《二十年后回故乡》教学设计.doc

从您所教的这册教学书中选择一个口语交际的话题，运用本课程的知识设计一个教学活动，并写出活动后的总结和反思。（1.字数要求：不少于400字。2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。）有效提高小学生口语交际水平的教学研究二十年后回故乡教学设计教学要求：1、单元内容学习完了，请同学们策划主题为“浓浓的乡情”的活动。活动可采取朗诵、演唱等形式。2、想象作文，围绕“二十年后回故乡” 大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化。3、学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。4、引导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。重点难点：1、口语交际在确立好活动的时间和地点之后，根据活动内容讨论活动的形式，学生在课下分头准备，开展活动。2、引导学生充分展开想象。3、注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。教学课时：两课时习作指导：一 诗词导入1、同学们，谁能给大家诵读一下贺知章的回乡偶书？出示诗句：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这首诗写了作者离家几十年后重回故乡，看到故乡的一切都发生了变化，跟回忆中的一点儿也不一样了，小孩子们则根本不认识他。2、仔细回忆一下你的家乡是否发生了变化，和十年前相比有什么不同。让爸爸妈妈讲讲他们小时候家乡的面貌。我们的祖国正发生着日新月异的变化，二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？二 明确要求，指导选材1、指名读习作要求。2、我们可以从哪些方面展开想象呢？（家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景）3提示思路，让学生自主想象，建构文源。（1）家乡二十年后的变化；家乡的山家乡的河流家乡的路家乡的果园家乡的村部家乡的人（2）二十年后与亲人团聚的场面；家的变化（环境）爸爸妈妈外貌、言行的变化诉说家乡的变化、离别情（3）二十年后与同学聚会的场面；我回到家乡与同学联络、聚会地点与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）主题活动依依惜别三 确定选材，指导习作例：重回故乡，再见亲人。1、开门见山，重回故乡。 在什么情况下与亲人相见2、亲人相见（重点） 亲人的变化（家、相貌、生活） 说了什么，做了什么3、表达情感。（点明中心）四 师生合作，探索表达方法（1）交流教科书中同类文章的表达方法（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）（2）说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。（3）指导学生编写作文提纲（老师举例学生编写集体指导个别辅导）五 完成习作，学会修改学生自己修改习作，并把修改后的习作读给大家听听。六 小组评议，相互修改1小组内互读互改，提出修改建议。 2修改步骤：思路重点（家乡人事景物的变化）开头、结尾字词句（是否有错别字、是否通顺）七 佳作赏评教师读范文，全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。二十年后回故乡教学反思今天我上了作文指导课二十年后回故乡，我对教学设计进行了认真编写，并在课堂上细心观察体会，对这堂课有以下感悟：一、选择素材，导入是关键这篇习作是想象作文，时间跨度大二十年后。学生入境想象比较有难度的，常常把现在和二十年后混淆。所以课堂的导入很关键，要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生进入角色，我运用贺知章的回乡偶书作为背景，从形象的情境中把学生带入二十年。二十年，无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化，而这些变化很多是情理之中，而更多的是你意料之外。同学们还小，没有二十年的人生经历，但他们可以从父母和其他长辈那里了解不少情况，再让学生想想十年间周围的变化，学生便有了一定的素材。而后才自然地引入到分类概括“变化”，水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。二、掌握写法，游刃有余这节课，我的另一个成功点在于平时教学中对文章写作方法教授详细，学生能够很容易的运用到自己的文章中，变为自己的能力。三、