物理课堂有效教学初探.doc

物理课堂有效教学初探 武汉市第27中学 作者：胡 涛 【内容提要】：浙江大学盛群力教授在研究“提高课堂教学有效性”的问题时，提出了有效教学的四条标准：教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力。随着初中物理课程的深入推进，物理课堂教学的有效性逐渐成为了关注的焦点，物理课堂教学应从教学氛围的民主化、和谐化；教学评价的多元化、激励化；教学目标的具体化、层次化；教学内容的精选化、整合化；教学过程的灵活化、最优化等方面考虑，构建有效的课堂教学。【关键词】：有效性、师生情感场、课堂语言三境、互动点、自主探究课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。随着初中物理新课程的深入，物理课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，那么如何构建有效的物理课堂教学，下面谈谈笔者教学中的一些体会。一、课堂氛围：变专制为民主，给学生以安全的心理支持。课堂的非民主化、非情感化是传统教学中的普遍现象，教学时往往以学科为本位、教师为主宰，只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而忽视了学生在学习活动中的情绪生活和情感体验。使学生成为接受知识的“容器”，忽视了学生作为生命个体发展的需求。在科学课的课堂中应该努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。这就需要在科学课堂中，不仅要引导学生进行质疑和探究，更需要在情感上与学生进行交流。心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这有利于提高学生认识的效果，保持其记忆的牢固性，能加强学生想象与思维的主动性和创造性，从而保证学生在学习活动中的主体地位，为学生自主学习、自主实践、自主探究、自主发展奠定基础。因此，科学教师应该真正将情感融入教学，并对各方面情况进行客观和有效的反思，积极思考如何应对和改进，增进与学生的了解和沟通，营造活泼轻松的课堂氛围，与学生彼此形成一个“学习共同体”。为实现这一目标，可以从以下两个方面着手：1、构建“师生情感场”。建立和谐的师生关系，构建“师生情感场”是提供安全心理支持、促进和谐发展的基础。物理综合课程的开设，为建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系奠定了基础，有利于“师生情感场”的构建。“师生情感场”的构建，主要在教师。以“融洽、和谐、平等、民主的师生关系”为基石的“师生情感场”可通过教师妙趣横生的语言，亲切友爱的目光，支持鼓励的手势来构建；可通过师生间的平等对话，坦诚交流，积极在学生中营造巨大的亲和力来构建；可通过不断提高教师自身“学习创新活、一专多能实、人格魅力大”的高素质来构建。2、多用激励性评价。课堂教学中有宽松的心理氛围，学生有愉悦的的心理体验，则会使学生注意力集中，并能够使学生思维达到最佳状态，因此课堂中教师要重视对学生学习情绪的激励，要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心、自信心，以促使学生产生良好的精神状态。在课堂上要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励：微笑、点头、竖起大拇指，课件中使用“你真棒、恭喜你答对了、再想想”等卡通图画及声音，对新颖、有独到见解的同学或暂时后进生的偶尔出色表现，提议全班为之鼓掌等。对学生的不良表现不作简单的批评，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。因此，科学教师要适时适度地对学生进行激励性的口头评价，让学生看到自己在学习中取得的进步和成绩，主动参与学习过程，逐渐由不学、厌学变为会学、乐学。二、学习体验：变枯燥为情趣，给学生以快乐的课堂生活。达尔文在自传中写到：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。” 学生只有对所学知识感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、会学、勤学。我们的课堂应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变枯燥为情趣，让学生兴趣盎然的学，在自主探究、自主学习中感受到课堂的快乐。1、提供直观、新颖、有趣的认知材料。认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于呈现的形式不同，认识和理解的速度也就不同，只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣是，才能最有效的引导学生的注意。认知材料的呈现方式，大致有语言、文字、事物和图形等基本方式，针对学生的认知心理，展现时都应贯彻形象、直观、新颖的原则。例如，在身边的杠杆一课中，我通过多媒体课件展示如下各种生活中的常见工具（杠杆）：羊角锤剪刀镊子钳子天平其它首先，让学生辨认并说出它们的用途，根据生活经验对它们进行初步分类。紧接着，展现这些常见工具的实物，分发给学生，让他们亲自体验，然后作图分析，比较动力臂和阻力臂，进行准确分类。这大大的激发了学生的学习兴趣，使学生的注意力始终集中在所学的内容上。2、创设课堂语言三境，使学生敢说、会说、多说。现代教学对传统施教的突破之一就是强调并重视教学双方的互动，互动就意味着双方在平等的前提下，充分享受自己的话语权，从而通过对信息的频繁交换作出选择，最终达到满足教学双方各自的需要。而传统课堂上，教师独霸话语权的现象比比皆是，其主要表现为“满堂灌”，这造成学生在课堂上不敢主动开口说：有疑难不问、遇提问不答，形成了一种沉默是金的共识-不敢说。而新的教学理念告诉我们：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。因而教师在课堂教学中要大胆创新、采用反常规教法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学习的需要，激活学习所必需的生活经验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。为增加科学课堂教学情趣，使学生敢说、会说、多说，可从创设科学课堂语言三境着手：课堂语言三境途 径创设语言表达心境，使学生敢说。创设一种愉悦和谐的课堂氛围，改呆板的知识灌输为灵活的愉快教学。创设语言表达域境，使学生会说。规范教师教学语言，给学生一个规范的听说域；充分利用视、听、动手、练习等方式多方位强化对一些科学术语的理解和表达。创设语言表达情境，使学生多说。利用物理课特有的多实验、探究、实践等活动，通过汇报交流等方式，变教师讲课为学生说课。著名教育学家叶圣陶曾说：“教育的本质，就是培养学生良好的习惯。”教师只有坚持将“说”的主体归学生，才会使学生在自主、合作、探究的同时，养成敢说、会说、多说的良好习惯。三、教学方式：变预设为生成，给学生以探究的学习机会。教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需要一定的程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。但是，教学过程毕竟是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见性的特点。在动态生成的科学课堂教学过程中，需根据师生思维的交流、沟通和互动的实际情况，发挥教师的教学机智，适时生成。教学预设的目的是为了课堂的生成，为了学生在课堂上能动的构建；教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了这种生成更具方向感，更富有成效性。强化物理课堂的生成性，可从以下两个方面入手：1、精心设计教学“互动点”。“互动点”是指师生互动的时机和场合。要使课堂气氛活跃，使教与学这种双边活动能够相互促进，相互交融，使科学课堂具有“生成性”特征，课堂教学“互动点”的设计就非常重要。设计方法具体如下：设计切入点设计目的或方法巧设导言，制造悬念。引发学生的注意力和兴趣，促使其积极地参与到教学活动中；鼓励提问，以学促教。预留给学生观察和思考并发现问题的时间和空间，以培养学生创造性思维能力；各抒己见，引发共鸣分组探究（讨论）、合作学习、交流汇报等。2、创设问题情境，促进主动探究。现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究、仔细琢磨、精心设计问题情境。情境是问题的基础，问题是思维的动力，科学教师创设创造性问题的教学情境可从以下三个方面着手：在无疑平淡处生疑。如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖掘，沉闷的课堂气氛会使得学生的情绪不能够得到激发、思维不能够得到开发，因此上课时可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在身边的杠杆一课中，在复习杠杆的平衡条件时，我设计了以下两个问题：问题目的问题1：杠杆的平衡条件是什么？复习旧知识问题2：根据杠杆平衡条件，在不改变阻力和阻力臂大小的前提下，要使杠杆（如左图所示）平衡有几种方法？提出问题，激发学生探究兴趣；运用知识，解决实际问题；为后面新课做铺垫。对第一个问题，学生能够轻松地脱口而出，在此基础上，我通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻理解杠杆的平衡条件，能利用所学知识解决实际问题。通过平淡中激疑，促进学生在深化对科学知识的认识过程中，思维活动得到最丰富的启迪。在知识发散处激疑。课堂中要用问题来激发学生思考，例如，在身边的杠杆一课中，当学生知道杠杆有的省力、有的省距离后，提出：使用杠杆能省功吗？通过这种巧妙的设问，促使学生积极思维，从而在不知不觉中，建立起知识之间的联系，在主动思考中，学生的思路也得到拓宽。在能力增长处设疑。教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向思维的问题，在诱导学生思考、解答时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。例如，学生知道杠杆有省力杠杆和费力杠杆之分后，设问：费力杠杆使用费力，为什么人们还要用它？引导学生探究省力杠杆、费力杠杆的本质区别。在物理新课堂中进行探究性教学，既能引导学生在“过程”中学习，在“探索”中求新求变，又能使他们主动参与教学活动，主动获取知识，培养和发展了学生的思维能力、创新能力和应用能力，这将极大地提高学生的科学素养。总之，物理课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了中考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的