综合实践活动评价交流PPT课件

综合实践活动评价交流 张世芳 致广大而尽精微 是否需要评价 如何评价 综合实践活动 案例呈现一 引自董洪亮主编的 小学综合实践活动课堂诊断 有删改 某学校按国家课程计划开设了综合实践活动这门新课程 虽然困难不少 但也算保证坚持按计划开课 一天 学校教科室主任召开全校综合实践活动课程教师会议 打算专门讨论综合实践活动课程的评价问题 结果出乎意料 很多教师都不知道什么是综合实践活动课程评价 他们觉得能够把综合实践活动课程正常开起来就已经很不容易了 根本没时间去顾及对综合实践活动课程的评价问题 其实 这所学校自每个学期开始 都制订了很多计划 想把综合实践活动课程搞好 但在实践过程中 经常因为各种各样的活动 比赛等把计划打乱了 担任这些综合实践活动课程的教师往往既承担其他所谓主要学科的教学 又当班主任 有着较繁重的教学任务 所以该校的综合实践活动课程往往成了 搭车课 机动课 教学现状也常常是虎头蛇尾的 一些教师只想着能把课开起来 把任务完成就可以了 没有花很多心思去考虑怎样对这门课程进行评价 如果是非得谈评价的话 那就是每次活动后 教师对学生的活动成果给予一些口头表扬 案例呈现二 广西柳州市公园路小学潘柳玲 课程改革工作已经进行了一年 回过头来看看 在这艰难的征途上 可真是酸 甜 苦 辣 说也说不完 虽然累了些 但是看着孩子们绽放着笑脸 一天天健康 快乐地成长 作为教师 我感到很欣慰 入学没多久的一天 我正在办公室改作业 突然听到 不关我的事 那霸道又充满稚气的童声使我不禁抬头望去 只见一名学生推推搡搡地把另一名双手叉腰 嘴撅得老高的学生带到了我的眼前 这不是吴希帆吗 没等我开口 吴希帆指着对方的鼻子边哭边大声喊道 不关我的事 这不是我的错 原来 吴希帆下课时使劲掐了同座的手 还把责任推到同座身上 天啊 这简直就是歪理嘛 我好说歹说才把他劝住 但我知道 他并没有心服口服 当学生间发生冲突的时候 吴希帆也总是毫无根据地指责对方 我天天想着怎样说服他 可成效不大 与吴希帆性格相似的孩子还真不少 这让我陷入了苦恼之中 直到三年级时 课改的春风让我豁然开朗了 教育是多边的联系 单纯的说教是行不通的 得调动各方 用多种形式的评价使学生在体验中全面 和谐地发展 首先 在课堂上我力求做到与学生平等交流 是教学的参与者 引导者 组织者 我引导学生大胆质疑 及时给予鼓励 使许多原来不敢发言的学生受到激励 在师生和谐的关系中营造出一个主动学习的环境 对于好表现的学生 我不仅及时关注 更让其他学生进行评议 找出他的优势和不足 让他在集体的氛围中自我反省 吴希帆同学就常得到学生们中肯的意见 渐渐地 他能接受别人的意见了 此外 我还注意调动家长力量进行评价 每周让家长以便条的形式反馈一次学生在家中的情况 得到家长好评的学生将被给予奖励 杨嘉盛同学的母亲说 孩子很在乎我对他的评价 总希望我给他签好的评语 在家表现也好了 以前 我无论怎么说他 他都不当一回事 还是老师这方法好 是啊 师生 生生 家长与学生 学生与校外人士的交往互动 这新的教育理念使我尝到了甜头 学生在这多方的评价中 不断地反思中茁壮成长 其次 注重与社会实践的结合 在生活体验中获得教益 现实生活中的点滴发展变化 都能激起学生的兴趣 使他们有所收获 时值植树节左右 我们号召学生开展编写 护绿短语 的活动 选出优秀的设计制成小牌安放在绿地中 学生们积极参加 反复斟酌 其实他们和教师一样并不在乎这件事的结果 是否选上 而是在活动过程中 学生可得到教师 同学及家长的肯定 形成了环保的 健康的意识 吴希帆同学和一些五年级学生一起参加了广西电视台的 小鬼当家 节目录制 冒着烈日在柳州市街头 在行人赞许的目光中为失学儿童义卖 筹款 那认真 感人的场面 谁能想到他就是三年前那个心中只有自己的学生呀 致广大而尽精微 一 为什么评 二 怎么评 三 评什么 四 谁来评 综合实践活动 致广大而尽精微 一 为什么评 综合实践活动 致广大而尽精微 苏联著名教育家山 A 阿莫纳什维利 评价是 为了探察儿童的心灵 发现藏匿在他心灵深处某个角落里的神奇的铃铛 然后小心谨慎地去触动这个铃铛 从而使儿童内心所具有的一切最美好的东西都能显示出来 致广大而尽精微 评价只是帮助和促进学生发展的手段 最终目的是激励学生全面发展和健康成长 把评价看作一种交往方式 不能把手段异化为目的 致广大而尽精微 1 评价是为了证明和改进2 评价的核心目的是为了学生的发展而不是为学校扬名 致广大而尽精微 1 评价是为了证明和改进 致广大而尽精微 注意 太注重过程的记录和资料的齐全 会增加学生的无效劳动 致广大而尽精微 鼓励和引导学生关注活动过程中自己的真实感受和独立思考 致广大而尽精微 2 评价的核心目的是为了学生的发展而不是为学校扬名 致广大而尽精微 综合实践活动的评价重在学习的方法与效果以及学生的收获 必须把学生的发展看作评价的内在目的和终极追求 把评价看作师生对话 民主协商的过程 看作师生共同成长的良好契机 实现评价促进 激励 引导学生发展的目的和功能 致广大而尽精微 二 怎么评 综合实践活动 致广大而尽精微 1 非考试科目不需要评价 2 期末试卷考试 两种极端 致广大而尽精微 量化手段 传统的笔纸考试都无法测试出学生的综合素质和能力 致广大而尽精微 表现性评价是在20世纪90年代 美国兴起的一种评价方式 它是在学生学习完一定的知识后 通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况 包括表现性任务和对表现的评价 它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价 是对学生能力行为进行直接的评价 致广大而尽精微 表现性评价的特点 1 评价时要求学生演示 创造 制作或动手做某事 2 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能 3 使用有意义的教学活动作为评价任务 4 唤起真实情景的运用 5 人工评分 人工评判而不是机器评分 6 要求教师在教学和评价中担任新的角色 致广大而尽精微 档案袋评价又称为 学习档案评价 或 学生成长记录袋评价 是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价 它是20世纪90年代伴随着西方 教育评价改革运动 而出现的一种新型质性教育教学评价工具 档案袋是指由学生在教师的指导下 搜集起来的 可以反映学生的努力情况 进步情况 学习成就等一系列的学习作品的汇集 它展示了学生某一段时间内 某一领域内的技能的发展 致广大而尽精微 苏格拉底式研讨评定法是美国教育学家莫蒂默 阿德勒在1982年提出的一种质性评价的方法 它把 班级参与 和 课堂讨论 中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分 从根本上让学生更有效地思考 并为自己的见解提出证据 课堂讨论 的评分是建立在教师对学生的主观印象基础之上的 它所关注的焦点是如何引导学生参与讨论 如何来评定学生参与讨论的质量 如何才能促进更广大学生间的互动 怎样做才能使讨论成为对其进行可靠评定的依据 致广大而尽精微 苏格拉底式研讨评定法 步骤第一 明确教育结果 注重结果评价 但它更关注的是评价如何才能真正实现这些结果 并且这些结果不是一般的技能 它可以是批判性思维 阅读理解技能 听说技能和多样的写作技能等 第二 选定研讨采用的文本 它可以是一本小说或一部电影 也可以是实验的一个步骤或者画的某一细节 它既可以是学科内的文本 也可以是跨学科的文本 只要能促进学生的学习 教师都可以把它选为文本 致广大而尽精微 苏格拉底式研讨评定法 步骤第三 教师提出一个良好的问题 教师提出一个高质量的问题是很重要的 它直接影响研讨的质量与进展 一个好的问题往往不期待某一单一或最合适的答案与预期反应 而是开放式探索性的 能不断引发对话并引起学生对学习内容更深入的理解 第四 选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表 记录应当完全客观地反映研讨进程 是进行评定的客观依据 通过一系列研讨记录的分析 对比 就可以对学生在各种教育结果上的成绩做出判断 致广大而尽精微 立足过程 促进发展 致广大而尽精微 1 合理选择评价方法 致广大而尽精微 激励性评价导向性评价多元化评价自我反思评价全程评价 致广大而尽精微 活动前评价 致广大而尽精微 小组活动前调查评价表 致广大而尽精微 活动过程评价 致广大而尽精微 小组成员参与积极性评价表 致广大而尽精微 小组成员合作情况评价表 致广大而尽精微 小组成员投入程度评价表 致广大而尽精微 教师指导小组活动评价表 致广大而尽精微 家长反馈小组活动评价表 致广大而尽精微 成果展示评价 致广大而尽精微 教师指导小组活动评价表 致广大而尽精微 活动专题小报评价表 致广大而尽精微 资料收集整理评价表 致广大而尽精微 只有评价成为促进学生学习的动力时才是有效的评价 1 注重学生的体验和实践 促进学生学习方式的转变 2 发现和发展学生的潜能 促进学生创新能力 实践能力的提高 致广大而尽精微 2 恰当使用和管理档案袋 致广大而尽精微 理想的作品集 选取有代表性过程型的档案袋 经常整理 致广大而尽精微 表现性评价 致广大而尽精微 表现性评价是形成性评价的一种 也叫 基于表现的评价真实性评价替代性评价关注 学习过程生成些什么 而不是选择一个答案 致广大而尽精微 一 表现性评价引入综合实践活动课程的操作要点 致广大而尽精微 1 突显实践性 关注学生能做什么 综合实践活动课程中学生知道了什么不是最重要的 关键是在活动过程中他们能做些什么 表现性评价强调把学生的学习成果表现作为评价依据 更多关注学生学以致用的东西 致广大而尽精微 2 强化自主性 学生是主动的参与者 主张采用自我参照标准 引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价 一方面 师生事先知道有关的评定要求 另一方面 允许学生对于活动问题解决有不同的方案 致广大而尽精微 3 突出开放性 关注学生的学习过程 突出对活动体验和收获的评价 致广大而尽精微 二 表现性评价应用综合实践活动课程的操作建议 不能用简单的成果展示课替代表现性评价 致广大而尽精微 1 教师应贯彻评价镶嵌课程之中的操作理念 强调把学生的整个学习活动当成一个真实的评价场景 关键在于 被评价者如何更好表现自己的学习情况 评价者又如何有效捕捉学生表现的评价信息 致广大而尽精微 在综合实践活动课程中应用表现性评价通常在于两个方面 一是引导学生采用比赛事件 任务角色 扮演访谈 小论文日志 学习记录等形式进行表现 二是可以举办展览会 报告会 辩论会 小型比赛等多样化的形式进行成果交流 致广大而尽精微 2 教师应引导学生学会多样化的表现 其一是表现形式的多样化 其二是表现形式的个性化 致广大而尽精微 3 教师应体现多维度评价表现内容的操作指导 其一成果展示应该涉及过程 其二过程记录和反思并重 依托过程记录卡的活动记录 依托网络记载 组建主题活动档案袋 致广大而尽精微 三 评什么 综合实践活动 致广大而尽精微 长此以往持续一致的评价实际上会形成学生关于认知意味着什么 学习意味着什么 如何回应真实世界中的问题等方面的心智模式 评价长期以来形成的持续期望将逐渐内化为学生在面临挑战和持续学习时的自我期望 导航 致广大而尽精微 1 评价要挖掘课题的深意要关注学生生理心理特点 要理解他们独有的领悟和思考 要进一步挖掘课题所蕴含的深层意义和人文关怀 当我们抱怨学生没有责任感时 我们也应该反思自己能够做些什么 致广大而尽精微 2 评价要关注学生的真实情感体验评价如果不能触动学生的情感体验 不能引起学生的情感共鸣 不能反映学生的主观世界和内在素质 就不会产生意义 致广大而尽精微 2 评价要关注学生的真实情感体验教育机智意味着 能够呼唤敏感性的情境 能够理解所看到的东西的意义 能够感受到这个情境的重要 能够知道如何做和做什么 而且能够实际地将某件事做得十分贴切 致广大而尽精微 四 谁来评 综合实践活动 致广大而尽精微 需要改变习惯性的教师独自评价 提倡多角色参与评价 致广大而尽精微 1 多主体评价要有针对性 致广大而尽精微 多主体评价 应是相关主体在真正了解学生活动后 从自身视角做出的自觉主动 充满感情的评价 对不同的评价主体来说 其评价内容和评价标准往往不同 有感而发 致广大而尽精微 记录形式多样 即时评语适当场合以口头形式 指导教师或 同学 我想对你说 致广大而尽精微 2 鼓励学生自评和互评 致广大而尽精微 自己和伙伴是重要评价主体 自我评价不是与身俱来 需要培养获得 独立性 自主性和自我发展 自我教育 评价标准师生共同建构 反思更有深度 迁移和指导作用更明显 致广大而尽精微 互评 淡化等级和分数 淡化学生之间的相互比较 强调对 作品 的描述和体察 强调关注各自的差异和特色 关注同学的优点和长处 强调自我反思 致广大而尽精微 综合实践活动学生评价瓶颈及突破 致广大而尽精微 一 综合实践活动学生评价过程中存在的问题 1 指导教师不明确学生发展评价的具体指标 评比过程比较随意 致广大而尽精微 一 综合实践活动学生评价过程中存在的问题 2 强调过程评价 忽略活动结果评价和学生问题解决基本能力的评价 致广大而尽精微 一 综合实践活动学生评价过程中存在的问题 3 评价主体单一 学生自评 互评流于形式 致广大而尽精微 一 综合实践活动学生评价过程中存在的问题 4 反映学生活动情况的数据和证据收集不够及时 致广大而尽精微 二 突破综合实践活动评价的技术问题的相关建议 1 将综合实践活动课程的目标具体化 致广大而尽精微 二 突破综合实践活动评价的技术问题的相关建议 2 研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系 致广大而尽精微 实施过程各个阶段的维度设计基本指标 如撰写活动方案 调查记录 观察日记 实验记录 研究报告 论文 发现的问题 探究的方法 问题探讨策略 活动日记 录像 摄影 录音等多种信息处理活动的反思 体验 收获等 致广大而尽精微 过程与方法的维度设计基本指标 如问题解决基本方法 如探究 调查与考察 实验 设计与制作 服务与社会实践等 的体验与运用程度 基本技能 搜集处理信息 自主获取知识 规划与组织能力 交流与合作 的发展 致广大而尽精微 情感态度与价值观 良好个性品质和思想意识 的形成与发展维度设计指标 如为特殊人群服务活动 参加公益劳动 手工制作 工厂劳动 田间劳动等活动及具体次数 致广大而尽精微 二 突破综合实践活动评价的技术问题的相关建议 3 积极探索学生综合实践活动评价的方式和途径 致广大而尽精微 自我表现性展示活动形式一 充分利用教室 引导学生进行自我展示