不固定的角色..doc

不固定的角色案例背景：本学期，我们开展的角色游戏内容有娃娃家、小医院、理发店、美食坊、小舞台等。每次游戏开始，孩子们都会选择自己喜欢、今天想扮演的角色去玩，如：有的孩子会去娃娃家里做爸爸、妈妈；有的孩子会穿白大褂当起小医生；有的孩子会扮演理发师、服务员等等。当然，每次，也会有很多孩子因为迟了一步而没能当上自己想扮演的角色。那么这一部分孩子有的会去选择另外的角色扮演，有的则当起了“游民”，这里窜窜、那里看看。观察对象：王嘉晨情况分析：王嘉晨是个活泼好动的男孩子，做事情的持久性比较差，从开学到现在，很少看到他在角色游戏中能有始有终扮演完一个角色，总喜欢东窜窜、西跑跑。老师每次问他怎么没有去选择角色，他要么回答：“我做顾客”。要么回答: “已经没有我想扮演的角色了”。实录：今天的小舞台显得特别热闹，过去一看，发现舞台下面坐着很多观众，都手里拿着在美食坊买的“食物”边看表演边吃着所谓的零食。只见王嘉晨手里拿着羊肉串、膝盖上放着一只汉堡，脚边的地上还放着小笼，正在高兴地欣赏着演员们的表演。不一会他拿着这些食物跑到美食坊换了另外好多食物又回到小舞台看表演，他这样的行为反复了好几次后，最后就闲逛起来，无所事事。于是我走近他问：“嘉晨，你今天扮演了什么角色呀？”他支吾了半天说：“客人”。我又说：“医院里现在正缺一个医生看病，你能不能过去帮帮忙？”他看了看我，勉强答应了。可是他做了医生没多久，又跑去美食坊里吃东西了，医院里换了一个医生。我再次跑过去问他：“你怎么不做医生了呢？”他敷衍着我说：“我肚子饿了，所以就来吃东西。”我问：“ 那你离开了，有人看病怎么办？”他边吃着东西边说：“还有医生在啊，我吃好东西马上就回去上班”这时候，游戏结束时间也差不多快到了。分析：其实像上述案例中的王嘉晨这样的孩子我们班级里还是存在挺多的，他们不喜欢选择一些固定的角色，因为在以前的讨论中说过：如果你今天选择了这个角色就要坚持做好，随便离开工作岗位或更换角色会影响到其他人。所以，当老师问他们：“你今天想扮演什么角色？”有的孩子宁愿把医生、爸爸妈妈等角色让给别人，自己去做顾客、客人、观众因为这些角色的自由度比较高，可以随意地跑来跑去，也可以随意摆弄想要玩的材料。一、 缺乏相关生活经验影响着幼儿角色的选择幼儿在游戏中担任所扮演的角色，那么他必定要对该角色有所了解。了解角色应该承担的任务、了解角色在游戏中的一些交往用语、了解角色扮演的一些基本规则，那么这些经验大部分都是来自于幼儿的生活。如果某幼儿对某一角色特别了解或是在现实生活中身边的人就有这样的工作，那么他在游戏中扮演该角色就比较感兴趣。相反如果缺乏经验，那么在游戏中就会减弱他的扮演兴趣。案例中的王嘉晨据了解其母亲平时待在家不上班，经常带着他逛街买东西、看电影，因此，这方面的生活经验比较丰富。在游戏中很明显反映出来。我们可以通过参观、讨论、交流、平时的亲子游戏、提供相关的书刊杂志等来丰富幼儿的相关经验，也可以利用生生间的交流，让有经验的幼儿带动经验缺乏的幼儿。二、游戏材料影响着幼儿角色的选择前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，玩具材料是游戏的支柱和物质基础，是幼儿活动的工具，能刺激并支持游戏的进行。材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。作为教师要了解幼儿的生活经验和游戏愿望，并据此为幼儿进行角色游戏提供充足的物质准备。1、游戏材料缺乏会削弱幼儿的兴趣。如果长时间玩一样东西，谁都会腻，何况是孩子。那么在游戏中就会产生更换角色过多的现象，以满足幼儿自身对材料操作的需求。因此，我们要分期分批的不断更新游戏材料，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。其实成品材料和玩具不一定是孩子喜欢的，有的废旧物品及半成品材料反而会引起他们的兴趣。 2、游戏材料过于丰富导致幼儿选其不定。我曾在我们班做过一个比较。同样的游戏主题，前但天提供有充足的游戏材料和环境，幼儿个个都玩得很开心，情绪稳定，游戏持续时间也很长，能与同伴友好相处。后三天又提供丰富的游戏材料，幼儿的情绪就不稳定了，对以前的游戏材料还“余趣未尽”，面对这么多的材料，幼儿一会想玩这个游戏，一会想玩那个游戏。甚至还有扔砸玩具的现象。幼儿容易分心，游戏时间也很短。因此，教师应充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机，根据不同年龄对材料需求的特点，克服盲目性；并根据游戏的充分观察，及时调整材料、变化材料、使材料具有可变性。思考：1、发现孩子的丝毫闪光点从孩子在游戏中喜欢做“游民”的案例中虽然感觉这类孩子游戏缺乏专注性、持久性。但是我们也要能够发现他们身上的闪光点，比如虽然有的孩子这里看看病又到那里去吃吃东西在这个过程中他也与同伴进行了交流，与其他角色进行了互动，只不过他是以不固定的角色身份出现的，其实对他们来说也可以从其他孩子、其他角色中学到东西，有所收获。如果他的顾客角色、观众角色等扮演得很好，那么就是他的闪光点，可以表扬、鼓励，再通过引导让他去慢慢尝试新的角色。2、老师的适时介入指导可以影响幼儿对角色的选择艾里康宁认为，角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。因此，如果当幼儿热衷于当“游民”长时间之后，教师就必须采取一些指导策略，在其选择角色的时候及时介入。运用语言、行动直接影响幼儿。比如，老师可以用建议、询问的口吻对幼儿说：“今天娃娃家里少了一个爸爸，孩子没有人照顾，你能不能帮帮忙？”同时教师也可以充当妈妈的角色，在他旁边直接进行隐性的指导。当游戏结束之后，分享交流中在集体