教师资格考试总结版本 教育学.doc

J教育与教育学教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动主要指学校教育他是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的通过学校的教育工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着希望方向变化的活动。三要素：教育者，受教育者，教育影响教育学制度：简称教学制是指一个国家各类学校的教育系统发展：前制度化教育，制度化教育，非制度化教育 清末废科举兴学校1902年产生钦定学堂章程（壬寅学制）实施与1903年奏定学堂章程（癸卯学制）库姆斯非正规教育 伊万奇非学校教育现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育（强迫教育是国家用法律形式规定适龄儿童和少年必须接受的国家社会学校家庭必须予以保证的国民教育。具有强制，普遍，基础性），延长义务教育年限，普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展，高等教育的日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流1 古代教育的特征“阶道统专刻象性能占主位”中国六艺（西周礼乐为中心分国学和乡学）：礼，乐，射，书，数，御。四书五经“诗书，中庸，论语，孟子”印度：婆罗门，吠陀埃及：以僧为师，以（书）吏为师。雅典：政治家商人 罗马：神学和七艺2 文艺复兴：人文主义文化和宗教改革：伊拉斯谟，莫尔，蒙田和培根。以人为本，古典主义，世俗性，贵族性3 近代教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育普遍实施（德国第一个）。教育的世俗化。重视教育立法，依法治教4 20世纪后的教育：特点：教育民主，终身，全民，多元，现代化。民主化，工业现代化，国家主义三大潮流教育学：一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。中国：孔子因材施教，不愤不启。有教无类，以仁为核心，强调忠孝和仁爱，学而知之，学习与思考，行动相结合，学以致用。朱熹：启发。墨翟：亲知，闻知，说知。墨家儒家称为显学。老子庄子：否定教育绝学。世界上最早专门论述教育学的著作（学记）西方：苏格拉底：雄辩（讽刺，定义，助产术）柏拉图：灵魂是人的本质（理想国）亚里士多德：（政治学）全面发展教育注意儿童身心发展教育学：作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（大教学论）“泛智教育。卢梭：（爱弥尔）自然教育儿童本位康德（教育论）裴斯泰洛奇。洛克（白板说）建立于：赫尔巴特传统教育学代表（普通教育法：第一本现代教育学著作，伦理学和心理学为基础理论）教师，课堂，教材为中心。强调课堂教学，注重系统知识的传授。强调教材的重要性，学生以学习间接知识为主，老师在教学过程中的权威及核心地位现代教育学代表人杜威（民主主义与教育）教育即生活：把教育学从哲学，伦理学中分化独立出来。目的与活动的统一性，主张从做中学，在问题中学，强调教法与教材的统一，重视激发学生的思维，掌握解决问题的科学方法，强调儿童的中心地位教师以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动和组织教学。教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权，目的，受教育的权利，教育相对于独立。教育对政治经济制度的影响：培养所需人才，影响其的舆论力量，促进民主（政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育有对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响，并随着现代化进程的加快，作为促进社会的进步力量变得越来越重要）教育与生产力：生产对教育起决定作用决定教育的规模速度，制约教育结构的变化及其内容和手段，相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力发展促进作用：教育再生劳动力，科学知识；人力资本论（舒尔茨核心是人力资本人拥有的知识技能等可以影响工作效率质量的能力，是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉，是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分）教育与科学技术：科技对教育技术的影响：首先表现为对教育发展的动力作用，为其发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。科技改变教育者的观念，影响受教育者的数量和质量，影响教育的内容，教育完成科技的再生产（学校教育是主要途径），推进科学体制化，本身具有科研功能，教育推进科研功能信息技术与教育：改变人的知识观念，学习和教育观念，为教育实现第三次飞跃提供平台。教育与文化：相互依存制约，在依存制约过程中变化发展。文化狭义：社会的意识形态，如社会的思想道德，科技，教育，艺术，文学等与之相适应的制度和机构的复合体，即社会精神文化。教育是特殊的文化现象有双重文化属性（传递深化文化与构成文化本体）教育对文化的影响：对文化的传递与保存功能能，教育的文化选择与整理功能，教育的文化交融与创新功能。文化的发展尤其是科技的发展促进生产力发展，物质资源发展，提高教育水平，教师的素质学生的文化水平等教育因素所载负的文化的质和量直接影响教育的质量。学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校成员在教育教学，科研，组织和生活的长期活动与发展与演变中共同创造的具有个性的精神和物质共同体。特性：它是一种组织文化，整合性较强的文化，以传递传统文化为己任，校园文化是学校文化的缩影（人们为了保证学校中教育活动的顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的）学校物质文化：学校环境文化，设施文化。组织制度文化：组织形态，规章制度，角色规范。精神或观念文化（核心）：认知，情感，价值成分。校风：学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，具有不易消散的特点。学生文化：成因个人身心特征，同伴群体影响，师生的交互作用，家庭的社会经济地位，社区的影响。特征：过渡性，非正式性，多样性，互补性。教育与个人的发展个人身心发展的动因：内发论孟子（人性本善），弗洛伊德（性本能）威尔逊（基因复制）格赛尔（爬楼梯遗传素质的成熟程度。成熟机制，强调内部忽略外部因素）外铄论：荀子，洛克（白板说）华生。多因素相互作用论一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性影响个体身心发展的因素：遗传决定论，成熟（儿童个体生长发育的一种状况，个体的生理心理机能与能力都达到了比较完备的阶段，即由儿童发育为成人，主要标志是生理方面具有生理能力，心理方面具有独立自主的自我意识），环境，学校教育，个体主观能动性（最高层次：社会实践活动。学校教育起主导作用：原因在于教育是一种有目的培养人的活动，引导个体的发展方向，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统，科学和深刻，具有组织性，激发被教育者的潜能，对各种环境可以加以一定可控制和利用）。教育对个体发展的作用：发挥人的价值，发掘人的潜力。特殊功能：按社会对个体的基本要求对个体的发展方向做出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，具有即时价值个延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育的理想：发展个性，教育的本质和真谛：进行个性教育。少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。“危险期或心理断乳期”中教的个体发展任务：促使青少年发展身心方面的任务可称为“帮助少年起飞”给少年独立的要求以尊重，支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和理想自我。青年期的特征：身心走向成熟，生气趋于成熟精力更加充沛，思维能力更强，价值观初步成型，形成了对外部世界和自己内心世界较清晰的认识。解决认识问题和价值问题为特殊任务。弊端：认识上过分欣赏自我和苛求社会，心理失衡。价值观上一个人利益为中心，看不到自己的独特价值。辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素和外部环境相互作用的结果。环境对个体发展的影响：(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用是错误的，环境决定论的观点更是错误的。学校教育对个体发展的特殊功能：（4）学校教育按照社会对个体的基本要求对个体的发展做出社会性规范，具有加速个体发展，发个体特殊才能和发展个性的功能，尤其是基础教育具有即时价值和延时功能教育目的教育目的概念：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准它是根据一定社会的政治经济生产，文化科技发展的要求和受教育者的身心发展状况而确定的。（具有历史性，时代性，社会性，阶级社会里有阶级性）我国现阶段的教育目的：培养社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素质和科学文化知识能力的统一，德智体美劳全面发展，体力与脑力和谐发展，适应时代要求，强调学生个性发展注重培养创新能力教育目的的意义：(3)是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。是教育的根本性问题或说核心问题，对一切教育工作具有指导意义。 教育目的的作用：(3)导向、激励、评价作用。 教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 制定教育目的的基本依据：(3)受制于特定的社会政治经济文化背景，体现人们的教育理想，我国的教育基础教育目的理论基础（马克思主义关于人的全面发展的学说“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器成产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础，实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合”） 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径） 现阶段我国的教育目的及基本精神是：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 基本精神：注重创新素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）：（4）是面向全体学生 ，全面发展，促进学生个性发展，以培养创新精神为重点的教育 。能否培养学生的创心精神和创新能力是应试教育与素质教育的本质区别德育方面的要求：了解马义的基本观点和中国特色的社会主义理论，爱党爱国爱人民，爱劳动爱科学，养成实事求是，独立思考，勇于开拓的思维方式，形成社会主义现代文明意识和道德观，培养适应社会步伐的应变能力。智育方面的要求：系统掌握技能技巧，发展思维能力想象力和创造力培养良好的学习兴趣和心理品质体育方面的要求：养成坚持锻炼的好习惯，培养竞争意识，合作精神和坚强毅力，养成良好的卫生习惯美育方面的要求：提高感受美能力，培养鉴赏美能力，形成创造美的能力劳动方面的要求：掌握一定的职业技术知识和技能，培养动手能力，结合劳动和技术教育培养一定的收集利用商品信息的能力素质教育的意义：内在面向全体学生的教育，全面提高学生素质的教育，促使学生生动活泼发展的教育。外在深化教育改革，社会主义事业培养合格的建设者和接班人素质教育的策略（方法）：（4）深化教育改革，建立科学的教育评价机制，建立一支高水平的师资队伍，优化素质教育环境人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍，充分而自由发展的人。X学生与教师学生具有可能性与可塑性（转换为现实的条件是个体与环境的相互作用）。有人身权（身心健康，人身自由，隐私，人格尊严，名誉荣誉）受教育权1989年11月20日（儿童权利公约）义务：遵守法律法规，学校的管理制度，完成学习任务，尊敬师长。教师概念：履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师职业性质：（4）专门的职业，教师是专业人员，教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者职业特点：（5）传到授业解惑角色，示范者角色，管理者，朋友，研究者角色。教师职业专业化的条件：专业素养（2）学科的专业素养（精通所教学科的基础知识和技能，了解该学科的相关知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论）教育专业素养（先进的教育理念，良好的教育能力，一定的研究能力）教师的人格特征：热爱同情尊重学生，知识广博肯教人，耐心温和易接近，实事求是严格要求，教学方法好。教师和学生的关系：教学上授受关系（教师起主导作用），人格上民主平等（现代师生关系标志，利于关系和谐提高学习效率），社会道德上相互促进（本质上是人人关系）K课程课程的概念：广义学生在校期间所学的内容总合及进程安排。（把课程用于教育学科的专门术语是斯宾塞）课程分类：（3）内容学科课程和活动课程。任务基础型，拓展型，研究型。制定者或管理层次国家，地方，学校制约课程的因素：（3）社会，知识，儿童（一定时期社会发展的要求及提供的可能，一定时代的人文及科技发展水平，学生的年龄特征，知识能力基础及其可接受性）课程目标依据：（3）对学生，社会，学科的研究确定课程目标的方法：筛选法，参照法课程设计概念：是一个有目的，有计划有结构德产生教学计划教学大纲一级教科书的系统活动，其中教学计划（强制性，基础型，普遍性），教学大纲，教科书（编写要求：体现科学性与思想性，强调内容的基础性必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性，兼顾同一年级各门学科和各年级之间的衔接，合理体现科学知识的逻辑顺序和受教育着学习的心理年龄）也是课程文件的三大层次课程实施的概念：将设计的课程转化为具体的教学实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径课程实施的结构：（7）安排课程表，分析教学任务，研究学生学习特点，选择确定教学模式，规划教学单元和课，组织教学活动，评价教学活动的过程与结果影响课程实施因素：课程方案，学校老师水平，地区发展水平课程评价的模式：目标评价模式（泰勒），目的游离评价模式（课程计划预期的结果实际的结果）背景，输入，过程成果评价模式（cipp斯塔夫尔比姆）教材包括：教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料学生学习特点受三方面因素影响：基础因素，内部因素，外部因素课时教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排。教育目的与培养目标一般与个别，整体与局部教育目的是制定教育目标，教育内容，选择教学方法，评价教育效果的根本途径。教学（上）教学：在教育目的的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面教育的基本途径教学过程：教师引导学生进行学习以促进其身心发展的教育活动过程教学的内涵（内容）：以培养全面发展的人为根本目的。教学由教与学两方面活动组成，具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学的意义：（3）是学校教育的基本活动，是德智体美育的主要途径，在学校教育中居于中心地位教学的作用：（3）是社会在经验的一再生产的主要手段，为个人的全面发展提供科学基础和实践，是教育工作构成的主要部分，和基本途径教学的一般任务：（4）传授系统的科学知识和基本技能，发展学生的智力体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展教学过程的特点:（4）间接经验和直接经验相结合的过程，掌握知识与发展智力相统一，教学过程中知情意的统一，教师的主导作用与学生的能动性相结合教学过程的结构：（3）引起学习动机，领会知识(是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材)，巩固运用检查知识教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，是提高教学质量的重要保证。教学原则：（6）直观性，巩固性，启发性，循序渐进，因材施教，理论联系实际原则教学方法：（6）讲授法，谈话法（助于培养独立思考和语言表述，分为复习和启发谈话），讨论法，演示法，练习法，实验法教学（下）教学工作的基本程序：（5）备课（钻研教材，了解学生和制定教学进度计划），上课（课分为教学任务新授课，巩固课，技能课，检查课。教学方法讲授，演示，练习，实验，复习课。课的结构：组织教学，检查复习，讲授新课，巩固新课，布置作业。上好课的要求：目标明确，重点突出，内容正确方法得当，表达清晰，组织严密，课堂气氛热烈），检查作业，课外辅导，学业成绩考察与评定（教学工作以上课为中心环节，试题分为：供答题和选答。供答题有（简答式：填充最简单）陈述题、0.45以上有效，0.9以上不低于0.8有信度）教学组织形式：（5）班级授课制（优点：经济有效地大面积的培养人才，利于发挥教师的主导作用，发挥班集体的教学作用。缺点：易造成理论与实际脱节，不利于因材施教，实践性不强，缺乏真正的集体性），分组教学制（内部教学和外部教学，优点：较好的了解学生的情况利于因材施教，容易灵活处理教学中出现的问题，提高整体教学效果，培养合作精神。缺点：很难鉴别学生的能力和水平，家长学生等的意见与学校要求相矛盾，易给学生的心里造成一定的不良影响），个别教学制，设计教学法（克伯屈），道尔顿制（教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的任务后，香蕉是回报学习情况并接受检查。H柏克赫斯特。优点：利于调动学生学习的主动性，培养学习能力和创造才能。缺点：不利于系统的掌握知识，对教学设施及条件要求较高）教学策略的基本特征：（3）综合性，可操作性，灵活性教学策略的类型：（4）内容型（结构化策略和问题化策略），形式型（以教学组织形式为中心），方法型，综合型D德育德育概念：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的有计划的影响培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动。是思教政教道教的总称。德育意义：（3）社会主义现代化建设，青少年健康成长，实现教育目的条件和保证。教育目标：通过教育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求即教育活动所要达到的预期目的的结果或劫夺的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，决定了德育的内容，形式和方法制约着德育工作的基本过程。德育内容：（4）政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育德育目标确立的依据：青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征，国家的教育方针和教育目的，民族文化及道德传统，时代与社会的发展需要德育过程：即思想品 德教育的过程，是教育者和受教育者上方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教养，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，统一的过程是个体社会化与社会规范化的统一过程。实质：在教育者指导下的主体间双向互动，交互作用，实现转化的一个统一的过程，是教师施教过程与学生品德形成过程的有机统一。德育过程的矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平间的矛盾。德育过程的规律：学生知情意行（知是基础，行是关键）统一发展的规律，知情意行之间的关系及其发展，学生在活动和交往中形成思想品德规律，学生思想内部矛盾转化规律，思想品德形成的长期性和反复性规律。德育原则概念：是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求，是处理德育过程中众多基本矛盾和关系的基本准则。我国中学德育基本准则：（5）导向性（坚持正确的政治方向，符合新时期方针政策和总任务要求，的与理想性和现实新结合），疏导性（讲明道理疏导思想，因势利导循循善诱，表扬激励为主坚持正面教育），尊重学生与严格要求学生相结合（爱护尊重信赖学生对学生提出的要求认真执行，对学生提出的要求合理正确明确具体，严宽适度），教育的一致性与连贯性（同一学校内部各方面教育力量，统一社会各方面教育影响，又几乎有系统地对学生进行德育），因材施教（了解学生个性特点和内心世界，根据年龄特征进行有计划教育，一把钥匙开一把锁）我国德育的主要途径：政治课与其他学科教育，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等。德育方法：（4）说服法（摆事实讲道理讲解，谈话报告，讨论参观，要求：目的明确性，富有知识性，趣味性，注意时机，以诚待人）榜样法（以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，选好学习榜样，激起对榜样的敬慕之情，引导学生用榜样来调节行为提高修养），锻炼法（有目的的组织学生进行一定的实际活动来培养良好的品德，坚持严格要求，调节学生主动性，注意检查和坚持），陶冶法（潜移默化地培养，人格感化，环境陶冶艺术陶冶。创设良好的环境，与启发说服相结合，引导学生参与情境的创设），表扬奖励与处分（利于鼓励学生积极向上，预防克服不良品德的滋生，公平正确合情合理，发扬民主获得群众支持，注重宣传与教育）德育模式：（3）认知模式（皮亚杰提出，柯尔伯格深化三水平六阶段。特征：人的本质是理性的，构