物理人教版八年级上册小孔成像探究

微课教学设计表学校名称北京师范大学石家庄附属学校教师姓名袁雷杰学 科物理教授年级八年级教材版本人教版课题名称小孔成像微课主题知识点处理（ ） 媒体功能（ ） 互动方式（ ） 其它（ ）媒体类别电子白板（ ） 互动反馈技术（ ） 优课（ ） 平板电脑（ ）教学目标1、 光的直线传播的应用；2、 小孔成像的特点。教学特色内容与资源内容：小孔成像特例研究；资源：电子白板、PPT师生互动应用电子白板完成教学任务；讨论教学过程请用尽可能详细的语言描述教学片断中的活动环节及活动中的师生行为；如活动中使用了特殊的工具和资源，也一并说明。活动一提出问题:”F”型的光源通过小孔后在光屏上呈现什么像?活动二两个学生在白板上用拖拽功能选择答案，关守域选上下颠倒，剧如芸选上下左右均颠倒，教师用白板的快照功能将这两个答案截屏,供学生讨论;活动三询问学生哪项正确，绝大部分学生选择了上下左右均颠倒，即错误的答案，并且最初选对的学生关守域此时也改变了主意,选择了活动四讨论环节:首先问清楚学生的想法：先提问改变主意的学生关守域，从他的回答可以看出他的思路出现了混乱,可能是受到其他同学的影响,临时改变主意,现在还没有缕清思路;这时,另一个同学赵雨萱见关守域没有解释清楚,便举手示意要回答,她是赞同选的。她回答问题的思路是对的,并且处理问题的方法(利用光的直线传播)也是正确的,问题就出现在她把光屏成像的位置搞混了,依照她的解释，可以看出她把从光屏后面看到的像当成了光屏前面的像了。这个时候，一个同学说了一句扣题的话：“上下交换，左右不换。”这句话说完后，我看到下面同学们讨论起来“左右也要换吧”“谁说左右也要交换？”等，莫衷一是；教师迅速反应并利用这个机会，将讨论的焦点聚焦在“左右是否颠倒”这个话题上，学生在下面讨论，有说左右颠倒的，也有说左右不颠倒的，但是都说不出具体的理由;而赵雨萱坚持说左右颠倒，虽然她搞混了成像的位置，但是却说出了教师一直想找机会说的话“选F上的五个点，分别透过小孔成像，然后把五个像点连起来就可以看到像是什么样子了”。活动五在学生们都不确定是否左右颠倒的时候，教师没有急于解释该选哪个以及为什么选，而是向学生们展示了自制的“F型光源”透过小孔在光屏上成像的实验结果，结果很清楚，左右不颠倒！活动六看完实验结果后，教师这时候再提问学生选哪个，结果全部都选，正确的答案。但是，此时并没有结束，尽管很多学生看到实验结果后知道该选什么，但是并不知道为什么是这样，他们希望教师能给他们讲明白，学生的注意力就这样被教师成功地引过来了，直到这时，教师才用白板上的演示操作（用到了白板的拖拽、组合、隐藏、旋转等功能）向学生们解释原因。自我评价说明：用简练的语言说明教学内容处理、师生互动方式、媒体应用等方面的新变化及所带来的教学效果。小孔成像应用了光的直线传播原理，需要学生理解如何应用该知识点去处理实际问题，需要学生具有空间想象的能力，比如“F”型光源这个问题，在课本和教案上都没有，是教师以前做题时积累的，将这个拿给学生讨论，光做实验是不够的，必须要让学生能在头脑中想象到实验结果的画面，因此本节课的难点就是如何让学生清楚地在头脑中构建出光屏上的画面。由于本节课难度较高，课堂上学生也大都选错，因此在师生互动的时候，主要以教师引导为主，寻找学生思维的断点和漏洞，加以接续和弥补，这就需要通过课前认真备课，做好充分的预案。由于“F型光源”不好找，教师曾试过两种方法：一种是用传统的方法在黑板上向学生边画边解释，结果很吃力效果也不好；另一种是本节展示的，用电脑屏幕和PPT结合做出“F”型光源，结合小孔和光屏完成实验并拍照展示，这样可以让学生先有直观的认识。这不是一个实验课，加入实验是为了让学生直观看到结果，从而缕清思路；而之所以不让学生做实验，是因为在录课的时候，关闭电源后摄像头捕捉不到画面，而且用照相机拍照的话需要曝光的时间和条件要求也比较高，课堂上展示不太方便。电子白板和多媒体的应用使得在处理问题的时候，将一些不容易言语表达的问题清楚地展示出来，比如在