浅谈农村小学生计算口算能力的现状及对策.doc

浅谈农村小学生口算能力的现状及对策桂平市石咀镇必岭小学 黄俊华摘要：口算教学在数学教学中有着十分重要的地位。然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到二、三年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。在农村，小学生口算能力总体水平不高，简单的计算频频出错，验算检查不仔细，达不到验算效果。小学低年级阶段，是学习基础知识，培养学习态度的黄金时段，扎实的知识基础和良好的学习习惯会让学生终生受益。我认为口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。关键词： 农村 口算能力 兴趣 认知规律农村小学生口算能力现状分析： 农村小学教育资源短缺。首先，农村小学的师资力量普遍不高，农村小学的教师年龄逐渐趋向老化，青年骨干教师越来越少。虽然老教师工作时间长，教学经验丰富，但由于农村信息相对闭塞，很容易出现思维僵化，跟不上教学改革新形势和时代的节拍；另外由于农村小学地理位置相对偏僻，经济基础差，学校办学经费紧张，教学实验设备落后，许多农村学校还没有多媒体等现代化设备。即使有部分学校有一定的现代化设备，但是由于教师自身知识水平等原因也无法合理运用。 老师引导方法不当。新课程改革重在培养学生全面发展，突出以学生发展为本的思想。但是很多农村学校对教师的考核还是与学生的测试成绩为主，而学生的测试方式多为笔试。这就存在了一个问题，口算只有一个结果，无法看到学生的思考过程，口算也就可以笔算完成，也就无法达到口算的效果。而有的老师为了学生考取更好的成绩，甚至要求学生在考试时用笔算替代口算，这样间接的使学生思想上不重视口算，产生惰性，导致“笔算式”的口算。 学生缺乏兴趣，态度不端正。口算虽然天天练，但每次口算作业能得满分的学生很少，这无疑使他们幼小的心灵倍受打击。在每个班中，都会有一些孩子对数字的感觉比较弱，口算起步时总离不开小棒、手指。数字感觉差的孩子对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。然而数学的学习总是与数字打交道，大多数题目的解决都离不开 “算”。借助手指、小棒，他们也算得相当艰难。久而久之，使这些孩子对数学失去了兴趣，甚至害怕数学。 学生缺乏正确的家庭教育。在农村，大部分家长从来不关心孩子的学习情况，更别说配合老师做好教育教学工作。在班中，那些成绩差，学习习惯不好的孩子，大部分是缺乏家庭教育的。有些父母早出晚归，与孩子相处的时间极少；有的父母常年不在身边，导致孩子养成了任性、贪婪、娇气的性格。随着父母外出打工数量的增加，农村多数为留守儿童，他们长期跟爷爷奶奶生活，缺乏自觉性。还有一部分家长虽然重视，但却缺乏方法。孩子成绩不好只会选择打骂，而没有从根本上了解问题，解决问题。 因此,提高农村小学生的口算能力,也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。缺乏师资力量不是真正的问题，找出对策才是关键。下面我就如何提高农村小学生的口算能力谈谈自己的看法。一、 培养农村小学生口算的兴趣。兴趣是学习的内动力,是学习的基础。口算的确是枯燥乏味的,要培养学生口算方面的兴趣,调动他们学习的积极性,让学生乐于学、乐于做,让学生自己说“我能行”。因此,必须设计形式多样,灵活多变,既有针对性、知识性,又有趣味性的练习,激发口算兴趣。为了提高学生的口算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,在强调口算的同时,讲究训练形式多样化。比如采用开火车的形式,来训练口算,看看谁能把火车开得更远;采用比一比,拼一拼,看看谁能得到胜利的小红花,采用小组竞争的方法,充分去调动学生的积极性;借用多媒体、卡片、小黑板等,对学生进行视算、听算、抢答、游戏中口算等方式训练,使学生变被动为主动,由讨厌口算转变为喜爱口算。多种形式的训练,不仅提高学生的口算兴趣,还培养学生良好的口算习惯。二、创设情境，理解算理低年级学生尤其是一、二年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“8或9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“8加5”，出示共有10格的盒子，其中已经装了8个玻璃珠，盒子的外面有5个。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的5个，拿出两个个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走2个，还剩下3个，即把5分为2和3。进而说出8个和2个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：8+5 = 13。同样，教学“8+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加的口算过程，进而理解“凑十”的算理。三、加强农村小学生口算训练。培养小学生口算是笔算的基础，也是人们日常生活中必备的能力。口算不仅要有正确性，还要有一定的速度，小学一年级20以内的加减法和二年级的表内乘除法，都是运用的口算。只有学生学会了口算，才能顺利地学会笔算，如：计算37+58=笔算时，每个数位上的数相加，都用的是口算。因此低年级口算能力的培养是十分重要的。我在课堂教学中，几乎每节课，都有口算题的练习，在每节课前2至3分钟内进行口算练习，形式多样，效果显著。经常以听算为主、教师读题，学生做在练习本上。 只有坚持长期不懈地努力，才能逐步提高学生的口算能力。的口算能力,要重视基本的口算训练,口算是笔算的基础,口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高口算的正确率。因此,每位同学都要打好口算基础,加强口算训练,提高口算能力。口算练习中要养成学生的口算技巧:运用数的组成口算;用凑十法口算;做减法,想加法;用乘法口诀直接求积、求商;根据乘法分配律进行口算等。口算的训练可采用多种形式进行,低年级可以采用游戏的形式:如“开火车”、“找朋友”“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等;中年级可以采用口算板、口算卡片或游戏进行训练;高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等。在可能的情况下,坚持每节数学课前进行适当的练习,相信一定能够提高学生的口算能力。口算能力作为计算能力的一个方面,是不可忽视的。所以,我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。四、培养小学生良好的口算习惯。在培养小学生计算能力的同时,也要注意培养学生良好的口算习惯。学生的口算错误,从现象来看,似乎大多是由“粗心”造成的,而这种“粗心”的原因是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养,有助于身心的发展。从小养成的好习惯,让你受益一生。所以,培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高口算正确率的前提。怎样才能使小学生养成良好的口算习惯呢?认真审题。在教学中,我对学生提出严格的要求,要求他们口算时要认真而仔细。对于应用题,大多数学生还能认真审题,但对于口算题,有的学生却一看见还没分清是加是减就算。加上口算比较单调枯燥,可能引起心理疲劳,这时遇上相似或相近的数字、符号,往往出现运算顺序错误,容易看错符号或看错数据。因此,在教学中应培养学生认真审题,看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中,可以分三步走: 一、要审清数字和符号; 二、要审清运算顺序; 三、要审清口算方法的合理、简便。五、学校开展竞赛活动，形成口算技能开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生口算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力口算、抢答等。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高口算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。“数学接力口算比赛”，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个口算,接着交给第二、第三，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。六、家庭教育相结合 学生的口算能力光靠学校的训练还是远远不够的，虽然父母不在家，但家里的监护人必须在学习上多监督学生，在家里，家长平时要更多的关心孩子。而老师，平时在与孩子家长的交流中，听到最多的一句话是：望老师多费心，多教育。虽然教育学生是我们老师的责任，但父母是孩子的第一任老师，家庭教育的好坏将直接影响到孩子的健康发展。工作之余要尽量抽时间陪伴孩子，辅导孩子的学习。常年工作在外的家长也要经常打电话跟孩子交流，关心他们的生活、学习、健康，让孩子们感受到家的温暖。另外，除了学习成绩，家长也要多关心孩子的个性成长，品德发展等。七、 联系生活 加强训练数学总是源自于生活，也服务于生活。在学生的生活中有很多与数字口算接触的机会，口算的训练在生活中也是随处可捡。如人民币的口算，买东西如何付钱？怎么找零？在课堂教学中，我经常创设生活场景，让学生置身其中体验，解决其中的数学问题，进行必要的口算训练同时，也提高学生学习的兴趣。人民币的教学中，我就创设了一个小商店的场景，让部分学生当售货员，部分学生去买商品，在付钱找零的过程中进行了人民币的单位换算和简单口算。使学生在有趣的活动中不知不觉的提高了口算能力。像这些参与性很强的活动也进一步激发了学生学习数学的兴趣。培养