语文人教版三年级下册《她是我的朋友》.docx

她是我的朋友教学设计1、 教学目标： 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、教材分析： 她是我的朋友这一课作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态，动作的变化。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态,动作的变化中，人们可以体会到他的内心变化：由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越害怕；越是害怕，他越是竭力掩饰这种害怕。在害怕自己死去的同时，他还是决定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 三、学生情况分析： 心理学家认为小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，在心情良好的状态下思路开阔，思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。处于这个年龄段的学生比较容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有一定的分析判断能力，抽象思维能力和初步养成的自学能力。从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 五、教学过程 （一）激趣导入，揭示背景 、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？ 、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？ 、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？ （二）初读感知，读通课文 、出示友情提示，导入初读： 在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。（学生读课文） 出示友情提示： 输血（xu）：血型、血管 抽血（xi）：献血、流血过多、失去的血、所有的血 、检查生字： 输血、抽血、啜泣、呜咽。 、检查理解课文情况： 同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？ （三）细读课文，读懂课文 在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？ （学生回答） 男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？ 、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？（集体交流） 你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？（相机板书：害怕）是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？（他读得怎么样？） 是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？ 是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？ 课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）举起来。 是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。 、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况： 是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？ （学生自学，教师巡视） 课件出示（学习要求）：（1）划出有关阮恒表现的语句。（2） 想一想从中你读懂了什么？ （学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。 交流学生研习成果问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”（为什么一动不动，一句话不说？） （3）你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！ （4）你为什么这么读？（他读得怎么样？） 、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。 、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句： （单句出现，同上页） “过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。” （）你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！ （）他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？ （）是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。 （接读：出示重点句） 5、引读出示重点句：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？ 重点句： （单句出现，同上页） “但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 （）同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？ （学生读句） （）你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。 （）同学们能读好这句话！ （）引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？ （）展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？ （）是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？ （）这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。 （）阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？ 重点句： “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” （四）整体比较，深化感情 、（整体出示四句重点句）是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？ 提示语：开始时阮恒过了一会儿又过了一会儿接着 、体会阮恒心理变化过程：阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？） 是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？ 、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友。 （五）总结升华文章思想感情 1、学生自由谈谈学习课文后的感受：读到这里你对朋友有什么样的理解？什么样的感受？2、 总结：同学们，你们说得多好啊！当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了（生接：她是我朋友）；当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了（生接：她是我朋友）；当你朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了（生接：她是我朋友）；当你朋友遇到危险需要求助时，请你别忘了（生接：她是我朋友）；当你朋友在需要你帮助的时候，请伸出你热情的双手吧，因为（生接：她是我朋友）！ 3、