第二册第六单元100以内的加法和减法.doc

第二册第六单元100以内的加法和减法（一）教学目标1、使学生会口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数。2、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。3、培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意识。（二）教材说明和教学建议教材说明本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位和整十数；用加法和减法解决简单的问题。另外，还有连加、连减和加减混合运算式（三）教材内容安排如下表：100以内的加、减法计算是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确和迅速程度产生直接影响。用加法和减法解决简单的实际问题，不仅利于学生在用数学中进一步领会加、减法的含义，而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。1、关于加、减法计算的编排。本单元的计算是教学的重点，其中两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算是教学的难点。本单元的计算按难易程度分三段编排：整十数加、减整十数；两位数加一位数和整十数；两位数减一位数和整十数。各节中教学内容的编排，大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生动手操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样编排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。因为口算一般要从高位算起，所以教材首先安排了整十数加、减整十数的口算。它是进一步学习口算的基础。例如35+30，先算30加30得60，再算60加5得65。两位数加一位数和整十数的口算，先教学不进位的，再教学进位的。不进位的口算，着重解决把相同数位的数相加。学生不了解这一点，在计算两位数加一位数、整十数的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教材采取了两种情况对照着出现，通过比较，促使学生分清所加的数是几个一还是几个十，如果是几个一就加在个位上，是几个十就加在十位上。这样，既有利于学生初步掌握数位的概念，又利于减少计算中的错误。然后，教材出现两位数加一位数进位加的口算。教材中呈现了两种计算方法，如口算24+9，一是先算4加9得13，再算20加13得33；二是把9分成6和3，24加6得30，30加3得33。教材中设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，比较好地掌握两位数加一位数进位加的计算方法和算理。并且，以“说一说，你是怎样算的？”的形式，给学生交流、展示的空间，鼓励学生探索不同的口算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。两位数减一位数和整十数口算内容的编排与两位数加一位数和整十数的编排类似，先出现不退位的，再出现退位的。学生有了加法的基础，很容易类推出减法应该怎样算。这样编排，有利于学生在学习笔算时，掌握相同数位对齐，个位数与个位数相加、减，十位数与十位数相加、减的道理。关于连加、连减和加减混合计算。学生在第一册已学过连加、连减和加减混合计算，对加减两步式题的计算顺序已经初步掌握。这里的教学内容，仅是参加运算的数由20以内扩大到100以内。因此，连加、连减和加减混合计算是结合整十数加、减整十数与两位数加、减一位数和整十数的口算在练习中出现的。如在整十数加、减整十数中先编入了整十数连加、连减，又编入整十数加、减混合与整十数、一位数的加减混合计算学生在计算这些题时，容易出现错误，为此教材特别注意加强练习。2、关于“用数学”的编排。首先，在整十数加、减整十数与两位数加一位数和整十数两节中，编入学生已经学过的用加减法解决的实际问题。让学生进一步体会一个数学问题是怎样提出来的、是如何解决的。同时，让学生在解决问题中加深对数量关系的理解，并培养学生初步的推理能力。然后，在两位数减一位数和整十数之后编入了解决两种数量相差多少问题的内容。教材对“用数学”内容的设计，首先，用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，为学生发现数学问题、探索数学问题提供生动有趣的资源。例如，第58页第5题以小猴子分花生的插图展现了解决问题的信息。符合小学生喜欢小动物的年龄特点，吸引学生去了解问题的实际情境。分花生的实际问题贴近小学生的生活，容易引起他们发现问题和解决问题的兴趣。又如，第72页第73页例3、例4，选择学生身边的作业评比的素材，让学生提出和解决“小雪比小磊多得几朵红花？”“小磊比小雪少几朵红花？”等问题。例题、练习题插图展示了数学问题的现实情境，让学生自己发现问题，并通过观察或操作、讨论交流，探索解决问题的方法。这就使学生在用所学知识解决实际问题中，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的解决简单问题的方法，并体验成功。（四）教学建议1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。100以内的加、减法口算在日常生活中应用广泛，又是进一步学习计算的基础。它是计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。教学中，要让学生在生动具体的情境中学习计算。比如，借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生讨论，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。再如，借助教材设计的“发新书”、“买玩具”等，给学生创造结合实际情境提出计算问题和进行计算的空间。充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习惯，促使学生形成初步的计算意识。2、引导学生独立思考与合作交流。标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教材的设计已经努力体现了标准的理念，例如，例题、“做一做”等的插图，一般都展现了动手操作、合作学习的方式。教学时，可以结合教材，精心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思考；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。例如，教学整十数加、减整十数的口算方法（第5657页）时，借助苗圃有许许多多鲜花的场景图，描述工人叔叔运送鲜花的情节，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以为了使学生明白算理、掌握算法，组织学生动手操作解决新的计算问题（第57页“做一做”）。之后，让学生看图，通过思考，想出得数。教学中，教师根据实际情况给予适当的帮助和指导，是十分必要的。这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，就能实现获得知识、发展能力的目的。引导学生独立思考探索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学，促使学生与同伴合作交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。3、组织好练习，进一步培养计算能力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。根据标准对数的运算规定有具体目标，本单元教学，要求学生会口算整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数。根据一般规律，本单元的口算，学生应做到能正确进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做56题。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习，培养学生的计算能力。组织好学生的练习，需要注意以下几个问题。（1）要讲究练习形式。练习要以课内为主。注意选择好的练习形式，使每个学生在课内都有较多的练习机会。例如“开火车”“接力”“送信”“对口令”“找朋友”等，都是很好的练习形式。这些练习形式具有游戏性，容易激发学生的参与兴趣。同时，可以给每个学生参与的机会。在教学中，还要根据本班的教学实际和其他客观条件，积极创设运用新颖的练习形式，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。（2）要突出难点，讲究实效。练习不是越多越好。要注意练习的针对性，讲究实效。对比较难掌握，容易出错的内容，要多练。例如两位数加、减一位数中进位和退位的口算比较难，要突出练习这方面的内容。对比较容易的整十数加减整十数、不进位加和不退位减，就可以适当减少练的次数。注意结合学生学习的实际情况安排练习，减少盲目性，讲究练习效果。（3）多进行口头练习。小学生书写有一定的困难，并且速度较慢。减少书面练习，多进行口头练习，可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担。同时，口头练习的形式多样，容易引起学生的兴趣。除上述要注意的问题外，还应加强对学习有困难的学生的辅导。要注意了解他们的困难所在，有针对性地进行辅导，多给参与机会，帮助他们尽快赶上自己的小伙伴，达到教学目标。（4）注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。在教学中培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力，是学生进一步学习和发展的需要，是培养人才的需要。根据标准（第一学段具体目标）要求，本单元教学目标之一是，让学生会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。本单元教材除了穿插编排有已学过的解决简单实际问题的内容，还专门设计编排了需要解决两种数量相差多少的实际问题。教学中要充分利用教材资源，为学生创设发现数学问题的情境，为学生创设用所学数学知识解决问题的活动。比如教学第7273页例3、例4，先展现“作业评比”图，用生动的语言描述作业评比情况，吸引学生看图进入“评比”氛围，并让学生自主提出数学问题。对于学生已经会解决的问题，如“小雪和小磊一共得多少朵红花？”，请学生解答。对于提出的新问题如“小雪比小磊多得几朵红花？”师生共同探讨解决问题的方法，引导学生动手动脑主动探索。最后让学生交流自己解决问题的方法。让学生参与运用数学知识解决问题活动的全过程，才能有效地培养解决简单问题的能力。不断让学生运用数学知识解决身边的数学问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，并促使应用意识的形成。同时，学生运用数学知识解决实际问题获得的成功，会产生较强烈的成就感，有利于增加学生学习数学的自信心。第六单元 整十数加、减整十数（第一课时）教学内容：课本第56-57页教学目标：1、运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。2、创设情境，给学生自主探索，合作交流的学习空间。3、培养学生观察分析、解决问题的能力。教学重难点：理解和掌握整十数加减的计算方法。教具、学具准备：挂图、小棒教学过程：一、创设情境：你们喜欢花吗？在公园里举行花卉展，你们想不想去看看呀？这里有那么多美丽的花，都是工人叔叔在花园里辛辛苦苦培育出来的，让我们跟着工人叔叔到花园里去看看吧。二、探究新知：从这幅图上，你看到什么？学生汇报，在花圃里有三种颜色的花：红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆等。整十数加整十数，看着这些花，你能提出什么问题？（红花和黄花一共有多少盆？红花和紫花一共有多少盆？黄花和紫花一共有多少盆？）要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？（板书：10+20）谁还有不同的算式？（20+10）你是怎么想出来的，请同桌的同学讨论讨论：全班交流1、数的方法：10、20、302、计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=303、数的组成：10和20组成304、想加算减：因为30-10=20，所以10+20=305、用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加想来一共是3个10，也就是30同学们想出来了这么多的流动 ，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请你们用摆事实小棒的方法来验证一下。学生摆小棒请你们用自己喜欢的方法来解决第二和第三个问题三、整十数减整十数：工人叔叔说，布置花坛还要紫花，我要搬走10盆，小朋友们，你们能提出什么问题？还有多少盆紫花？可以怎么列算式？（板书：30-20=10）你是怎么知道30-10等于10的？同桌两人说一说我们算出的结果对吗？请同学们再用摆小棒的方法来验证一下（学生活动）四、巩固练习口算：3+2 = 4+5 = 6-4 =30+20 = 40+50 = 60-40 =游戏：帮小狗找回家的路五、全课小结：这节课你学到了什么？板书设计：整十数加、减整十数例1、201030例2、301020练习设计：1 、2、3、两位数加一位数和整十数(不进位加) （第二课时）教学内容：课本第61页教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教具、学具准备：挂图，小棒教学过程一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。40 + 20 40+250 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。二、新授：1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导 学生认真观察挂图）（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。板书：35+3 30+8 35+30 8+3请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。3、四人小组讨论交流各种计算方法用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38用小棒点数的方法算，35，36，37，38不用小棒直接算计算35+30 用小棒帮助解答先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65用小棒点数的方法算是35，45，55，65先计算个位上的30+30=60，再计算60+54、你觉得上面哪种方法比较方便？教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。三、练习：40+17= 2+36=可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。完成课本第61页的做一做四、课堂小结：这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？ 板书设计 ：整十数加一位数和整十数 353=38 3530=65两位数加一位数（进位加）两位数加一位数（进位加）（第三课时）教学内容：课本第62页例2教学目标：使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的密切联系。教具、学具准备：挂图教学重难点：使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。教学过程一、复习20+40 32+10 40+48 56+3042+7 5+23 4+64 8+51上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？二、新课上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。1、出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水，他们班有33人，每人一瓶够吗？先让学生根据观察估计一下，够 不够每人一瓶，再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。2、解决“有多少瓶”纯净水的问题。（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9（2）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算（3）请小组的代表介绍本组的计算方法。先把24揍成30，再算30+3得33。先算4+9得13，再算13+20得33。3、练习：出示“做一做”。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。并说一说自己是怎么计算的。4、小结：根据学生发言，给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。三、练习1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。2、练习十一第6题。让学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么。板书设计： 两位数加一位数（进位加） 249=333、两位数减一位数和整十数（不退位减法）（第四课时）教学内容：课本第67页例1 教学目标：1、通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。 2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。 3、通过分组学习，培养学生的合作精神用主动探索知识的精神。教学过程：一、出示例1的挂图，让学生观察图1、货架上有些什么，你可以从图上知道些什么？（货架上有几种不同的玩具，每种玩具上都有价格）货架上的小朋友在说什么？（两个小朋友说在买玩具的事，左边的小朋友有35元，买一个大象的玩具，右过的小朋友2、怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元，右边的小朋友还差多少钱？（可以用减法算一算）3、结合学生的回答，在黑板上板书：35-2= 35-20=4、同学们会算上面的算式吗？大家可以用小棒摆一摆。（学生摆小棒，教师巡视指导。）5、大家摆出了上面两道算式的得数吗？谁来说一说是怎样摆的，两种摆法有什么不同？35-2=33，35-20=15。左边是从3捆5根小棒中拿去2根，表示减去2，右边是从3捆5根中拿去2捆，表示减去20。6、根据上面摆小棒的过程，说一说两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。二、练习：1、做一做第1题2、练习十二第1、2、4题三、小结：今天学习了什么内容？板书设计： 两位数减一位数和整十数 352=33 3520=15两位数减一位数（退位减法）（第五课时）教学内容：课本68页例2教学目标：1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。教学重难点：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。教具、学具准备：挂图，学生准备小棒教学过程：一、复习准备：口算 13-7= 15-8= 17-9= 78-8= 45-30= 97-7=计算后让学生自己说一说算法，着重说一说15-8和你17-9是怎样算的。二、引入新课：我们已经会计算20以内退位减法算式，两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。三、新课教学：1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。1）出示67页例1中的挂图在例1 的学习中，我们学会了根据货加上帝的玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少钱？”和“有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元”等问题，从图上你还能知道什么？图上两个小朋友在说什么？你知道怎么列算式吗？2）引导学生探索计算方法：（1）教师引导学生摆小棒：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。（2）引导学生交流摆小棒的方法：谁来说一说你们小组摆小棒的方法和过程？（3）引导学生总结计算方法：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？（4）引导学生探索另外的算法：你还有其他的算法吗？四、巩固练习：完成第68页的做一做（着重让学生说一说，当个位上的数不够减的时候，怎么办？）五、课堂小结：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？ 怎么计算两位数减一位数的退位减法？计算时用到了过去学过的哪些知识？ 1、2、课例名称：求一个数比另一个数多或少几的实际问题（第六课时）执教教师：陈焕英课型：新授课学段（年级）：低年段一年级教材版本：新人教版新教材谈话导入初步感知 初步感知 自主探索 引导探究练习巩固 实际应用实际应用全课总结 课后延伸教学流程图：一、教学目标：1、使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算，从而会解决日常生活中类似的简单的实际问题。 2、使学生在理解知识的基础上，提高操作能力，培养一定的逻辑思维能力，观察能力及综合分析等能力。 3、使学生在解决实际问题的过程中，学会与他人交流，培养学习数学的情感以及应用数学的意识。二、教学重难点：理解和掌握求一个数比另一个数多或少几的实际问题的解题思路和计算方法。三、课时安排：1课时四、学生分析：学生在生活中经常对两种物体的个数进行比较，面对实物能判断哪种实物的个数多，哪种实物的个数少，哪种实物比哪种实物多几个或少几个，这是他们学习求两数相差多少的实际问题的经验基础。二、内容分析：这部分内容是在学生已经学习了从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，初步知道了减法的含义，这是他们学习求两数相差多少实际问题的知识基础。这部分教材是在这些基础上引导学生学会求两数相差多少的实际问题，一方面可以加深对减法含义的理解，进一步学习根据减法的含义解决实际问题；另一方面也为以后学习求比一个数多几（或少几）的数是多少的实际问题打下基础。五、教学策略：本节课的教学设计力图体现“尊重学生，注重发展，使之会用数学”的教学理念。用数学是目前数学教育的一个重要观念，它强调学生学习是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。根据本节教学内容的特点，主要意在体现用数学的两方面：一引导学生学数学；二帮助学生悟数学。因此有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。为力求体现“引导学生学数学，帮助学生用数学”这一教学思想，教与学主要举措为学具操作、计算机辅助教学、组织讨论探索、引导合作发现等多种教学方法。引导学生积极主动参与到学习的全过程来，构建“转化”的全过程，帮助学生建立一个“理解”或“消化”的过程，同时通过以下的学习方法亲身体验合作的成功和愉悦。（1）观察的方法，通过观察电脑的动画演示，突出“同样多”这一重要概念，激发学生的学习积极性。（2）动手操作的方法，通过动手操作摆“同样多”与“多的部分”，感悟实际问题与文字题的转化统一。（3）尝试法，教师先让学生尝试从具体实物操作中抽象成文字题，在尝试的过程中，发现问题，然后相互讨论，相互启发，最后总结出方法。（4）概括的方法，在合作交流学习的过程中，在教师的引导下，能总结概括出解此类应用题的方法。六、教学过程：一、 谈话导入，初步感知。1、师：孩子们，想玩游戏吗？我们玩的游戏叫“说反话”，也就是我说我比你高，你们就说我比你矮，明白吗？比一比谁的反应最快？接着老师和学生对说重、轻；大、小；多、少。2、观察图上有几个苹果，几个草莓？草莓比苹果多几个，并说说你是怎么知道的？那反过来怎么说？苹果比草莓少几个？小结：通过看图，我们很容易知道草莓比苹果多3个，苹果比草莓少3个，如果没有图呢？例如我今年28岁，你8岁，我比你大几岁？你比我少几岁？有什么办法知道？这一节课我们一起学习“求一个数比另一个数多几或少几的实际问题”。二、自主探索，引导探究。1、自主探究。电脑出示例题的抓花片插图，引导观察。师：提问：图中的两个小孩在做什么？你从图中可以得到哪些信息？根据这些信息可以求出什么问题？生：小红和小华一共抓了多少朵？小红比小华多抓多少朵？小华比小红少抓多少朵？在黑板上一一展示学生提出的问题。这样避免学生提出相同的问题，可以养成学生专心听讲的好习惯。师：求一共多少我们已经会解决了。将问题擦去掉。现在我们来解决“谁抓得多，多多少朵？这样的问题。2探索例题的解决方法。师：提问：你知道谁抓得多？多多少朵？用什么方法可以清楚的知道谁多谁少？你是怎么知道的？生：可以把它们排一排，比一比。学生通过小组内排好和比较出方法，再让学生到讲台来在黑板上排一排，比一比。 学生到讲台上操作，兴趣非常高，又能很好地去吸引其他学生的注意力和调动学习的积极性。师：提问：如果老师有很多的花片，例如小红抓了87朵和小华抓了48朵）我们也用排一排的方法解决，方便吗？想想还有别的方法吗？生：不方便。师：求一个数比另一个数多多少可以通过列式计算来解决。 想一想：哪些是多出来的花片？多出来的4朵花片是怎样得到的？生：可以把小红抓的花片分成两部分。一部分是与小华同样多的，另一部分是比小华多出来。师：求小红比小华多抓多少朵，就是求12比8多多少，也就是从12里面去掉8，用减法计算。（一边小结一边板书）口答：红花片多，多5个。说出单位名称，对问题作出回答。师小结：这道求一个数比另一个数多多少的问题除了排一排，比一比，我们还可以算一算。师：提问，那么你知道求小华比小红少抓多少个？怎么做呢？总结：其实“求小红比小华多抓多少个？”和“求小华比小红少抓多少个？”意思都是一样的，也是用大数减小数就能算出来。师：同学们你们想不想也来抓花片。下面同桌两个每人桌一把，先数一数，再比一比，谁抓的多多少？你是怎么算的。在玩花片的游戏中排一排、比一比用“如果花片很多很多”引出算一算的方法，注重让学生去体验、去感悟，去探究，享受学习成功的喜悦，同时培养学生积极思考、动手实践，与同学合作学习的态度，以及学习数学的兴趣和自信心。4实际问题师：我们班里有多少个女生？多少个男生？你会解决女生比男生多多少人吗？女生比男生多多少人还可以说成什么？怎样算？说说你是怎样想的？师：小结：求两数相差多少的实际问题都可以用减法计算。（三）、练习巩固 实际应用学生在新知的掌握，必须要对新知加以巩固深化，然而，这时从学生学习的特点和身心等各方面都是一个比较困乏的阶段，要想进一步的来激发学 生的学习兴趣，多媒体的出示会给学生带来兴趣。下面的课堂练习采用电脑的制作来完成。第1和第2小题从图中你知道了什么？问题问的是什么？会列式吗？第3小题中小华比小红高多少厘米？“高出就是什么意思？”“矮呢？”第4小题中的“贵”是什么意思？“矮”呢？观察我们的教室，你能提什么数学问题？你能解决生活中的这类问题吗？举例说说。解决生活中的实际问题给学生提供了更多的思考时间空间, 进一步感受数学与现实生活的密切联系，增强数学意识提高学习兴趣，增加数学魅力。（四）、全课总结 拓展延伸师： 小朋友，今天我们学到了哪些本领？你会用什么方法解决比较两个数量多少的问题？你能联系生活说出两个数量来比较一下它们的多少吗？生：同桌相互交流。使学生的知识梳理，巩固，补充，完善。七、板书设计：求一个数比另一个数多或少几的实际问题 同样多 多4朵（少4朵）小红：小华：小红比小华多抓几朵？ 小华比小红多抓几朵？128=4（朵） 128=4（朵）八、课堂练习：1、（下）=2、（张）=小青比小明少擦了多少张？我的身高是98厘米。 我的身高是80厘米。 =男孩比女孩高多少厘米？3、（厘米）=你还能提出什么问题？（厘米）4、 转笔刀 笔盒 书包 水彩笔 20元 8元 48元 10元（元）=（1）一个书包比一个笔盒贵多少元？（元）=（2）一个转笔刀比一个书包便宜多少元？（元）（元）=（3）你还能提出什么问题？教学反思： 本节课学生通过具体操作和合情推理，探索发现求一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算，并能用学到的本领解决一些实际问题。为了使学生能比较顺利的探究出结果，我在例题教学前增加了一个准备环节：让学生说反话的游戏，既能激发学生的兴趣，并能为这一节课作辅垫，然后通过比一比苹果图和草莓图的多少，向学生渗透“一一对应”这一思想。接下来通过观察学生摆的图形进行探索新知。学生利用图形，通过观察，较容易提出比多比少的问题，在列式解决时，有了图形的借助，也更容易理解12、8、12-8表示什么意思，再利用两个问题的相同算式来进行观察、讨论，达成初步统一认识：求一个数比另一个数多几就是另一个数比这个数少几，并用减法来计算。学生通过动手操作、观察图形、讨论等形式基本突破了重难点，学生能进行提问并解决问题。在教学过程中我发现学生对一个数比另一个数多几用减法来计算掌握得比较好，一个数比另一个数少几用减法来计算学生理解得不够透彻，如果我在复习引入时多引导让学生发现“一个数比另一个数多几”和“一个数比另一个数少几”这两句话表达的意思是一样的，有了这样辅垫，学生应该能掌握得更透彻。 第二就是对中等生与差生考虑不够。在尝试练习过程中，讲得有点快，似乎是一闪而过，让学生说一说根据图你知道了什么，然后就是提出问题，解决问题，尤其是在解决问题这一环节，没有强调重点。如要解决这个问题，必须要知道哪些信息？谁比谁多（少）几就是（）比（）多（少）几？这两个问题求的一样吗？可以用同一个式子来解决吗？在教学中，我直接要求同学们列式解决，没有讨论你是怎么列出来的？在课后，有些学生知道这两个问题一样，却不知道用同一个式子来解决。第三就是让学生互动的时间很少。学生在互动过程中，能很好的吸取其他的思想与方法，增强了交流能力。本节课中，学生互动只有两次提问题，学生互动能很好的促进学习氛围，互动不够，没有给每位学生表达的机会，有碍整体学生的发展。