集体备课的新举措(修改稿).doc

共性与个性相容的集体备课流程与反思张自顺对学校来说，集体备课是一种重要的教研形式。集体备课不能简单理解为写教案或统一教案，而是教师学习、构想、反思、研讨、教学设计和教师研修历练的必要过程。良好的集体备课组织形式，对构建高效课堂，提升学生的综合素质，提高教师的教科研水平，具有重要的作用。一、集体备课的流程1、个人初备。备课教师依据新课标，教材、教参，认真研究本单元或章节的地位、作用，确定所备课的教学目标、重难点、关键点、练习的设计等，在集体备课前写出教学预案，形成个案。2、集体研讨再备。研讨时主备教师首先从所备内容知识的联系、教师的教法、学生的学法等方面说课，将本课的学习目标、知识点、重难点、自己的教学设想、重难点的解决方案，易错点、易混点和盲点的突破方法，练习的设计，应该注意的问题等详细阐述。之后备课组教师陈述各自的设计意图，并与主备教师的教学预案进行比较，进而对主备教师的说课进行论证、质疑、补充。之后主备教师对大家的意见进行整理，按教学设计的基本要求修订预案，形成教学案。3、主备试教再议再备。主备教师上主备试教课时，参与集体备课的教师进行反思式听（观）课。或是捕捉亮点，教与学的方法、独特的思维方式等等；或是教学中的不足，或是突破解决重点、难点和盲点的方法；或是换位思考，如果是自己来上这堂课会采用怎样的方式、方法，如何解决遇到的疑难问题和生成性问题等。试教课后授课教师从三个方面再次进行反思说课：一是目标、重点和难点、前置自学内容的确定依据；二是展示交流内容、合作探究内容、达标练习的设计意图；三值得记忆的细节及归因分析；四是值得思考的环节及归因分析。听（观）课教师根据课堂观察进行反思评议。从教学目标、教材处理、教学流程、教学方法和手段、教师的教学基本功和学生的学习效率、成效等方面进行分析和反思，提炼出创新建议和意见。之后主备教师根据评议意见再次对教学案进行推敲和修改，形成较为完善的共享教案。4、个性化修改。根据自己所教班级的学生实际调整教学流程，进行取舍，以便有利于自己的课堂教学。二、实践感悟与反思1、教师个体备课是集体备课的重要前提和基础。个体备课在研究课程标准和教材、研究教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养以及分析学生知识基础、生活经验、学习态度与需求、预测学生学习障碍和应对策略、确定教学方法和教学手段、所用的教具学具和媒体的过程中提出自己的疑惑和问题，为集体研讨做好前期准备。2、主备试教后的评议为备深教材、备透学生、备好教法、备活过程打开了通道，同时还解决了以往集体备课时高谈阔论、应付了事，浮光掠影的现象。也促使教师在备课时，会把“教什么”和“怎样教”、“学什么”和“怎样学”整合起来，从而大大提高集体备课的实效性。主备试教后的评议也让教学实践反思成为常态。听（观）课者在听课时既能关注教师的知识传授能力，又能同时关注教师对学生的情感、态度、价值观的影响和培养；既能关注教师完成教学预案的情况，又能同时关注教师的应变能力；既能关注学生的学习效果，又能同时关注学生的学习过程；既能关注学生回答问题的精准度，又能同时关注学生课堂思想火花的绽放程度；既能关注学生举手发言的人数，又能同时关注学生参与有效学习的人数等等。使听课教师有“备”而听，有“例”而思。作为参与过集体备课的教师，通过听主备试教课，可以从研究者的视角来发现课堂教学中出现的问题并分析其原因，及时梳理自己的所感所悟，寻求弥补不足的方法与途径，充实教学内容，完善教学环节和体系。从根本上破除了以往教师听课感悟程式化、肤浅化的陋习。再则以“课”为例开展教学研究，不论是作为教学当事人的教师，还是作为进入别人课堂的“旁观者”都能够正视课堂教学的“事实本身”在预设与教学的冲突中发现问题，为完善教学案开辟创新和发展的航路。3、共享教案经个别补充修改后，可循环使用。共享教案是经过大家研讨形成的，虽是多元信息的组合，但它还不是教师备课的全部。因此教师不能拿着同一教案直接上课，应根据教师个人的专业素养、教学风格，并针对所在班级学生的实际情况对教案进行及时的调整、补充和删减。上完课后，还要总结、反思，并把教学总结与反思所得写入后记栏，形成教案的第一个版本。如果教材不变，上课教师则不必全盘抛弃第一版的教案重新再写，可根据个人的教学风格和学生的特点进行“追记”和“后记”，形成第二版、第三版教案。如此循环使用，既可减轻老师的负担，又可提高教师备课的积极性。每位教师有了成型的教案后不会再花大量的时间去抄教案了，用节省下来的时间进