客观分析初中信息技术等级考试.doc

归属学科：高中信息技术论文序号：客观分析初中信息技术等级考试，努力探求高中信息技术教学对策【内容提要】：当前，我国的中小学信息技术教育还处于初级阶段，教学内容缺乏统一、科学的体系结构，因而容易造成教学脱节和重复教育现象，学生的学习积极性因此受挫，教学效率低下。为解决以上难题，本文从初中信息技术等级考试着手，对初中信息技术教学情况展开调查与研究，并结合我校的实际情况，制定出一系列高中信息技术教学的具体措施，从而切实提高高中信息技术的教学质量。【关 键 词】：等级考试 教学调查 教学衔接 选修课程 随着信息技术教育的推进，浙江省教育厅从2002年开始面向中小学生开设了信息技术等级证书考试项目。我市也于2003年上半年开始全面实行初中信息技术二级考试制度，并且考试成绩与中考升学挂钩。这一政策的推行，对我市初中信息技术教学起到了极大的促进和推动作用，更为我们高中信息技术教学打下了坚实的基础。为了更好地开展高中信息技术教学，提高教学质量，本人对2003年以来的初中信息技术教学情况作了调查与分析，为做好初高中信息技术教学衔接工作做准备。一、实行等级考试后的初中信息技术教学情况在没有实行等级考试之前，我市只有部分条件较好的初中正常开设信息技术课。以我校新生为例，2003届以前的新生信息技术水平差别相当大：农村来的少数学生连开、关机都不会，直至进了高中才开始接触电脑；绝大部分学生键盘、鼠标的基本操作都不过关；而少部分来自市区的学生有了较好的操作技能，但个别已掌握画图软件或懂得桌面背景设置的学生就“得意忘形”，自称“我是天才”或“电脑天才”。因此，当时的信息技术教学难度相当大，学生上课时“吃不饱”和“吃不了”的矛盾十分突出。浙江省中小学信息技术二级考试的主要对象为初中学生，其内容依据教育部颁分的中小学信息技术课程指导纲要（试行），结合浙江省教育实际而确定，考试内容（见附表一）与我省高中信息技术会考的内容近60%是相同的。为此，本人通过初中信息技术教师、市自考办的全市初中等级考试成绩、我校2004届和2005届的高一新生，三个渠道来对初中信息技术实际教学情况作调查分析。（一）通过初中信息技术教师的调查为了能客观地分析初中信息技术教学情况，我选取了7所初中（市区3所，农村4所，因为我校来自市区与农村的生源比率大致为3：4），采用问卷的形式通过初中信息技术教师对近三年教学情况作调查（问卷内容见附表二），调查结果如下：1机房电脑配备情况（三届初中毕业生）2003届2004届2005届单人单机上课57.1%71.4%85.7%合用电脑上课42.9%28.6%14.3%“巧妇难为无米之炊”，各校为了提高信息技术教学成绩，近年来积极投入资金，建起标准的多媒体计算机房，受到广大师生的普遍欢迎。2各届学生初中三年信息技术开课情况2003届初三毕业生初一年级初二年级初三年级各学年开课情况只开课一个学期14.3%14.3%57.1%两个学期均开课28.6%71.4%14.3%每周开课情况两周一节课14.3%14.3%无每周一节课28.6%57.1%85.7%每周两节课无无14.3%2004届初三毕业生初一年级初二年级初三年级各学年开课情况只开课一个学期28.6%14.3%85.7%两个学期均开课42.9%85.7%14.3%每周开课情况两周一节课14.3%无14.3%每周一节课57.1%85.7%85.7%每周两节课14.3%14.3%无2005届初三毕业生初一年级初二年级初三年级各学年开课情况只开课一个学期28.6%无71.4%两个学期均开课57.1%100%28.6%每周开课情况两周一节课无无无每周一节课85.7%71.4%100%每周两节课14.3%28.6%无从以上三张数据表分析得出：近年来初中信息技术开课力度在逐渐加大，基本达到正常开课状况；信息技术课的主要教学时间安排在初二，大部分学校因初三升学压力大而只是第一学期开课，少数学校初三第一学期等级考试结束后就停课了。3初中信息技术教师注重的教学目标 4等级考前一个月的上课情况5初中信息技术主要教学内容从左边统计图分析得出：初中信息技术教学以等级考试内容为主，就连教材上的Excel数据处理，因等级考试不考而被大多数学校取消了，部分学校只教等级考试要求的内容，个别学校干脆每堂课就安排学生进行等级考试模拟练习。教师和学生过分追求考试成绩，而忽视对学生信息素养的培养及综合素质的提高。（二）从市自考办获得的等级考试成绩分析右图中数据可以看出，等级考试通过的比率在逐渐加大，反映出学生的基础在不断加强，基本技能在不断提高，这对高中信息技术教育来说是一种很好的现象。但遗憾的是“尖子学生”的比率在缩减优秀率在下降，原因是优秀跟合格在目前我市的中考加分政策中是一样的（合格以上加5分），因此许多学生形成“及格万岁”的思想，不愿意多花时间和精力去争取更优异的成绩，这是他们目光短浅的表现。（三）利用网络对我校高一新生的信息技术基本情况进行调查为了能更准确地了解我校新生的基本情况，我们从2004届开始利用网络对新生的信息技术基本情况作调查。调查内容涉及六个方面（见附表三），调查结果如下：1等级考试成绩总人数合 格良 好优 秀2004届高一新生851人407人47.8%277人32.6%150人16.6%2005届高一新生1023人554人54.2%343人33.5%120人11.7%我校为省一级重点中学，所以表格中的数据要高于全市水平。总体反映出我校从2004届开始新生的信息技术基础有了广泛提升，学生的差异性在逐渐缩小。2信息技术方面的特长3最希望学到哪方面的信息技术知识从以上数据可以看出：我们的学生虽然经过初中信息技术的学习，但只掌握了一些基础知识和基本技能，具有一定信息技术特长的学生太少，这对高中阶段的竞赛选才和培养都是很不利的。但学生对信息技术课的学习期望又是较高的希望学到“动画制作”和“图像处理”等感兴趣的多媒体技术，他们对信息技术基础教学缺乏兴趣，他们更反感“重复教育”。4学生家庭拥有电脑的比率上图反映出学生家庭拥有电脑的比例在逐渐加大，这对我们开设多媒体技术的选修教学起到一定的保障作用，因为多媒体技术的学习有一定的难度，家里有电脑的学生可以将课堂上的学习内容带回家，从而进行练习巩固与深入学习。二、高中信息技术教学所采取的对应措施在以上调查研究的基础上，为了更合理地做好初高中信息技术教学的衔接工作，提高高中信息技术教学成效，从2004届高一新生开始，我们作了相应的探索与尝试，并制定教学方案，开展教学实践。经过两年时间的实践与完善，取得了可喜的成果。具体措施如下：首先，第一阶段抓好基础训练、做好补差工作。为了抓好新生的信息技术基础训练，我们第一个月的教学安排如下：（1）让我的电脑个性化。教学内容包括文件的基本操作、Windows桌面的设置、鼠标指针的设置、文件夹选项的设置等。通过对Windows基本操作与设置，使学生熟练掌握Windows的操作与使用。（2）今天我做编导文章编排。课前，教师选择一篇学生感兴趣且文句优美、段落之间逻辑严密的文章，并将其以段落为单位打乱顺序，且保存在多个文本文件中，要求学生通过复制或移动的方式来编排组成一篇通顺的文章，并对其作美化修饰工作，最后比一比哪位编导的水平高编排的文章既准确又漂亮。在进行复制和移动操作时，教师提示学生不光会用鼠标操作，而且要灵活掌握用快捷键的方式来实现复制或移动操作，提高工作效率。（3）自我介绍。教师在课前用Word做成一份漂亮的自我介绍，敞开心扉向学生介绍自己的情况，接着发动学生也来设计，要求字数必须150个以上，并且要以最佳的排版效果来展示自己最高的Word操作水平。在教师的启发下，学生都能积极行动起来，设计出许多漂亮的作品，来展现自己的电脑操作水平和展示自己的兴趣爱好等，最后进行作品的展示与交流。通过这种方式，不但能增进新同学间的相互了解、促进情感交流，而且也能让学生开阔眼界，了解其他同学的电脑操作水平。这样的安排，不仅有利于教师从中了解学生的汉字录入水平、文字处理能力、排版修饰功底等，而且也便于教师选拔尖子学生，真是一举多得的好机会。（4）守住我的小秘密。在每次上课之前，我经常发现不少学生喜欢在电脑上撰写“心情日记”，但他们又生怕被其他同学或老师看到。为此，我设计了“守住我的小秘密”的教学内容，让学生探索怎样使自己电脑里的资料更“保密”。经过一堂课的探索研究和交流讨论，同学们不仅掌握了文件的加密、隐藏等常规“保密”方法，而且也学会了使用加密软件、更改文件扩展名等特殊方式来守住自己的小秘密。（5）看看我的成长经历。经过近一个月时间的学习，接着我问学生：“同学们在初中时经历了信息技术等级考试，那么经过近期的学习，同学们想不想了解自己所取得的进步呢？”于是，我利用上一届高一学生的信息技术会考系统对让学生进行测试，其中Excel大题作为附加题，不计总分，但作参考。并且在结束后马上利用阅卷系统进行现场批阅，让学生马上知道自己的测试成绩，并让学生将测试成绩与初中的等级考试成绩进行比较，看看自己取得的进步。教师对考得好的同学进行现场表扬，但对考得不够的学生鼓励他们不要气馁，我们还有许多时间可以学习和弥补，只要以后继续努力，一定能取得进步。以上设计的教学内容既有基础的，又不乏具有一定难度的。因为对于高中学生来说，他们喜欢接受挑战，太简单的操作反而容易挫伤他们的学习热情和积极性。“使学生个个有兴趣，人人有收获”这是新课标的要求。通过以上教学安排，大大激发了学生的学习兴趣和积极性，也改变了以往学生不要学、枯燥无味的课堂局面，较好地解决了重复教育问题。其次，第二阶段做好“促后进，挑苗子”的工作。经过第一阶段的教学，教师基本掌握了学生的情况，学生的学习主动性和积极性也得到了较好的提高。为此，我们着手第二阶段的工作，即“促进落后学生，挑选优秀苗子”，教学措施如下：（1）献给祖国的生日礼物。在每年的国庆节前夕，我们发动学生利用自己所掌握的信息技术知识，以电脑为工具，创作一份特殊的礼物（形式不限）来献给我们伟大的祖国。完成后组织班内的交流与评比，再让优秀作品的作者发言（谈谈创作思路、技术要求等），为后进学生现身说法，以带动落后学生迎头追赶。（2）课余电脑作品竞赛。为了能在全校范围内营造良好的学习氛围，我们通常在每年的十月份组织一次竞赛，让学生根据限定的主题在两周时间内完成一个电脑作品（电子作品，形式不限，学生可以利用周末在家创作或利用课外活动来学校机房创作）。最后对上交的电子作品进行评奖，并将获奖作品利用校园网进行展出交流。通过第二阶段的工作，全校师生都见识了我们学生的“厉害”，也深刻认识到信息技术教学的实际意义，改变了大家以往“电脑课只是玩玩的，没什么可学”的观念。更让学生开阔了眼界，并引导他们今后努力学习的方向，为多媒体技术的选修教学做准备。从此，没有学生敢轻言“我是天才”、“电脑天才”了，并掀起了“你追我赶”的学习场面。另外，通过上述途径，也便于教师挑选各类尖子学生，为竞赛培养做准备。第三，组建学习伙伴关系。（1）寻找自己的学习伙伴。经过上述两个阶段，教师对每个同学的基础有了更清晰的了解。于是教师发动学生寻找自己的学习伙伴，3、4人一组，组建互助学习小组（操作能力强、弱搭配），以学生自愿组合为主，教师作适当的调整。并且每组推选一名责任心与操作能力都较强的同学为组长，由组长将名单上报给信息技术科代表，最后由科代表和学习委员以小组为单位，安排上机座位表。这样的安排有利于同学间互助、合作学习，而且由于是学生自愿组合的而座位较稳定，学生再也不会随便调换了，也便于教师对电脑设备进行管理（位置固定，责任明确，学生不敢搞恶作剧了）。（2）教师与学生建立新型的、长期的学习伙伴关系。在现代教育理念中，教师与学生的关系更重要的应体现为学习伙伴关系，这一点在我们的学科中体会犹为深刻。为此，我在校园网的BBS中开辟了信息技术学习交流区，学生遇到信息技术方面的问题，可以到论坛中去发帖求助，水平高的同学也可以参与解答同学的难题，从而营造一种良好的、新型的网上学习氛围。另外，我将自己的联系方式（手机号码、E-mail地址、QQ号码以及Blog）向学生公布，倡议学生通过网络与教师进行学习交流。这些交流方式打破了时、空的限制，学习效率大大提高了，学生也很乐意通过这些方式与老师交流。为此，我与学生建立了长期的学习伙伴关系，有的甚至是已经毕业的学生。第四，开设学生感兴趣的多媒体技术的选修课程。由于学生的基础更扎实了，就单单完成高中会考所规定的教学内容，反而使得我们的师生丧失教学积极性。因此，为了满足大部分学生的学习需求，在我校师资和机房（共有5名专职教师和三个多媒体机房）满足三个班级同时开课的情况下，从2004届高一开始，我们尝试了高中信息技术多媒体选修课程的小班化教学实践与研究的课题研究。课题实施方案是：经过高一前半学期的基础及必修内容的学习之后（一直到高一会考前一个月），我们固定地将两个班的课安排在一起，并将两个班的学生合并，然后根据学生操作水平的差异、兴趣爱好和特长的不同，同时开设三个多媒体技术选修课程（动画设计、图像处理、网页设计）教学班，即将原来两个52人左右的授课班，拆分成三个30人左右的小班来进行选修课教学（见下图）。教学内容由教师去组织、挖掘学生感兴趣的模块，教学模式以主题式和任务驱动相结合，并采用电子档案袋的形式保存学生的电脑作品与学习成果，利用开放性评价方案进行教学评价。这样安排能够最大限度地满足绝大多数学生的需求，使他们更深入地学习并掌握自己感兴趣的技能，发挥学生的特长，并使他们掌握“一技之长”，从而真正体现素质教育的目的。高一年级（共18个班级）一（1）班一（2）班一（17）班一（18）班动画设计图像处理网页设计多媒体选修课程小班化分班示意图自从我校开设多媒体选修课程的小班化教学之后，效果十分显著，课堂上再也听不到学生闹着要上网了，每节课的教学内容都深深地吸引着每位学生，学生的学习积极性空前高涨。通过多媒体技术的学习，培养了不少创作能手，他们创作出许多优秀的电脑作品，其中有多位同学还在市级比赛中获得了一、二等奖，取得了可喜的成绩。三、取得的实际效果从近两年的教学来看，学生的学习主动性和积极性都大大提高了；信息技术教学取得了不错的成绩会考成绩和竞赛获奖情况都明显好于往届。最近三年高一信息技术会考成绩对照表A级B级C级E级2004年会考6.3%25.8%61.2%6.7%2005年会考18.5%42.6%36.2%2.7%2006年会考29.2%40.6%30.2%无最近两届学生各级获奖情况有：2004学年获县级一等奖2人、二等奖4人、三等奖7人，获市级二等奖2人、三等奖3人；2005学年获县级一等奖4人、二等奖6人、三等奖8人，获市级一等奖2人，二等奖4人，三等奖5人。四、对未来信息技术教育的建议与设想为了更合理地体现初中信息技术等级考试与中考对应的加分制度，为了更科学地做好初高中信息技术教学衔接工作，也为了更好地促进高中信息技术教学质量的提高，我提出了新的建议与设想：我建议：适当提高初中信息技术等级考试对应的中考加分力度，并且各等级间应该有明确的区分，如合格加5分，良好加8分，优秀加12分，不合格的不予加分。这样可以更公正地评价学生的成绩，