0413B(初一语文 漫话探险综合学习导学案）.doc

2010-2011学年初一语文导学案 编号：02 使用时间：20110415 班级： 小组： 姓名： 组内评价： 教师评价：第五单元漫话探险综合性学习设计案编制人：张 莉 审核：刘凌 领导签字：游萍【学习目标】1对人类探险及意义有进一步的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。2了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。3在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。4在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。【使用说明与学法指导】1 这三项活动可以根据学生的兴趣、爱好、能力、条件，任选一项，亦可让学生自由组合，分成三个活动小组，每组开展一项活动。三项活动可以同时进行，也可以根据需要相继开展。一般来说，同时进行便于在课时上作统一的安排，除了前期准备外，两节语文连堂即可完成。但相继开展教育面更大一些，在某一小组开展某项活动时，其他两组的同学便可前往观摩，甚至互派“探险小记者”作及时报道。三项活动就其难度和综合程度而言，呈现出由易到难、由相对简单到比较复杂的阶梯性分布。本次活动约用5个课时，其中写作占2个课时。若时间不够，有的活动可放在课外进行。2 这次活动分两个阶段：（一）课外阶段（二）课内阶段（作品展示，口头汇报） 【课外自主活动】（一）课外阶段（自主，合作，探究学习） 申报阶段：根据小组具体情况自由申报研究学习项目，布置活动任务，提出活动目标，划分研究学习项目。 收集阶段：围绕下列三大主题项目收集有关资料，为学生装提供有关探险的相关资料 整理与展示阶段：由各组组长审核资料，为口头或书面展示作准备。【学习导航】（一） “探险故事”会 比比谁的探险故事搜集得最多 （二） 七嘴八舌说探险 正方观点： 反方观点： 理由：（三） 生存夏令营模拟招聘1 情境设计：招聘方用语言文字或图画具体描述或描绘出值得挑战的自然环境，要描述或描绘得具有神奇的魅力，以吸引挑战者前来应聘，接受挑战。2 招聘方根据不同的情境（或荒野大漠，或荒滩孤岛，或林海雪原等）设计出不同的问题（恶劣的自然环境，意外情况发生，面临生存困境等）3 应征者先具体指定挑战的地点，接着陈述自己挑战的理由和所做的准备。4招聘方根据应聘者在应聘过程中的表现和处理复杂困境的机智、魄力、能力等，评出“最佳挑战者”。【课堂展示活动】【导入示标】（5分钟）导入语【展示交流】（30分钟）（一） 汇报队伍：小组长汇报研究学习过程所做工作及研究结果综述。（二） 展示阶段：【总结反馈】（5分钟）1 各组长对所负责项目进行总结2 教师小结 【检测反馈】1作文指导 以“探险”为话题，作文题目自拟，体裁、字数不限。 第一，记叙类作文。记叙类又可分为记实类和幻想类。记实类可以写“探险的故事”“我的一次探险经历”等；幻想类可以写成童话故事，如“小鸭历险记”，“初探神秘岛”等。 第二，议论类作文。可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价，亦可对人类探险的是非功过加以综述或评说等。（就学生的经历而言，一次对未知世界的勇敢闯入，就应属于探险。） 2探险故事知多少漂流长江第一人 1985年6月21日下午，茂书和哥哥漂行到一座石头山。山上有许多嶙峋怪 石，石和草都是黄色的。茂书不听哥哥的劝阻，坚持要上山去拍摄，说：“越是危 险的地方，越有拍头儿。不会有大问题的。”茂书上岸拍摄，不一会儿，在船上放哨的茂江就发现在离茂书不到100米的地方有个黄色的东西，仔细一看，是 一只棕熊，吓得茂江大叫起来。当茂书发现棕熊时，熊已离他很近了，他拿起摄影机便跑，等他上了船，划到江心，熊离他们只有十几米了，站在岸边不住地对他们狂叫，把茂江吓出了一身冷汗。7月7日晚，他宿在江中的一个小洲上，前几夜的阴风苦雨，衣、被全被打湿了，还要受到熊瞎子和狼的袭击。他常常是手持藏刀，用手电光和点燃的鞭炮声驱吓野兽。寂寞的黑夜中，熊吼狼嚎，使他心惊肉跳，彻夜不眠。而今夜，繁星满天，明月格外皎好，四面深阔的江水又隔绝了野兽的骚扰。在广阔无际的苍穹下，空旷荒寂的田野中，江水粼粼，泛着星光，多么难得的一个平静的夜呀!茂书在心中默默地思念着远方热切盼望他平安消息的亲人。一天黄昏，河岸、山坡、陡崖上的藏民，在朦胧的暮色中，看到长江上游漂下一只红船，一个人身穿红色救生衣，头戴金色的帽罩，脸前挡着黑色防浪板，不知是何物，以为是活佛转世，江神下凡了。于是纷纷往茂书的船上扔糌粑、牛羊肉，还不住地向江中磕头。搞得尧茂书不知所措。7月24日，我们的漂流勇士尧茂书，在漂流金沙江上游的通珈峡时，因水流太急而翻船身亡。尧茂书离开我们去了，他在万里长江中找到了他的归宿。他就像万里长江冰川源头上最初融化的一滴春水，汇进千流百川，变为滚滚波涛，以排山倒海、摧枯拉朽的不可阻挡之势，冲向大海，冲向世界【回顾总结】你学会了哪些新知识？提高了哪些能力？开展“探险家的故事”这一活动，一是要让学生学会搜集资料，挑选资料，培养学生处理、利用资料的能力；二是要让学生把搜集到的“故事”用口语表达出来，培养学生语言复述能力和口头描述能力；三是