“这条小鱼在乎!”说课稿1.doc

“这条小鱼在乎！”说课稿六道河学区二道河小学 李艳君尊敬的各位领导、老师们：大家好！我今天说课的内容是“这条小鱼在乎！”第二课时。下面我将从（课件）说教材、说学情、说目标和重难点、说流程、说板书五个方面进行说课。一、说教材“这条小鱼在乎！”是冀教版三年级语文上册第三单元的第二篇课文。本单元围绕“保护自然，珍爱生命”的主题，通过阅读五篇课文，本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。“这条小鱼在乎！”正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。根据教材内容对学生的学习现状进行了分析。二、说学情孩子刚刚升入三年级，课文内容又贴近孩子生活，他们也有了一定的识字基础，因此，孩子能够初步读懂课文，了解课文内容，但是在品词析句，找语言的感悟点，从字里行间悟情等方面还存在一定的难度，还需要教师在课堂上加以一定的点拨和引导。新课标对中年级段阅读教学的要求是“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。 根据编者的意图、课标的要求和学生的认知水平，我制定了下面的课时目标。三、说目标、重难点（一）说目标1、有感情地朗读课文，通过品词析句，知道小男孩为什么不停地捡鱼、扔鱼。2、理解课文内容，树立保护动物，珍视生命的意识。（二）重难点学习重点: 学习课文2-7自然段，体会小男孩救小鱼时的的执著与专注。学习难点：理解课文内容，体会小男孩的美好情感。语言训练点：用“有的有的”“一边一边”说话。为了达成本课的学习目标，我设计了以下四个环节：创设情境读中剖析升华情感课堂总结，文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。本篇课文内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。我们应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响。四、说流程（一）情境导入（3分钟）爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，为了让学生迅速进入课文的情境之中，首先我为学生创设了这样的一种情境：“（播放课件）同学们，你瞧，小鱼快活地在海里游来游去，同时，提问：“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”激发学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。接着再播放课件：退潮后，沙滩上留下大大小小的浅水洼，成百上千条小鱼被困在里面，等待他们的将会是什么呢？设计意图：在水中快乐生活的小鱼与被困在浅水洼里的小鱼进行对比，小鱼的命运牵动着学生的心，从而自然地引出下一环节。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。(二)读中剖析（32分钟）这一环节，教师首先出示两个开放性问题：1、文中哪些地方让你感动？找出来，读一读。2、你最敬佩小男孩的什么地方？然后让学生带着这两个问题自学课文，在小组内交流。教师可以从以下几个方面引导孩子感悟课文内容：（1）、抓重点词句，体会危险阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为了让学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，在这一环节，我让学生通过找重点词句来体会小鱼的危险。先让学生在课文中找一找有关小鱼面临危险的句子，用自己喜欢的符号画出来，再指名读并交流自己的感受，体会出着急，就读出着急的感觉；体会出难过，就难过地读读；体会出害怕，就读出心中的害怕来通过学生个性化的朗读，培养了学生的朗读兴趣。老师采用不同的方式评价，如：“从你急促的语气中，老师听出了小鱼内心的着急。”“你真会读书，老师仿佛看到鱼儿难过的眼神。”（2）、随机指导朗读，体会小鱼的可怜。出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你读懂了什么？指导朗读，读出小鱼的多。是啊，这么多小鱼被困住了。（放大：困）你想到了什么？小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样？自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。从学生的角度我做了如下预设：预设：学生可能会找到这一段：“它们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少得可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”感悟这部分，我做了如下预设：预设:在创设的情境中感染学生，让孩子觉得自己仿佛就是一条浅水洼里的小鱼，引导学生用第一人称改写句子并指导朗读。这样学生已经把自己当成了小鱼，完全融入到情境之中。马上追问学生：“你能用有的有的”接着说下去吗?引导学生接着说浅水洼里还有怎样的小鱼。想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊！此时此刻，如果你是这些被困的小鱼，你会说些什么？ 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”在感悟小男孩的心声时，我引导孩子抓住以下三个重点句子，通过三个步骤达到让学生产生共鸣的效果。预设：“男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。”“我知道。”“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条”对这三个句子的理解，我做了如下预设:表演读让对子合作读句子，一人读，一人配合动作表演。通过引导学生尝试表演读，让孩子利用已有的生活经验，凭借想象把课文内容化作具体、鲜明、连续的画面，在表演中感悟出男孩专注的神情。抓住重点词语朗读。引导抓住“我知道”这个词，读出小男孩的坚决，引导学生明白，小男孩用力一扔，扔出的是生的希望。然后让学生想象着自己就是那个小男孩，以此去突破教学难点。即使这样不停地捡鱼，扔鱼，能拯救所有小鱼的生命吗？那为什么还要捡，而且不停地捡？他可能在想什么？这就是小男孩的心声。引读师引读：是呀，正因为他心中有着太多太多的在乎，因此当有人问他时，他会这样说我知道。（生读）师引读：他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项使命。因为他知道这条小鱼在乎。（生读）预设：“一边一边”说明什么？（珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）你能用“一边一边”说一句话吗？师引读：他知道这么多小鱼，自己是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道这条在乎，还有这一条，这一条，这一条（生读）。然后引导学生说说省略号省略的是什么，如果接着往下说还会说什么？你从“这一条”体会到了什么？在引读的时候，语调有平缓到激昂，通过这种有层次的语调变化。让学生能体会到在男孩心中，他在乎的是生命。他珍视的是生命，这一声声的“在乎”就是告诉我们珍爱生命，永不言弃。指导学生有感情地分角色朗读。设计意图：课标指出：“语文课程应注重培养学生有感情地朗读课文，从而体会文章所表达的情感。”所以此环节设计采用不同形式让学生反复读课文。3、师提问：看到小男孩的执着，那个男人都做了些什么？引出课文最后一段，让学生画出本段中的词，有感情地读读课文。(三)情感升华（2分钟） 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此，在这个环节，我设计了三个问题：1有了成人的帮助，会有更多的小鱼重获新生。可是沙滩上还有不计其数的小鱼被困在那儿，他们的命运又将如何呢？沙滩上可能还有很多的人在散步，当它们看到这一幕，会发生怎样的故事呢？2在我们生活中还有那些珍爱生命的故事？这样让学生在思考与想象中感悟到蕴含在小男孩心灵深处的美好情感。 （四）总结（1分钟）生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到