是一场惊心动魄的拼搏！少年成功了，全场响起了暴风雨般的掌声。这掌声是为少年贺彩的。那么是为少年的什么精神喝彩？不怕失败，敢于坚持，失败了从头再来！师：是啊！与其说他的表演成功了，不如说是与他自己的拼搏成功了！让我们也为少年喝彩！此时教室里也一定会响起雷鸣般的掌声。5、老师引读：文中最后一段。每每想起，总会有一阵微微的激动此时引导学生理解使的微微激动的是什么？