直线射线和角教案定案.docx

直线射线和角教案设计方圆小学 数学科 四年级 张春玲 教学内容：第三单元“角的度量”的第一课时。教学目标：知识目标：使学生进一步认识线段、认识射线、直线、知道它们之间的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。能力训练：通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念素质培养：通过小组合作讨论等学习方式，培养团队合作意识。 教学重难点认识射线，知道射线、直线和线段之间的区别和联系，理解角的概念。 教学难点 ：射线、直线和线段三者之间的关系。教学准备：教师：手电筒、尺或三角板、卡纸贴：“线段”“射线”“直线”“角概念” 学生：表格教学过程：板书课题：直线、射线和角一、创境引入，提出目标1、出示课件：手电筒师：你们用过手电筒吗？其实手电筒的灯光藏着数学知识？现在让我们一来感受一下。教师打开手电筒，光从灯泡一直射向墙壁。师：它的光线是从哪儿发出的？射向了哪儿？师：如果我们把灯泡和墙壁上的亮点看作两个点的话，那这条光线和这两个点可以近似的看作是一条什么线？师：谁来说一说线段是怎么样的？指名学生回答。师：你能用一把长尺量一下这条光线的长度吗?教师：你会画线段吗？（在表格的“线段”后画线段图）师小结：也就是说线段有两个端点，可以测量。（两端标上A、B，读作：线段AB）2、按下手电筒的开关，把手电筒伸到窗外让学生观察手电筒的光线。师：请看，这光线穿过墙壁、射向宇宙师：你能像刚才那样，用点和线，简单的画出这样的一幅图吗？（画完后，说明：像手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线。两端标上A、B，读作：射线AB）教师：要是电筒的电灯里的光线向另一端无限延伸，那么你又能不能简单的画出这个图来呢？（两端标上A、B，表示：直线AB或者直线l）二、独立思考，探究新知1、自学课本38页的内容，画出重点句子。2、整理直线、射线和线段三者之间的联系和区别（1）小组讨论：整理“直线、射线、线段的特点”。师：刚才我们分别认识了直线和射线，那么直线、射线、线段各有什么特点呢？请同学们小组讨论，并一起填表。（要求学生先画出图形，观察比较后再填表）（2）学生完成后讨论。总结三种线的区别板书：线段 两个端点 可以度量长度 可测射线 一个端点 向一段无限延伸 不可测直线 没有端点 向两端无限延伸 不可测汇报后，教师问：射线和直线不可测量长度，但是我们画的这两种线可以测出长度来，这是为什么呢？（因为画出的，只是直线和射线的其中一部分）( 3 )游戏：画线比赛课本P44.的第1题。A、 经过两点A、B，能不能画直线？能画几条？B、 从一点出发能画几条直线？能画几条？（请一学生板书）问：能画几条射线？每两条射线所组成的图形你认识吗（红粉笔描出）？（角）嗯，那这里有多少个角？（无数个）那老师画出其中一个来，谁来说说什么是角？（指着）那这个点叫做角的什么？这两条射线叫做角的什么？反过来问，角的边是两条什么线？3 、完善角的认识师：通过刚才的游戏我们知道由一点出发可以画无数条射线，那么从一点出发画出两条射线会是什么图形呢？（出示图案）（1）认识角的概念从一点出发引出两条射线所组成的图形叫做角。（2）认识角的各部分名称。师：角是由一点引出的两条射线组成的，这“一点”叫做角的顶点，这“两条射线”叫做角的边。（请在教材上标出角的各部分名称。）（3）认识角的表示符号“”和记法（出示角的表示符号和正确书写方法。）三、练习巩固，检测成效。师：今天同学们表现得都很出色，下面我们就利用今天所学知识的去闯关好吗？有信心吗？（学生信心十足），闯关开始。课件展示第一关：.火眼金睛：下面的图形，哪些是直线？ 哪些是射线？ 哪些是线段？第二关：明辨是非：几道典型的判断题，这几题学生在认识中非常容易出错。 第三关：选一选四、全课总结（1） 从同学们灿烂的笑脸中，老师知道你们今天一定收获多多，问：今天学习了什么内容？你知道什么？你还有没有什么疑惑？（2 ） 师：今天我们又进一步学习和认识了直线、射线和角。我们的知识一天天在增长，如果说用我们今天所学的这些线来表示你们日益增长的知识，你们喜欢用哪条线来表示？五、板书设计 直线、射线、角线段 两个端点 可以度量长度射线 一个端点 向一端无限延长直线 没有端点 向两端无限延长角、边、顶点 1 读作 角1 “直线射线和角”教学反思本课内容是四年级上册第二单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。本节课的教学，我从夜景引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：一、教学环节环环相扣。首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观察射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。教学不足与困惑：在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段-射线-直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限