北师版三年级上《信息技术》教材分析.doc

北师版三年级上册信息技术教材分析综合组 韩占洲我分析的教材内容是九年义务教育中小学阶段信息技术学科教材三年级上册，我主要从以下七个方面来阐述我对本册教材的理解。一、课标对本册教材提出的目标要求：1、感知生活中的信息和信息技术，知道其作用，逐步树立不断提高自身信息素养和技术操作能力的愿望和信心。2、能感受、寻找并分享我们身边有益的信息。3、认识、探究信息技术在生活中的应用，并规范与安全地使用信息技术。4、与计算机初次接触，连接并让计算机工作起来。5、熟悉键盘操作指法和操作姿势，养成良好的键盘操作习惯。二、教材地位与作用：义务教育阶段小学信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。中小学信息技术课程指导纲要（试行） 指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，规范与安全地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。本册教材是按“以信息为起点，以技术为核心，以学生为主体，以素养为主线，以项目为载体，以任务为驱动”的思路编写。不仅注重学生在欣喜的获取、加工、管理、表达与交流方面的能力培养，而且注重信息与技术相互融合理念下的技术理解、技术操作、技术设计、技术探究、技术决策等方面的能力培养；不仅注重学生对信息技术基础知识与基本操作技术的学习，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，注重提高学生信息技术学习中的探究、试验、创造与解决问题的能力，与此同时还注重体验、制作、设计、试验、探究等多元学习方式的综合运用，强调信息技术素养上的知识渗透、价值迁移和能力拓展的高度统一和有机结合。三、教材编写意图及特点：在教材结构上，本册打破了单纯以知识结构为主的结构体系，形成以能力结构序列的结构体系。教材的每个主题有感知技术、探究技术、应用技术三个层面的任务，感知、探究技术每个任务各1课时，应用技术每个任务2个课时。感知技术层面强调感悟性学习，是对信息技术基础知识与方法的感悟与理解；探究技术层面强调探究性学习，是在已有一定感悟与理解基础上的试验、探究与创造；而应用技术层面强调应用性学习，强调运用所感知的知识与原理、所探究的思想与方法来综合性地解决实际问题。在教材栏目上，此册书从学生的主体性知识与能力建构出发，设置了必学与选学的若干栏目。“做中学”、“马上行动”、“案例分析”、“技术提示”为必学栏目，而“游戏”、“阅读”、“拓展”为选学栏目。每个栏目都基于一定的教育理念，具有独特的教育功能，体现培养学生创新精神和实践能力。四、知识结构体系：主题一 信息就在我们身边任务一 让我们感受身边的信息 任务二 让我们寻找更多的信息任务三 让我们分享有益的信息主题二 走进信息技术任务一 认识信息技术 任务二 探究信息技术在生活中的应用任务三 规范与安全地使用信息技术主题三 与计算机初次接触任务一 走进计算机 任务二 连接计算机任务三 让计算机工作起来主题四 我做键盘的小主人任务一 认识键盘新伙伴 任务二 键盘上的弹指神功五、本册教材的教学目标：知识与技能目标：1、感知生活中的信息和信息技术，知道其作用，逐步树立不断提高自身信息素养和技术操作能力的愿望和信心。2、能感受、寻找并分享我们身边有益的信息。3、认识、探究信息技术在生活中的应用，并规范与安全地使用信息技术。4、与计算机初次接触，连接并让计算机工作起来。5、熟悉键盘操作指法和操作姿势，养成良好的键盘操作习惯。过程与方法目标：学生通过自主学习、合作交流等学习方法，培养学生良好的使用计算机的习惯，增强学生学习信息技术的信心，逐步提高自身信息素养和技术操作能力。情感态度价值观目标：通过学习掌握信息技术与计算机的基本操作，培养学生对计算机的浓厚兴趣。六、教学重难点：教学重点：主题二 走进信息技术任务一 认识信息技术 任务二 探究信息技术在生活中的应用任务三 规范与安全地使用信息技术教学难点：主题四 我做键盘的小主人任务一 认识键盘新伙伴 任务二 键盘上的弹指神功七、教材教法分析1、教法分析本册教材由“做一做”和“试试看”模块构成课内操作实践体系，用于基本技能的培养和训练；由“巩固练习”、“实践活动”和“综合实践活动”模块构成课外操作实践体系，拓展所学知识和技能的应用空间。为刻意营造有利于学生主动参与、动手实践的学习氛围，在实际教学中，首先采用的教学方法就是任务驱动。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新精神。在信息技术与计算机操作系统的学习过程中，通过任务驱动法，让学生在亲身经历提出问题、分析问题、解决问题的过程中，理解、掌握相关的知识，熟悉相关的技能，逐步形成运用信息技术解决实际问题的能力。在具体教学过程中，教师应科学运用任务驱动教学法，科学设计任务，综合选用讲练结合、自主探究、分组合作等教学方法，以便学生多动手，多思考，多实践，从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能。2、学法分析教材的内容都以任务的形式出现，每一章节的开头都出示任务流程，让学生从完成具体真实的“任务”出发展开学习活动，学会知识，掌握技能。学法的选择是在分析教材、学生和具体的教学目标的基础之上，在以教师为主导和学生为主体的原则指导下，选择不同的教学方法。要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平等因素，鼓励学生勇于动手，团结协作，开展合作式的、探究性的学习。八、教学策略分析新课改精神的要求，学科素质教育要面向全体学生，根据这一指导思想，结合教材内容和信息技术教学的特点，在教学中主要采用建构主义教学法，运用“任务驱动”和“自主学习”的教学策略，目的是使学生转变学习方式，由“学会”变为“会学”，重点训练学生信息技术的学习方法，同时注重学习过程中不同学科的整合。在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面：创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。在采用任务驱动的过程中，必须注重以下三点：1、以生活中的情境和学生的需要为任务。2、任务应有利于促进学生的个性发展。3、任务要有利于培养学生的信息素养。统观本册教材，综合实践活动其实就是本节内容在原有知识点上的扩充，学生可以通过后续活动来巩固所学的内容，提高自己对理论知识和实践操作