【教学设计】《等边三角形》（数学人教八上）.docx

等边三角形 教材分析本节课是人教版八年级上册第13章第3节内容，课标对本节课的要求是探索等边三角形的性质定理（等边三角形的各角都等于60）及等边三角形的判定定理（三个角都相等的三角形或有一个角是60的等腰三角形是等边三角形）本节内容是延续了从一般三角形到等腰三角形再到等边三角形的学习，进一步认识特殊的轴对称图形等边三角形，继续探究等边三角形的特殊性质和判定方法，更是今后证明角相等、线段相等的重要工具，在教材中处于重要的地位，起着承前启后的作用 教学目标【知识与能力目标】1、经历探索等腰三角形成为等边三角形的条件及其推理证明过程。 2、探索发现猜想证明直角三角形中有一个角为30的性质.3、有一个角为30的直角三角形的性质的简单应用【过程与方法目标】1.经历运用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程,建立初步的符号感,发展抽象思维2.经历观察、实验、猜想、证明的数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点.3、经历“探索发现猜想证明”的过程,引导学生体会合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辩证关系4、培养学生用规范的数学语言进行表达的习惯和能力【情感态度价值观目标】1.积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲2.在数学活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心.【教学重点】1、等边三角形判定定理的发现与证明。2、等腰三角形的判定定理及其应用3、含30角的直角三角形的性质定理的发现与证明.【教学难点】1.等边三角形判定定理的发现与证明2.引导学生全面、周到地思考问题.3、含30角的直角三角形性质定理的探索与证明 教学过程一、情景导入：师:我们在前两节课研究证明了等腰三角形的性质和判定定理,我们知道,在等腰三角形中有一种特殊的等腰三角形三条边都相等的三角形,叫等边三角形.回答下面的三个问题.1.把等腰三角形的性质用到等边三角形,能得到什么结论?2.一个三角形满足什么条件就是等边三角形?3.你认为有一个角等于60的等腰三角形是等边三角形吗?你能证明你的结论吗?把你的证明思路与同伴交流.(教师应给学生自主探索、思考的时间)生甲由等边对等角的性质可知,等边三角形的三个角相等,又由三角形三内角和定理可知,等边三角形的三个角相等,并且都等于60.生乙等腰三角形已有两边分别相等,所以我认为只要腰和底边相等,等腰三角形就是等边三角形了.生丙等边三角形的三个内角都相等,且分别都等于60,我认为等腰三角形的三个内角都等于60,也就是说这个等腰三角形就是等边三角形了.(此时,部分同学同意上面的看法,部分同学不同意上面的看法,引起激烈的争论,教师可让同学代表发表自己的看法)生丁我不同意这个同学的看法,因为任何一个三角形满足这个条件都是等边三角形.根据等角对等边,三个内角都是60,所以它们所对的边一定相等,但这一问题中“已知是等腰三角形,满足什么条件时便是等边三角形”,我觉得他给的条件太多,浪费!师:给三个角都是60,这个条件确实有点浪费,那么给什么条件不浪费呢?下面同学们可以在小组内交流自己的看法.二、学习新知探索等腰三角形成等边三角形的条件.生如果等腰三角形的顶角是60,那么这个三角形是等边三角形.师:你能给大家陈述一下理由吗?生根据三角形的内角和定理,顶角是60,等腰三角形的两个底角的和就是180-60=120,再根据等腰三角形两个底角是相等的,所以每个底角分别是1202=60,则三个内角分别相等,根据等角对等边,则此时等腰三角形的三条边是相等的,即顶角为60的等腰三角形为等边三角形.生等腰三角形的底角是60,那么这个三角形也是等边三角形,同样根据三角形内角和定理和等角对等边、等边对等角的性质.师:从同学们自主探索和讨论的结果可以发现:在等腰三角形中,不论底角是60,还是顶角是60,那么这个等腰三角形都是等边三角形.你能用更简洁的语言描述这个结论吗?生有一个角是60的等腰三角形是等边三角形.(这个结论的证明对学生来说可能有一定的难点,难点是意识到分别讨论60的角是底角和顶角两种情况.这是一种分类讨论的思想,教师要关注学生得出证明思路的过程,引导学生全面、周到地思考问题,并有意识地向学生渗透分类的思想方法)师:你在与同伴的交流过程中,发现了什么或受到了何种启示?生我发现我的证明过程没有意识到“有一个角是60”,在等腰三角形中有两种情况:(1)这个角是底角;(2)这个角是顶角.也就是说我们思考问题要全面、周到.师:我们来看有多少同学意识到分别讨论60的角是底角和顶角的情况,我们鼓掌表示对他们的鼓励.今天,我们探索、发现并证明了等边三角形的判定定理;有一个角等于60的等腰三角形是等边三角形,我们在证明这个定理的过程中,还得出了三角形为等边三角形的条件,是什么呢?生三个角都相等的三角形是等边三角形.师:下面就请同学们来证明这个结论.课件展示已知:如图,在ABC中,A=B=C.求证:ABC是等边三角形.证明:A=B,BC=AC(等角对等边).又A=C,BC=AB(等角对等边).AB=BC=AC,即ABC是等边三角形.师:这样,我们由等腰三角形的性质和判定方法就可以得到.等边三角形的三个内角都相等,并且每一个角都等于60;三个角都相等的三角形是等边三角形.有一个角是60的等腰三角形是等边三角形.师:有了上述结论,我们来学习下面的例题,体会上述定理.例:如图,课外兴趣小组在一次测量活动中,测得APB=60,AP=BP=200 m,他们便得出一个结论:A、B之间距离不少于200 m,他们的结论对吗?【分析】我们从该问题中抽象出APB,由已知条件APB=60且AP=BP,由本节课探究结论知APB为等边三角形.解:在APB中,AP=BP,APB=60,所以PAB=PBA=(180-APB)=(180-60)=60.于是PAB=PBA=APB.从而APB为等边三角形,AB的长是200 m,由此可以得出兴趣小组的结论是正确的.师:我们学习过直角三角形,今天我们先来看一个特殊的直角三角形,看它具有什么性质.大家可能已猜到,我让大家准备好的含30角的直角三角形,它有什么不同于一般的直角三角形的性质呢?问题:用两个全等的含30角的直角三角尺,你能拼出一个怎样的三角形?能拼出一个等边三角形吗?说说你的理由.课件展示由此你能想到,在直角三角形中,30角所对的直角边与斜边有怎样的大小关系?你能证明你的结论吗? (让学生经历拼摆三角尺的活动,发现结论,同时引导学生意识到,通过实际操作探索出来的结论,还需要给予证明)生用含30角的直角三角尺摆出了如下两个三角形.(1)(2)其中,图(1)是等边三角形,因为ABDACD,所以AB=AC,又因为RtABD中,BAD=60,所以ABD=60,有一个角是60的等腰三角形是等边三角形.生图(1)中,B=C=60,BAC=BAD+CAD=30+30=60,所以B=C=BAC=60,即ABC是等边三角形.师:同学们从不同的角度说明了自己拼成的图(1)是等边三角形.由此你能得出在直角三角形中,30角所对的直角边与斜边的关系吗?生在直角三角形中,30角所对直角边是斜边的一半.师:我们仅凭实际操作得出的结论还需证明,你能证明它吗?生可以,在图(1)中,我们已经知道它是等边三角形,所以AB=BC=AC.而ADB=90,即ADBC.根据等腰三角形“三线合一”的性质,可得BD=DC=BC.所以BD=AB,即在RtABD中,BAD=30,它所对的边BD是斜边AB的一半.师生共析这位同学能结合前后知识,把问题思路解释得如此清晰,很了不起.下面我们一同来完成这个定理的证明过程.定理:在直角三角形中,如果一个锐角等于30,那么它所对的直角边等于斜边的一半.已知:如图,在RtABC中,C=90,BAC=30.求证:BC=AB.分析:从三角尺的摆拼过程中得到启发,延长BC至D,使CD=BC,连接AD.证明:在ABC中,ACB=90,BAC=30,则B=60.延长BC至D,使CD=BC,连接AD(如图2)ACB=60,ACD=90.AC=AC,ABCADC(SAS).AB=AD(全等三角形的对应边相等).ABD是等边三角形(有一个角是60的等腰三角形是等边三角形).BC=BD=AB.师:这个定理在我们实际生活中有广泛的应用,因为它由角的特殊性,揭示了直角三角形中的直角边与斜边的关系,下面我们就来看一个例题.课件展示例1:如图是屋架设计图的一部分,点D是斜梁AB的中点,立柱BC、DE垂直于横梁AC,AB=7.4 m,A=30,立柱BC、DE要多长?【分析】观察图形可以发现在RtAED与RtACB中,由于A=30,所以DE=AD,BC=AB,又由D是AB的中点,所以AD=AB.解:因为DEAC,BCAC,A=30,由定理知BC=AB,DE=AD,所以BD=7.4=3.7(m).又AD=AB,所以DE=AD=3.7=1.85(m).答:立柱BC的长是3.7 m,DE的长是1.85 m.师:再看下面的例题.例2:等腰三角形的底角为15,腰长为2a,求腰上的高.已知:如图,在ABC中,AB=AC=2a,ABC=ACB=15,CD是腰AB上的高.求CD的长.【分析】观察图形可以发现,在RtADC中,AC=2a,而DAC是ABC的一个外角,则DAC=152=30,根据在直角三角形中,30角所对的边是斜边的一半,可求出CD.解:ABC=ACB=15,DAC=ABC+BCA=30.CD