品德与社会课教学目标的制定与实施.doc

品德与社会课教学目标的制定与实施 课堂教学目标是教师进行课堂教学的灵魂，是教师有效实施课堂教学的基穿教师只有在课堂实施前有了比较全面、细化的教学目标，在课堂实施中做到心中时时装有具体教学目标，才能在课堂教学中充分关注学生成长，重视学生的认识提高、思维发展、能力训练，克服教学的随意性和片面性。 在此，不妨谈谈小学品德学科课堂教学目标的确定。 一、 全面、开放地理解小学品德学科课程的性质与理念。 小学品德课程标准明确指出：“小学品德课程是以学生生活为基础，以培养学生乐于探究、热爱生活、促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程。”众所周知，小学阶段是一个人思想逐步形成、行为习惯养成的重要时期。无疑，小学品德课程实施，正如课标前言提出的：承载着“引导学生学会生活，让学生形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神的重大责任。”从课程性质中可以这样联系具体教学行为进行思考：“以学生生活为基穿可以是以学生的生活经历、经验、体验、感受等作为教学内容进行实施，可以是以学生现实生活中存在的需要强化、需要训练、需要调整等作为教学问题加以实施，这就指出了教学应能从学生生活实际出发，充分考虑学生的学习心理、认识水平、思维方式、行为习惯等，以实现教学实效性与针对性。“乐于探究、热爱生活”作为课程实施培养方向，既应注意引导学生的形成良好的生活态度（包括活泼、乐观、文明、健康、向上、睿智等个性特征），具体能对自己学习中的成功与失误、生活中的甘苦与得失有正确认识，对自己个人的兴趣爱好、信心愿望与他人的兴趣爱好、行为习惯的相融性进行适度调节，具有良好的心态，富有生活责任心，做好该做的每件事情； 又应注意引导学生积极关注自然、自我、社会的特点极其之间的联系，用科学的眼光看待自然与环境，用社会需要与发展的眼光看待自我，用民族希望与未来的眼光看待社会，并以科学的精神积极探究其中的秘密，把握相互间的联系。“促进学生良好品德形成和社会性发展”是品德课程实施的整体目标，要求通过品德课程的实施，让学生成为具有文明健康的心理、关心爱护他人、遵守社会规则、乐于科学探索、与人和谐共处、追求个性发展、创造社会文明、推动时代进步的新一代。 二、完整、深刻地理解教材主题与具体内容。 小学品德教材采用了以主题单元统领的方式，在主题单元下以一个一个的小话题作为训练学生品德的内容。这些内容是根据品德课程标准编写的，这些主题就是品德课标提出的课程目标的分解，小话题只是为了实现小学品德课程目标的部分素材。教师应在理解课程性质理念的前提下，把握教材这种单元特点，理解具体教学内容，才能制定科学、合理的教学目标。如阅读小学品德四年级教材第二单元安全地生活（人教版）时，可以这样思考：（1）这个单元的总体培养目标是引导学生学会安全地生活。但是关于引导学生学会安全地生活的方面很多，有吃、砖行、用方面的，也有居家、公共场合方面的等，而且从课程改革提出的目标的三维性来看，就是“引导学生学会安全地生活”这个单元教学目标太笼统。这就要认真阅读单元整体提示的这段话：“家里与公共场合都可能存在安全隐患，在活动时，也难免会有危险发生。怎样防止事故发生、正确处理危险发生后的紧急情况，以避免自己受到伤害和给别人带来伤害呢？组织学生探究a生活中容易出现哪些安全问题？怎样防止危险发生？b我们身边的安全标志和安全设施有都哪些？怎样利用它们？c 一旦危险发生，该怎样保护自己和救助他人？”结合小学品德课程性质与理念，可以制定这样的单元教学目标（1）、引导学生知道安全问题随时随地都可能发生，能识别身边的安全标志、安全设施极其利用。2、引导学生探究家庭、公共场合、活动中可能存在的安全隐患，并想办法防止安全事故的发生。3、引导学生学会在危险来临时保护自己、救助他人。（2）一个主题单元的教学不是一个课时就能完成的，这需要在这个主题单元教学目标的指导下，具体阅读其中的小话题，如阅读了第一个小话题今天，你安全吗之后，可以制定这样的目标：1、知道安全的生活是需要维护的，了解意外伤害保险的作用与意义。2、引导学生从探究自己家庭中、活动中、交往中存在的安全隐患，延伸到探究周围人们家庭、活动、交往中可能存在的安全隐患，并能想办法防止这些隐患可能带来的安全事故。3、明白安全问题是可以注意的，不能因为生活中有安全隐患而影响活动、交往的快乐。这样的教学目标是为在一个课时内完成这个小话题的教学而制定的，如果不能在一课时内完成这个部分的教学，还需要进行细化。 三、深入、细致地考虑学生学习与生活实际。 教学目标既是教师在一节课内的教学中应完成的目标，更是教师通过这节课的教学应培养学生实现和发展的目标。由于不同地区、班级学生或独立学生个体的状况、层次等不同，教学目标只是根据对课程标准、教材的理解来制定是不够的，还应该结合具体的学生群体进行制定，使具体教学目标能更好地把国家对人才的培养目标（课标要求与教材呈现的要求）与引导学生在现实基础上的发展需要更好地结合起来，尽量使教学效果最好。因此，教学目标的制定应深入细致地考虑学生实际，关注学生的生活视界。学生生活视界包括学生成长经历中看见过的、听见过的、经历过的、感受过的一切，这一切有的可能是学生刻骨铭心的、困惑不解的，有的可能是在学生印象中转瞬即逝的，有的可能甚至是本来是错误的东西，学生却认为这本该如此的等，但这一切无疑是学生学习的基础，是促进学生进一步学习的资源。这就需要教师在制定教学目标时，深入细致地结合课程、教材的培养目标加以考虑。如教学规则在哪里（人教版品德与社会三年级）时，教师就结合班级学生小组交流合作无序的状况，制定了这样的教学目标：1、引导学生知道生活中处处有规则。2、引导学生寻找身边的规则及探究课堂交流的规则。3、培养学生自觉遵守规则的意识。这样，在课堂中引导学生探究小组合作交流的方法，训练学生进行小组合作交流的能力，教学针对性与实效性很强。 四、教学目标的制定应科学、合理。 教学目标的制定应体现促进学生全面发展的思想，应体现教学方式的转变。通过品德教学实施，使学生的认识水平与思维能力得到同步发展、情感态度得到体验与熏陶、学习方式与行为规范得到有效训练，是品德教育价值最大化。教师在制定教学目标时，目标层次上应充分考虑三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）的合理整合，具体表述上应体现有效的教学行为。如教学战争风云下的苦难（人教版品德与社会五年级）时，如果将目标制定为这样几种表述：A、1、了解战争风云下的苦难。2、激发学生爱好和平的情感 。B、1、让学生体会战争带给人们的痛苦和灾难。2、培养学生收集处理信息的能力。C、1、引导学生结合看过的电视或课堂影片体会战争给不同人们带来的痛苦 ，引导学生通过收集战争资料、阅读教材出示的材料等了解战争给人类带来的灾难。2、指导学生通过收集资料和整理材料，培养学生收集整理信息的能力。3、知道战争只会给人类带来痛苦与灾难，激发学生爱好和平的愿望。 教师的教学效果就大不一样（这是从真实的教学中发现的）。比较这组针对同一教学内容制定的教学目标，我们可以发现，第一种目标的教学不能很好地反映出教学的要达到的具体标准，也不能反映培养学生的具体目标，更不能反映出教师的教学行为与学生的学习行为；第二种目标比较注意了培养学生情感与能力，但显得残缺，也不能反映有效的教学行为；第三种目标就比较具体，比较科学合理，它不仅体现了促进学生全面发展的