语文人教版二年级上册浅水洼里的小鱼第一课时教案反思说课.docx

第一课时教学目标、认识个生字，学写粒、被四个左右结构的。、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：1、 认识个生字。正确、美观地书写捡、腰、粒、被四个左右结构的。2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。教学难点： 通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。过程一、激趣导入1.听儿歌动物的家，看图片找一找动物的家。2草原是马儿的家，森林是鸟儿的家，那鱼儿的家在哪儿？3师：是啊，鱼儿的家在那宽广美丽的大海里，现在它们都是自由自在的鱼儿在大海里快乐的游泳呢。哎呀，不好一阵大浪袭来它们都被卷到了海滩上，潮水退去了，可它们却回不了家了。现在它们都变成了一条浅水洼里的小鱼（板书生齐读课题）这可怎么办啊。请大家读课文看看我们该怎么办。二、初读课文，随文识字(一)自读课文，提出要求、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。2.标出自然段（二）初读感知，随文识字。1.检查询问本课共多少个自然段（课件展示划分自然段）。2.课件展示本文需要认识的生字鱼宝宝。（指名读，齐声读）3.游戏拯救鱼宝宝，每读对读好一个字就能拯救鱼宝宝，谁愿意来读一读。识记：甚 至 蒸 死 继 叨 乎（可以交流记字方法，也可以组词巩固记字。）在大家的帮助下这些可怜的小鱼宝宝终于可以回家了。你们真棒！4.这里还有两个要写的生字鱼宝宝呢，课件展示粒 和被。引导学生发现左右结构，书写时注意左窄右宽。同时注意米的一瞥变成了点，被是衣字旁。写一写，要求学生注意写字姿势做到“三个一”，老师巡视。5.刚才在你们的帮助下又有两个鱼宝宝成功的回到了大海，你们真是太棒了！看他们正和我们说再见呢！课件展示生字，再次齐读。三品读感悟1.可是还有多少的小鱼还没有回到大海？如果他们回不了大海他们将会怎样？自由读第一自然段。（读一读，找一找，画一画）2比一比指名读，齐读。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（男生女生比一比读出小鱼的可怜）多可怜的小鱼啊！3接下来会发生什么？剩下的小鱼儿能不能得救呢？（生自读二到六自然段）4.正当鱼儿们想尽办法想要回到大海的家的时候，谁出现了帮助了他们？（生：一个小男孩）5.是啊，不只你们在帮助小鱼回到大海小男孩也在帮助它们，他是怎么帮助鱼儿的呢？找一找画一画读一读。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”（指名读，师范读，男生女生比一比）6.可是男孩只有一个但是：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”面对成百上千的小鱼，我忍不住的劝说着小男孩，可是小男孩是怎么回答怎么做的呢？请同桌之间合作读一读。可以带上动作。7，师生分角色合作朗读课文。8.有感情朗读体会重点语句体会小鱼的在乎！四拓展延伸，情感升华1配乐朗读小诗每天清晨，我们可以听到小鸟在歌唱，那有多好；每到河边，我们可以看到小鱼在游戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎!反思：人教版语文第三册28课浅水洼里的小鱼讲的是成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有意思！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海，他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命，在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬。读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”浅水洼里的小鱼这篇课文我想把识字和第二段（2-6）自然段作为教学重点。在识字部分通过拯救小鱼宝宝的游戏不仅提高学生的学习积极性，而且加深学生对课文内容的代入感。 在课文内容的教学上我把文章的第一段（1自然段）也作为教学重点极度渲染。第一段写的是成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，也正是在这种危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。有了这种特定的情境，小男孩的行为更让我们震惊，令我们感动。整篇课文围绕的是“在乎”一词，正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。昨天晚上，刮起了很大的台风，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，成了一群“浅水洼里的小鱼”。你此时心情怎样？有什么感受？在这一刻，你就是这群可怜的浅水洼里的小鱼，你会想些什么？说些什么？有了感受，也便会产生新的体验。这样的创设对文本的理解会更深刻，学生的回答更深入，更精彩，更真心，对接下来小男孩的举动也就会更理解，更赞同。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎”全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。由于本次教学我的课程安排的内容过多有种贪多嚼不烂的感觉，我应该适当的减少一点内容，突出重点，我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！浅水洼里的小鱼说课一、教学内容浅水洼里的小鱼是义务教育课程标准实验教科书第三册第七单元的第三篇课文。本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。二、教学理念（一）、强化朗读感悟，以读促解，以情促悟“以读为主，注重感悟”是语文课程标准所倡导的阅读教学新理念。课标还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学浅水洼里的小鱼一课，在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎！” 这一句时，先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气，然后让学生试读，看该把哪个词语读得重些。学生只有有了充分的自主阅读实践，才可能产生如此深刻的主体感受。（二）、倡导自主、合作、探究的学习方式语文课程标准明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计第一课时时，努力体现这一理念，在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。讨论后，老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受，体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。（三）、巧用多媒体课件，整合课堂教学在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。（四）、结合低年级学生特点，加强识字写字教学为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。三、教学目标本文共六小节，分两课时完成。根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：理解生字、新词，借助多媒体识记“甚 至 蒸 死 继 叨 乎 蒸”字，会写“粒、被”四个字。2、过程和方法：能流利、有感情地朗读课文，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、情感、态度、价值观：初步一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。四、教学重点、难点每一个孩子都有一颗充满了真挚情感的爱心，对于二年级学生来说，已经有了一定阅读能力，因此，教师不必过多地讲解，识字、写字，正确、有感情的朗读和感悟课文，就成为本课时的教学重点。本课时的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。五、课前准备多媒体课件六、教学过程（一）、激趣导入1、出示课件 听儿歌动物的家，看图片找一找动物的家。设计理念：激趣导入让孩子在生动活跃的气氛下进入学习，未接下来的学习创造良好的氛围。（二）、随文识字1、通过拯救鱼宝宝的识字游戏让学生更主动的参与到学习当中，让学生互相讨论怎样更牢固的记住生字，分享交流记字方法，更好的帮助小鱼宝宝。2、小朋友又有两条小鱼游过来让我们写一写字，先仔细看看，你有发现吗？这2个都是左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验发现规律，把字写好。指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。老师范写。要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。设计理念：课堂是学生的课堂，教师应充分相信学生的学习能力，让学生自己去发现规律，体现学生的自主性与“以生为本“的理念，同时，将写字安排在教学一开始，保证了学生有充足的写字和研字的时间同学们真棒！拯救了这些小鱼。可是还有多少的小鱼还没有回到大海？如果他们回不了大海他们将会怎样？设计理念：教师的一段导入语言，把学生带入了文章的情境，为学文作好情感铺垫。又根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入下个阶段的学习。（三）、对话平台1、组织学生自由地朗读第一自然段。回忆我们第一课时是怎样能利用板书中的课题加“甚至”来讲述课文内容的。（假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。）2、再读相关重点语句，你能告诉大家你感受到了什么？（生：小鱼好可怜！）为什么？教师可以让学生自由得发表自己阅读后的感受。设计理念：课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应让学生通过自己的读来理解、感受3、在学生充分的阅读文本的基础上，教师紧紧地抓住“蒸”字进行理解与体验。师：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。我们看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？（生：小鱼就要被蒸死，我想小鱼肯定很难受；蒸字说明温度很高，下面有四点底，像在开水里一样感到很热。）师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，它们的心情会是怎样的？你能说出你的感受吗？（我多想回到大海呀；我多想回到妈妈身边；谁来救救我呀？我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！）设计理念：使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，为理解下文做了伏笔，同时，唤醒他们对生命的珍爱，是信息技术与语文学科有效整合。4、善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，现在请同学们打开书，快速地读一遍课文的26自然段，接下来到底发生了什么事？你还有哪些疑问？5、在学生充分提问的基础上，教师应进行组织与引导。、（小男孩用力将这些小鱼扔回大海，为什么他要用力扔呢？小男孩儿头也不抬的回答，为什么他要这样呢？）这时可以让他们借助充分地朗读2、3、4自然段和课文中的插图进行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的样子。、那个人为什么要说“谁在乎呢？”师：看这句话是问句，读这句话，一读我们就可以知道他要表达的意思，这样的问句就叫“反问句”，好，我们再来读一读这句话，他的意思是？（没人在乎。）是吗？那么孩子是怎样回答的呢？请同学们看最后一个自然段，与同桌一起反复地读，思考：他用什么作了回答？引出孩子用语言和行动作了回答。读了之后还有问题吗？怎样读好这一段？学生理解了也就能更好地读好六个“这”和一个“”了。设计理念：语文课程标准明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情感体验，用自主的思考来代替传统教学中教师无穷无尽的提问，培养学生的读书能力。（四）、演绎平台1、演读。 分小组自读课文的2-6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个