上海市高行中学发展性教育督导评估报告.doc

上海市高行中学发展性教育督导评估报告浦东新区人民政府教育督导室浦东新区人民政府教育督导室依据浦东新区学校发展性教育督导评估手册（2007年版），于2008年10月21日至23日，对高行中学进行了综合督导，旨在督促学校依法办园，发扬优势，深化特色。本次督导是在学校全面自评的基础上进行的。督导组由专职督学、社会发展局在培后备干部、部分学校校长、书记、中层干部等12人组成。督导收集信息的方式包括：家长问卷和全体在编在岗教职工问卷、教职工座谈会和社区座谈会、个别访谈教职工和学生，课堂观察30节，涉及14门学科，查阅学校提供的全部资料，现场察看了校园网、专用教室和其他的校园环境，以及升旗仪式、课间、午间活动等。在全面收集信息的基础上，督导人员对采集的信息进行了分析综合，并及时与学校领导做了沟通和口头反馈。督导意见如下：一、 主要成绩和经验高行中学是一所有六十余年历史的普通完全中学，在 “传帮带” 优良传统的影响下，“文明、团结、求实、创新”的校风在继承和发扬，人际氛围温馨和谐，一批批要求进步、爱岗敬业的青年教师快速成长，成为了学校发展的中流砥柱。教师们团结互助，乐于奉献，关爱学生，尤其关心弱势群体，工作积极性高，成为学生道德的表率。学生们礼貌守纪，掌握了一定的学习方法，学习习惯较好，积极参与学校组织的各类校内外活动。近年来，学校根据国家、社会对人才培养目标的要求，针对时代及社会发展中的现状，结合校情和生情，提出了“诚以养德，智以育才”的办学理念，以“诚智教育”为重点项目引领并带动教育教学质量全面提升，学校的教育教学成绩，特别是初中义务教育进步显著，社会声誉逐年提升。（一）努力构建以规范、科学、人本为特征的诚智管理模式1. 学校提出的“诚以养德，智以育才”的办学理念逐步深入人心。学校四年发展规划（2007年9月2011年8月）的制定充分调动了广大教师参与到学校管理的过程中去，反映了校务会行政会校长初定教工讨论校长修订教代会通过的运作过程，也反映了教育、教学、科研、信息等各条快的整合过程，发动面高达100%，与之配套的教师个人发展计划又充实和丰富了学校“四年发展规划”的内涵，形成了上下一致的“诚以养德，智以育才”教育价值观和奋斗目标，为规划的实施和达成奠定了有利的思想基础。同时，在以中学生诚智教育探索为核心课题的基础上，建立了相应的十八个子课题群，整合了教育、教学、工会、总务等各项工作，诚智教育探索推动了学校工作的发展。2. 重视制度与规范建设，为学校规范管理提供了有利保障。一是学校在2007年以“完整性、准确性、时效性”为基本原则，依据法律法规，结合学校实际制定了办学章程，在推行依法治校、规范决策机制上迈进了一大步；二是同时加强了以章程为核心的制度建设，在实施中适时调整、充实管理制度，注重从管理结果向过程管理转化，提高了管理的实效性；三是进行民主化管理探索，强调管理重心下移，明确重大决策必须通过民主程序，探索多样化的民主管理程序和方法，调动广大教职工参与学校管理的积极性，使教师成为学校管理的主体；四是推行人性化管理，构建“科学规范”与“人文关怀”融为一体的管理模式，致力于“智慧型管理文化”的建设，体现管理的规范有序，对教职工的考勤制度实施差异管理措施等，使教职工在愉悦、宽松的工作环境中，投身于教育教学工作中，凝聚到实现学校的办学目标和各项任务上来，为促进学校的健康发展、可持续发展做出应有的努力和贡献。（二）教师培养工程带动了骨干梯队和年轻的管理团队的形成1. 增强教师的主体发展意识。学校四年发展计划明确了师资队伍建设的指导思想、发展目标及其具体举措。同时，学校结合年度考核，对教师进行分类评价，较好地调动了教师工作的积极主动性。教师在“智慧管理”、“智慧教学”中较充分地凸现了主人翁地位，积极主动地参与学校发展规划和个人发展计划的制定、智慧课堂的实践、学生自主发展的引领等等，特别是学校教科研的参与率高达70%，专业意识和态度进一步得到了增强，从总体上说，教师对自我发展与成就较满意，88%的教师是基本满意。2. 健全校本培训和研究制度。学校制定的师资年度培训方案、教研组建设方案、建平中学高行中学教师校本培训联动项目、第一教育署教研联合体工作计划等都在实践中得到落实，实施情况好。同时，学校紧紧围绕龙头课题中学生诚智教育探索，以高行中学智慧教育论坛为平台，关注课堂，开展了具有针对性的教学专题研讨，广大教师关注课堂，积极探索，在课堂教学、课程开发、教学研究等方面取得了成效，一些研究成果发表于教育类杂志，教师的专业知识和能力得到了较大的提升。3. 完善青年教师培养制度。通过青年教师带教制度、学校中层干部与教研组长推门听课制度、青年和骨干教师教学评比制度以及骨干结对、向建平中学教师拜师学教、鼓励参加高一层次学历培训等方式，为青年教师的成长创设了良好的条件，一批青年教师在教育教学岗位上脱颖而出，成为教学的骨干，或担当起了管理的重任。目前，学校已实现了干部队伍的年轻化、专业化，形成了包括2位学科带头人、8位骨干教师组成的基本覆盖所有学科的区级骨干教师团队， 92%的教师认为骨干教师在教育教学中能发挥示范作用。（三）学校积极落实课改精神，研发校本课程，探索智慧教学方式1. 初步构建个性化的学校课程结构。学校编制了高行中学课程管理办法和学科课程标准校本实施纲要，对课程的研发、实施、评价、管理都有所思考，搭建了符合本校实际的课程框架，全面开设基础课程、拓展课程和研究/探究课程，其中教师自主申报开发的拓展型和研究型校本课程多达50门，课程设置基本合理、科学，具有学校特色。2. 建立长效的教学过程管理制度。一是学校完善了校长室教导处教研组备课组教师多级教学管理网络，明确了相应的职责和管理规程，促使备课、上课、作业、辅导、测试等教学五环节的管理落到实处。学校鼓励学生多方面不同程度的提高和进步，建立以个体内差异评价为导向，评价方式和评价主体多元的教学质量评价机制。二是学校统一了认识，采取了“抓好初中，提升高中”的教学管理策略，做细做实初中教学管理。具体做法是：成立毕业班领导小组，落实责任人；建立任课教师、学生、家长三种对象例会制度，形成合力，寻找个性化教育对策；建立困难生的跟踪制度，包括学习行为和学业质量的分析、监控。学校教学步入良性、稳定的发展轨道。3. 探索智慧教学、智慧课程。学校将诚智教育的内涵与特征研究和诚智教育与学科教学整合的实践与探索两大课题作为学校科研的核心课题，聚焦课堂，推动课堂教学模式的创新。唐宛漪老师作为学校优秀教师的一面旗帜，他的关于思维导图在物理教学中的应用取得了很好的教学效果，被推荐到上海市参加农村学校师德标兵的评选。他利用思维导图技术将课程内容组织成符合学生认知框架的结构，探索相应的教学策略，使课程内容和适当的教学方法之间建立了有效的连接，他的课堂为智慧教学的探索提供了先行的经验。（四）“诚智教育”的探索在德育领域显现成效学校以课题为引领，以管理为保障，探索校本化的德育课程。1. 以“诚”为核心的德育目标明晰，德育工作网络顺畅。学校以培养学生“忠诚、虔诚、诚信、诚实”的品质为校本德育目标，在校长室德育处团队年级组班主任的诚智德育网络中，各层面都能以学校的办学思想为指导，既协作共事，又较自主地根据学生实际情况开展工作。2. 将“诚”的教育与生命教育、民族精神教育活动相融合，整合校内外资源，以活动为载体，以课程规范为要求，开始探索校本化的德育课程，创建学校德育特色。学校有意识地实施“诚”的德育学科渗透，将“诚”的教育有机地渗透到学科教学活动中，同时，建立以“诚”为主线的18门德育选修课程。3. 德育取得了一定的研究成果和教育成效。黄静老师的市级历史公开课获得与会专家的一致好评，英语组荣获2006年浦东新区中小学弘扬和培育民族精神月“学科教学实施民族精神”教研组专题论文展评“一等奖”，史地组荣获“三等奖”。学生在主题活动和社团等校园文化活动中参与面广，富有感染力的活动给学生留下了深刻的印象，发挥了良好的教育作用。家长、社区座谈会上，家长和居委会干部对这些活动给予了高度评价，学生表现出一定的社会适应力和社会责任感。几年来学校的案发率为零。二、 督导建议（一）更高层面上解放思想，实现智慧教学模式探索的飞跃结合学校的课堂教学观察、个别访谈、资料汇总等情况，我们发现：（1）教师对自身的满意度还有提升空间：（2）教师认为有经验老教师的资源还未得到充分的开发；（3）尽管学校的智慧教学模式探索取得了一些成效，如英语组的任务型驱动教学、数学组的“营造教学氛围目标意识创设问题情境重组教学内容与方法精选教学方法”，等等。但是，各教研组在实践探索中还存在着认识和具体经验的差异，学校还缺乏相对成熟的教学模式，智慧课堂特征不够明显。这是学校师资建设目标中最具挑战性的任务，也是学校培养优质教师的关键。目前学校已通过课题研究使教师实现了一次发展的飞跃，现在需要学校在更高层面上进行思想解放。为此建议：一方面，学校要积极调动教师专业发展的积极性，从他们自身发展出发，进一步通过教师个人发展计划，对他们的专业发展方面进行更进一步的深化，争取做到“量身定做”，更为重要的是要依据他们的个人发展计划，借鉴发展性评价思想，用发展的目光去评价教师；另一方面，要深入探讨智慧教学的主要指标要素，以“建平高行校际联动项目”为抓手，充分发挥“高行中学智慧教育论坛”的优势，认真总结优秀教师的教学经验和有关课题研究的成果，把握中学生诚智教育探索成为上海市课题的有利机遇，在更高层面上思考问题，注重基于教研组的校本研修，实现对智慧教学模式的飞跃。（二）进一步增强自主发展意识，促进学校各方面可持续发展学校发展一般经历两个阶段，一是规范发展阶段，二是自主个性发展阶段。目前，学校正处于由规范有序发展向自主个性发展阶段转化时期，要进一步增强自主发展意识，建设自主发展制度，构建自主发展运行机制，促进学校各方面可持续发展。为此建议要做到三个“要”：一要根据发展性教育督导评估指标有关自主发展的内容和要求，把学校自主发展这一议题摆上工作议程，列入工作计划，使自主发展工作有序、有效、有力地开展，向更高的办学层次和方向努力。二要根据自主发展的要求建设