农村初村学生作文培养探究.doc

农村初村学生作文培养探究钦北区大直中学-王英珍摘要：农村薄弱学校学生的作文现状令人堪忧，假、大、空、套已笼罩学生习作，心灵的真实常被虚伪的客套、逢迎奉承给遮蔽了。 学生的生活天地是辽阔的，思维是敏锐的，这毫无疑问。伙子伙伴在一起，热情洋溢，说起来头头是道，一旦拿起笔来却思若干泉，眉头紧锁。勉强成文，千篇一律，都把自己的独特感受重重包裹起来。作为语文教师，在作文教学方面，最急迫、最首要的任务就是要让学生在写作时能把心掏出来。让学生撕掉并摒弃作文时禁锢心灵的面纱，求得心灵与个性作文能自然巧妙地整合，以便能让灵动的、鲜活的自我在习作的字里行间闪现。 作文内容，言不由衷；人物秉性，优劣分明。这不由让人想到七、八十年代的中国影片，品质好坏参照相貌能一览便肚明。能窥清、猜测出人物本质及发展结局。地下党必定仪表堂堂，叛逆者才貌浅陋。情节缺乏波澜，没有多大悬念。学生习作状况与此手法大相径庭，写到人物，思想晶莹剔透，拾金不昧，车上让位，关柴挑水，下水救人，补课买药，口号似的豪言状语，在习作中铺天盖地，没有一句真话。“心非木石岂无感”，事情的发展哪能没有矛盾冲突。人物有个性，作文亦有个性，不妨再看看同年代的外国影片，有味道，有嚼头。其能与真实生活挂钩，做到人不可貌相，能体现世事无常。鉴于对学生习作水平现状忧虑和对自己多年作文教学的反思，几年来，我在学生个性习作方面进行了一些尝试。 关键词： 因地而施整合资源夯实基础 淡化指导自由驰骋减少羁绊 点击思维 返璞归真 回归“自然” 文章要有个性，语言要有个性，当然离不开丰厚的意蕴，而意蕴的丰厚需要广泛的积累，也就需书源充足，需广览群书。“读书破万卷，下笔如有神”，读的书多了，写作的能力就会自然而然地相应得到提高。田晓菲的十三岁的际遇一文中，不是详细谈到北大的图书馆么，图书馆确实可算是知识的象征。图书借阅率高低能体现校风学风的优劣，但在农村薄弱学校来讲，藏书的数量和质量远远适应和满足不了需求，而学校图书室开放的时间不能与学生上课时间错开，这大大降低了图书的功效。针对一些客观存在的因素，为提高学生的作文综合知识，教师自费订购了相关科目知识的报刊，再动员家条开明的、经济条件较好的同学订购一些资料并捐出，创办班级图书角。以此拓宽学生阅读的空间，促进班级阅读浓厚氛围的形成，以便弥补图书室功效的不足。 常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作为薄弱学校的一名语文教师，要明确自己的位置与扮演的角色，要“授之以渔，而不能授之以鱼。”我一改以前重指导的习惯，淡化写前指导。写前指导对促进作文水平的提高功不可没，但事物的双面性不容忽视，其负面影响表现在隐性方面，会对学生作文的思路、模式方面产生一些误导。写作应是学生的个性表述行为，不能让教师的写前指导来桎梏学生习作的灵性，教师不能漠视学生思维的活跃性和灵活性，如果仍然按照自己预先设计好的模式去影响学生，那无疑会把作文的鲜活性湮灭，将僵化学生习作，说句不中听的话，是好心做坏事，费力不讨好。为此，淡化写前指导的意义在于改变教师批阅的定势评价，打破教师“从来如此”的思维定势，从而减少教师成人化思维对学生习作的负面效应。-创造性思维表现在对问题、对观点，能作出不同寻常的反应，思维的角度、方法能与众不同。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这实质上是思维培养的理念，作为学生，思维的自主性至关要，不能过于迷信书本思维定论，如果“不敢走越雷池半步”，那培养出来的思维焉能鲜活，这方面能力的培养，必须旗帜鲜明地鼓励学生用创造性思维去选摘自我化的语句，个性语言来用我笔表我心。让学生在说话、作文的实践中，把“自我”淋漓尽致地表现出来，如果能这样，那学生的个性化作文一定会崭露头角。 个性化作文，固然需要个性化语言，个性化语言的培养是多渠道、多方面的。除了追求“自我”境界的同时，还应夯实个性化的语言环境。崔健的歌里唱道：“我的病就是没有感觉。”学生的作文亦如此，学生有病老师家访；母亲送伞浑身湿透。一言以蔽之，这类作文就是缺乏切肤感，学生不主动去从生活中找到真正开发感觉的事物，以至作文欠缺反省、欠缺感动。“差”则思变，我借鉴民族地区打民族招牌的理念策略，转借到学生个性语言培养这条道上。 首先选择恰当的话题强化口语个性化训练；其次要求收集整理本地区较典型的方言、俗语，并适时恰当地引入；再次是努力营造作文真，内容活的写作氛围。 “路漫漫其修远兮”，在个性作文的尝试上，我尚处于初始摸索阶段，所谈到的方式方法也还较肤浅和稚嫩。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在新课标作文理念的驱使下，将根据学生自我，结合地方特色，在学生习作的真实、理性、活力等方面摸索摸索再摸索，对在尝试过程中所经历的