如何提高高中生物学习效率.doc

如何提高高中生物学习效率面对当今这个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，我们已无法用过去所学的教现在的孩子去适应未来的世界，只靠传统的注入式教育已无法适应这个多变的社会，我们要求继承传统，更希望推陈出新。因此，培养学生的创新意识，已成为教育改革的趋势。 一、亲历知识的发现过程，培养学生的创新意识 学习自然的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，让学生感到新知识是在自己面前发生的。这比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正掌握并且可以灵活运用。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的认知规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是无效的。一定要让学生在自然活动中学习科学知识，学习是手段，创造才是目的。 例如教学水是怎样的物体一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案。学生人人动手、动脑，课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看再闻最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。 又如：学生在没有学习花的构造一课以前，从平时的生活中，从语文课上，对花已经有了初步的感性认识。学习这一课时，通过认真仔细地观察，他们发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。更可贵的是，他们还发现，花不一定都有这四部分构造：黄瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊学生为自己的新发现而感到兴奋。 抓住这个时机，教师给他们讲“完全花”、“不完全花”等知识，学生会觉得难度较小，从而轻松愉快地接受了新知识。 对学生来说，只要把要学的知识作为待创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识二者统一起来。 二、适当设计开放性问题，培养学生的学习兴趣 要适当采用灵活、多向、开放性的问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。开放性问题极具挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面具有得天独厚的优势。自然课的起始阶段一般是先提出本课研究的中心问题或某一个问题；教师也可以引导学生通过分析某种现象发现问题。自己提出问题。不管是采用哪种提出问题的方式，目的都是先让学生在头脑中形成“问题”，激发起学生的求知欲，明确研究目标。 例如教学热胀冷缩一课，教师出示一瓶橙汁汽水、一瓶桔子汽水让学生观察，让他们看一看、想一想，你想研究两瓶汽水的什么问题？ 学生观察后，提出了很多问题： 我想研究汽水为什么会冒泡泡？ 我想研究汽水的盖子为什么能封得那么严实？ 我想知道人们为什么管它叫汽水？ 为什么人们都爱喝汽水？ 为什么汽水一般装在玻璃瓶里？ 为什么瓶里的汽水不装满，非要差那么一点点？ 教师给予了充分的肯定和表扬：“同学们提出了好多问题，这些问题都涉及到许多知识，今天我们只来研究其中一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，创新欲望强烈。这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，又可放手让学生操作，培养学生的创新意识。 学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，要让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让