国外的写作教学理论与案例

国外的写作教学理论与实践 荣维东 提纲 一 国外写作教学范式转型二 国外写作教学理论与研究三 国外写作教学模式四 国外写作教学策略五 国外写作教学案例 写作作为交流 交流中心的写作教学 写作作为过程 过程中心的写作教学 写作作为文本 文本中心的写作教学 一 国外写作教学范式转型 三种写作教学范式特征一览表 三种写作教学范式特征一览表 写作教学三种范式的要素比较 写作即交流 读者中心 话题角色读者目的体式 写作即过程 作者中心 审题 构思 立意 选材 组材 行文 修改 发表 写作即结果 文本中心 中心 材料 详略 词句 格式 清晰 流畅 有效的思想交流 句法 句子结构 句子长度 句式选择等 格式惯例 书写 段落 标点等 组织 段落 材料和中心 连贯一体 内容 相关 清楚 独创 逻辑等 遣词造句 写作过程 形成想法构思布局写草稿修改 对象 读者等 目的 写的缘由 作者 角色 口吻 话题 生活世界 百科知识 基于三种范式整合的作文知识要素图 二 国外写作教学理论与研究 美国人StephenD Krashen1991年出版的 WritingResearch TheoryAndAppliction 写作研究 理论和应用 一书 依据最新的科学实验结果 主要回答了这样几个问题 阅读有助于提高学生的写作能力吗 写作练习有助于提高学生的写作能力吗 写作能 有意的去 教吗 擅长写作者和不善写作者之间 他们的写作行为有何不同 擅长写作者在写作过程中的关注点有何不同 1 阅读和写作 乐读 多读有助于提高学生的作文能力 1978年 肯博陵 温盖特 卢瑟 蒂查瑞和克瑞森 Kimberling Winggate Rosser DiChara和Krashen 等人对66名大学的调查研究表明 写作能力高 高的学生报告说 他们在各个年龄阶段都比较喜欢阅读 尤其是在高中阶段 而几乎没有一个 写作能力差 新生在高中阶段喜欢阅读 1967年 伍德沃德 Woodward 和菲利普斯 Phillips 对米阿米大学 theUniversityofMiami 的919名大学新生调查发现 那些写作成绩的得 A B 的 善写者 与得分 D E 的 不善写着 前者比后者更多具有日常读报的习惯 1978年 爱普比 Applebee 调查了481名高中优秀写手 他们是1967年美国英语教师会NCTE 1 的写作成绩优异者的研究发现 这些写作上的成功者经常阅读 一个暑假他们平均读了14本书 而且另外4本是他们在高年级的前8到10周读的 唐纳森 Dnashen 1967年比较了十年级的 高效 和 低效 写作者发现 高效的写作者能够 更广泛更经常性地阅读 他们家里拥有更多的书刊和杂志 鲁岩 Ryan 1977年报告 更多 更经常 写作者 家里拥有更多数量和更多种类的书籍 而且发现好写作的学生的父母小时候家长给他们读的更多 家长自己读的也较多 1 NCTE是美国英语教师会 全国英语教师 的缩写 它创立于1911年 其宗旨乃在于推展英语课程有关的教学和研究 并增进和加强学生学习的效果 NCTE提供英语教育人士一个学术专业中心 使从事教学的英语教师能够继续进修深造 追求专业的突破和成长 它也提供一个教育合作的专业场所 以处理美国或其他国家有关英语教学的诸多问题 NCTE目前拥有六万多名会员 包括各级学校的英语教师 相关的行政人员 大学教授以及任职于政府机构的英语教学专家等 迈克 内尔 Mcneil 1976年在评价一个针对12 17岁劳教学校少年长达两年的 迷恋书籍 的项目实验后发现 爱读的孩子 比 控制组 表现出明显的写作流畅性和复杂性 更加自尊 较少焦虑 对于读写的态度有提高 并且阅读理解能力有显著提高 也有一项实验发现读写之间有明显的关系 1976年依罗 Illo 在宾州西盆斯贝格州立大学 ShippensbuegStateCollege 报告说 大学新生中自我报告乐读和大学新生的作文成绩之间呈 弱的和不确定 的关系 但他没有进一步提供更多细节 还有其他一些实验支持上述结果 即乐读和写作能力之间的有密切关系 乐读 多读有助于提高学生的作文能力 表格一阅读和写作的关系研究 2 写作和写作频度之间 多写对提高写作能力只是稍微好点 两项调查表明成绩较好的大学新生在高中时做了更多的写作训练 Bamberg 1978 对比UCLA大学实施常规写作训练的学生和接受补救写作训练的学生后发现 常规训练的学生在高中时写过更多的说明文 McQueen Murray和Evans 1963 报告说 内华达大学 UniversityofNevada 对新生的摸底考试中得分较高的学生来自做过更多习作训练的高中 Woodward和Phillips 1967 也发现 写作较差者在高中英语中写的更少 也有证据表明好的高中写作者在校外写的更多 Stallard 1974 年发现这样的案例 但也同时报告说好的写作者和一般的高中写作者相比并未做过更多的日常和日记写作 Donalson 1967 报告好的十年级写作者一般做过更多的非非命题 non assignedwriting 和更多的信函写作 letterwriting Wall和Petrovsky 1981 研究了Pittsburgh大学的大学新生 他们根据学生在纳尔逊 丹尼测试 Nelson Dennytest 中的表现和论文整体成绩 把学生分成四个作文班 分班结果指导者再根据随后的班级表现中确认 一份涉及248个人的问卷调查显示 较低水平的写作者 theleastablewriters 在校外写得相当频繁 自发写作 不包括信件 明显的差别是关于写作的类型的 能力较高的组报告说进行了最多的自发式写作 而能力较低的组表现出 不熟悉除了书面表达外的任何其他写作 与Bamberg McQueen等人一样 Wall和Petrovsky的报告显示 高水平组在高中阶段接受了较多的作文教程 表格二写作和写的频率研究 简单地经常性地增加学业写作 并不会相应地导致写作能力的提高 只是在1948年 Lokke和Wykoff比较了Purdue的大学新生 他们在写作课上一周两篇作文比一周一篇作文质量上稍微好点 前者在学期末的作文课上成绩和档次稍微高点而已 Dressel Schmid 和Kincaid在1952年比较了那些在课外做了大量写作练习 一年平均131小时 和那些做了极少量课外写作练习的 一年平均4个小时 他们发现两组成绩都有提高 但在经常写作和不经常写作之间没有明显不同 Arnold 1964 年比较了十年级学生 一是经常写 一周至少一次 一是不经常写 一学期写了三次 他们的写作能力在学年终时没有什么不同 可见 多写多练并不会较高提升学生的作文成绩 也就是说 多读多写 这条我们深信不疑并身体力行的所谓传统 经验 经不起严格的科学实验 它只说对了一半 却沿袭多年 谬见流传 三 阅读与写作比较 阅读比写作训练更有效 在Heys 1962 以9 12年级高中生为对象的实验中 写作班 一周写一篇作文 并由老师严格地 订正修改 而另外的 阅读班 三周写一次并每周在课上花费时间来阅读 在学年终 两组都有明显的进步 但 阅读班 在阶段写作测试 theSTEPwritingtest 中比 写作班 在作文内容 组织 技巧 措辞和修辞方面有突出表现并且获得较高评级 DeVries 1970 在五年级学生中做过类似研究 一组每周写两篇作文 第二组不做任何写作练习却拿出更多时间来在课上和课下进行阅读 同样 评价两组在作文方面的得分发现 阅读组 在随后的测试后随笔中的各种单项类别 内容 技巧 组织 语法 词汇和短语等 上有突出表现 Christiansen 1965 比较了两组大学新生 一组一个学期写了24篇作文却没有阅读 另一组只写了8篇作文而去阅读大学生散文选 再一次证明 两组都有提高 但没发现明显不同 表格三阅读和写作比较 四 写作指导 写作可以教 但效果有限 研究表明 有些方面的写作技能是可以教的 但效果有限 文章形式和组织方面的一般和明显的特征是可以教的 在前面引述的Bamberg的研究中 比较了 常规 大学生写作者和 补习 大学生写作者可以支持这样的结论 好的写作者在高中不仅做了更多的说明文 他们也接受了在形式方面诸如运用例子支持观点 清晰地陈述话题或文章的主题 以及段落结构 Shaughnessy 1977 研究了 差别非常大的大学新生 们 发现他们在一个学期的 低强度 lowintensity 教学指导后 几乎所有学生都有了提高 然而这些进步 越是明显的特征越是有限 在课程的最后 学生们能够 遵循文章构思的基本原理 至少50 的学生掌握了围绕话题来写 在说明观点时学生倾向于限制他们从个人事件和观察中的例子并且极少选择去生发话题的其他方面 反馈 在写作过程中有用 在写后没什么用 有研究表明 反馈在写作过程中是有用的 比如在文章起草期间 但在写完之后不那么有用了 比如反馈给学生在家里读的评语和订正 Bench 1979 发现教师对于草稿的评价和订正对高中生的写作质量有积极作用 可是学生的自我评价并不能提高写作能力 另外 教师的评价只是影响到写作的一个特征 这就是运用具体的例子 Simmons 1979 发现一种 会商方法 conferncingapproach 即Grssion方法 对于大学生作者效果明显 在这种方法中 教师在一个特定时间内只关注学生写作的一个方面 比如开始时要有足够具体的信息 接着过渡到文章的组织方面 最后是文章的技巧方面 在每一个中间阶段教师要求学生提交草稿教师现场点评 语法指导的效果 有强有力的研究表明语法指导对于帮助学生写作没有效果 Eelley等人 1976 比较了三组新西兰的高中生 一组在英语课上学习传统语法 第二组学习转换语法 第三组不学语法 他们三年的研究发现对于写作行为没有不同影响 先前提到过的Bamburg对于UCLA的大学生中写得好的和写得差的之间与他们在高中学得的语法和技巧的数量多少没表现出差别 正像先前提到的那样 有证明表明 牺牲语法教学而去增加阅读结果更能提高写作能力 Clark 1935 研究了在Illinois大学的学生中 减少语法 句型教学而增加阅读 发现在论文写作 标点 拼写和语法上的得分更高 同时发现文辞错误下降 同样的还有Adams 1932 研究报告指出 那些接受文学指导超过33周的孩子 比那些接受语法指导的孩子能写出更好更精确的作文 引自Bagley 1937 p143 研究表明 高中生正式的语法测试和论文测试的相关度低中相关 表格四写作和指导 五 对作文过程的研究 研究表明 好的写作者和差的写作者在他们的写作过程中表现不同 也就是说 好的写作者在把他们的想法写到纸上时拥有更多更合理的程序 具体地说 好的写作者有三种方式不同 计划 回视和修改 计划 Planning 好的作者比差的作者计划得更多 这并不一定意味着运用正式的提纲 也不总是意味着 预写 Emig 1975 对于专业作家的研究表明 很少有人运用标准的提纲形式 但是全部报告说在写之前运用了一些类型的内容和组织的计划 Stallard 1974 发现好的和一般的高中写作者在纲要行为上没什么不同 但是好的写作者在正式写之前 一旦在课堂写作情形下给与他们一个话题不管是他们是否只是思考或者记笔记 他们往往运用更长时间来思考 4 18分钟比1 2分钟 Pianko 1979 在一项大学新生的 传统组 和 补习组 的研究中报告了和Stallard的研究同样的结果 写的较好者在写之前用了更多的时间 1 64分钟比1 0分钟 并且报告在校外做了更多的写前准备 在Stallard和Pianko的研究中 都报告很少有学生运用正式的提纲 Wall和Petrovsk 1981 发现更多的写得好的大学生报告在正式写之前花费了较长时间来思考 而较低能力的写作者 在写之前只是有时用了较长时间思考 并且很少做写作计划或笔记 提及开始写时 只是开始 罢了 Rose 1980 和Sommer 1980 做的访谈也表明 好的写作者不仅仅构思更多 而且拥有更灵活的方案 当他们写的时候 并且当新的想法和观点涌现时 他们更愿意去改变他们的想法 更愿意修改他们的提纲 回扫 Rescanning 好的作者在写的过程中停顿更多 重读他的文本次数也多 在Stallard的研究中 好的作者每个人在写一篇文章过程中 停下来平均重读3 73次 而在写得较差的学生中 每个学生的重读平均少于一次 在Pianko的研究中 传统 学生停顿的次数是 补习 学生的两倍 回扫文章的次数是平常的三倍 平均11 71次每篇作文相比3 7次每篇作文 Wall和Petrovsk也报告 较多的高级写作者有较频繁的回读趋势 Bidwell 1980 报告说较多的十二年级作者在进行第二次草稿前重读第一草稿 回扫很明显能可以帮助好的作者保持对作文的整体感觉 或者 框架图 Beach 1979 Pianko记述道 好的作者 当他们重读时 停下来构思下一步写什么 回扫他们的构思是否合适 接着重新开始改写 这样的例子揭示的是 所有的作者都有 丢失思路 的问题 在写的过程中失掉了对整篇文章的感觉 好的作者意识到这样的问题 重读和回视是为了温习整体的计划和目标 思考改进并整合新的想法 修改 Revsing 一些实验表明好的作者比差的作者修改更多 Stallard发现他的写得好的高中生作者每篇文章平均修改12 24次 相比较一般的作者每篇文章修改4 26次 更多广泛的报告发现 写作修改也不相同 好的作者着眼于内容 而较低水平的作者着眼于表面形式 Sommers 1980 比较了学生和资深作者 新闻记者 学者和编辑等 后报告说 对于学生作者来说 修改围绕学校学习的语法规则进行基本的遣词和连贯性上 学生作者假定他们想要表达的意思在第一稿时已经呈现出来了 修改只是发现更好的词来表现它罢了 他还报告说 资深作者看待修改比较不同 对他们来说 修改是一种 发现观点线性 的努力 第一稿只是尝试着 定义他们的疆域 而接下来的修改则帮助自身作者继续创造新的含义 循环 Recursion 关于作文写作过程的研究也表明 更多的成功作者并不总是严格地运用线性构思 一些有经验的作者实际上先构思 再修改 用这种次序 见Selzer 1983 对一个技术作者的线性写作过程的描述 很多好的作者运用循环式的 非线性的方法 草稿的撰写可以被更多的计划打断 修改可能导致改写 大量的循环到较早的阶段 也就是说 作文不是简单的从开始到结束创制一篇文章的流畅的线性流程 用Shanghnessy的话说 写作是一个 思想由凌乱到清晰 的过程 好作者理解这一点 但差作者不能 表格五写作过程的研究 六 读者意识 Flower和Hayes 1980 报告了能力高的作者和能力低的作者另一个不同 发现专家作者远比新手作者更加关心读者 他们用较长的时间思考作用于读者的文章效果 他们怎样把自己的想法呈现给读者 比如用什么口气 读者需要什么样的背景知识等 与此不同的是 新手作者只是倾向于 与话题有关 而已 只用很少的时间来考虑作者 Flower 1979 认为新手作者在把 基于作者的作文 转换到 基于读者的作文 的过程中面临着困难 以作者为为中心的文章有这样的特点 资料含混 字词伴随着作者个人的独特含义 缺乏清晰的组织 主要的观点也不能清晰呈现 好的作者 能够把以 作者为中心的文章 转化为 以读者为中心的文章 一种较少自我中心试图敏感呼应读者需求的风格 低效的作者意识不到读者的需要 或者是他们意识到了却不愿也不能在写作中把读者考虑在内 三 国外写作教学模式 基础写作训练观察作文 想 说 写 模式生活作文实用作文文学作文读写结合 基础写作训练 美国英语教材 第一单元句子 1 句子和段落写一篇日记 语法要求 用完整的句子写日记 2 陈述句和疑问句写一张明信片 语法要求 陈述句和疑问句 3 祈使句和感叹句写一篇关于你被某人或某事而感到惊喜的短文 语法要求 用四种类型的句子 HoughtonMifflin公司出版 4 复杂句写日记 语法 有趣的开头 至少使用两句以上复杂句 5 标点学习写一封信 语法 在每句开头划出大写字母 圈出句末标点 6 综合复习写一份告示 语法要求 告示中的大小写 逗号和句末标点 8完整主语和谓语写作活动 旅游写一篇关于班级活动的文章 写下你所看到的 语法要求 划出完整的主语和谓语 9简单主语写作活动 文章写篇关于你想建立一个怎样的图表 为什么你会选这个主题 把你的理由写清楚 语法要求 在文章中用横线划出简单主语 10简单谓语写作活动 体育报道根据一次你看过或听过的体育比赛写一份广播解说 将体育比赛的每个过程讲解清楚 语法要求 在你的报告中划出每个简单谓语 11复杂句 复杂主语画四幅连环画 写出插图说明 语法 至少包括两句复杂句 并且划出完整的主语 12复杂句 复杂谓语写首压韵的诗歌 语法 诗歌中要各有一个复杂主语和谓语 13并列句描述你的旅行过程 语法 修改并列句 14混合复习写日记 语法 其中一句复杂主语 一句复杂谓语 15段落和并列句的常见错误写封信 注意写信格式 语法 使用完整的句子 观察作文 1 观察作文是作文教学的基础在观察中 每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的 所以各人的思想不会雷同 他的语文表达必定 带有深刻的个性 具有自己的独创性 苏霍姆林斯基儿童在小学阶段要进行300次观察 苏霍姆林斯基推荐的1至10年级233个作文题 观察作文题共有116个 占总数的50 在低年级 观察对于儿童之必不可少 正如阳光 空气 水分对于植物之必不可少一样 在这里观察是智慧的最重要的能源 教师劳动的文明 在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位 我开始带领孩子们到 词的源泉 那儿去 旅行 我让孩子观察周围世界的美 同时我也努力把 词的音乐 引进儿童的心田 我努力做到 使一个词对儿童来说 不仅仅是一种东西 对象或现象的标志 而且使它有情感的色彩 带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调 当儿童还没有感到词的芳香 没有看见词的绚丽多彩的色调的时候 是不应当开始识字教学的 如果教师一定要这样做 那他就注定要使儿童走上一条艰难的道路 给教师的建议 第198页 瓦 阿 苏霍姆林斯基的部分作文命题 一年级 当太阳被乌云遮住的时候晚霞春天的第一朵花 鸽子 燕子 麻雀是怎样飞行的 金鱼缸里的小鱼 二年级 夏天和秋天 燕子筑巢 一粒种子怎样变成面包 柔和的微风 炽热的夏天的太阳 三年级 蜜蜂是怎样劳动的 候鸟从温暖的国度飞来了 晴天的蔚蓝色的天空和下雨的阴暗的天空 四年级 湖与河 比较 种瓜得瓜 种豆得豆 按谚语的意思写作文 假如我是一个隐身人 幻想 什么叫诚实 假如我有一根魔术棒 幻想 最美的和最丑的 我想成为什么样的人 五年级 普希金在 关于死去的皇后的童话 里是怎样谴责恶行和不公正的 秋天的第一次微冻 人为什么活在世上 按照萨夫拉索夫的画 白嘴鸦飞走了 写一篇作文 在患难中认识朋友 按谚语的意思写作文 给国外的同年龄儿童写一封信 读了报纸上的记载以后 愿天空永远晴朗 六年级 落叶有哪些颜色和色调 早秋也有一个短暂而美妙的时刻 丘特切夫的诗句 在和平时期能不能表现英勇坚毅精神 人的生活中什么东西比生命更宝贵 我认为什么样的人是最恶劣 最不好的人 飞往宇宙的幻想 全世界劳动人民的孩子都是我的朋友 七年级 在我们今天还有变色龙式的人物吗 读契诃夫的短篇小说 变色龙 以后 第一次冰冻 按列宾的画 纤夫 写一篇作文 我对于为祖国的自由和独立而牺牲的人们的想法 斯巴达克斯 让 达克 贞德 山道尔 裴多菲 伊万 苏萨宁 亚历山大 马特洛索夫 卓娅 科斯莫捷绵斯卡娅 纸包不住火 按谚语的意思作文 我们为什么需要知识 当我们的第一批宇航员登上火星的时候 科学幻想 堂 吉坷德是怎样的人 课外阅读后写 八年级 天生爬行的东西是不会飞的 摘自高尔基 鹰之歌 里的话 只有精神坚强的人才能取胜 尼 奥斯特洛夫斯基 没有目的的生活就像没有舵的船 印度格言 我对于为了信念而贡献了生命的人们的想法 乔尔丹诺 布鲁诺 亚历山大 乌里扬诺夫 尼古拉 基巴里契奇 谢尔盖 拉佐 尤里乌斯 伏契克 恩格斯 台尔曼 卡什林外祖父的故事 据高尔基的小说 童年 肖洛霍夫的短篇小说 一个人的遭遇 中的苏维埃人的形象 懒散会使精神和体力萎靡 皮萨烈夫语 我在文艺作品中和生活中所敬仰的英雄 九年级 拉吉舍夫在二百年前从彼得堡到莫斯科旅行期间看到了什么以及今天的旅行者会看到什么 成年人和我们 在我们今天还能遇到奥勃洛莫夫式的人吗 黑暗王国里的一线亮光 读亚尼 奥 斯特洛夫斯基的剧本 大雷雨 后 在我们今天父与子的矛盾是什么性质的 读屠格涅夫的长篇小说 父与子 后写 个人即使伟大 毕竟还是微弱的 高尔基语 我童年时期值得纪念的一天 我在生活里向谁看齐 我的理想人物 十年级 谁是托尔斯泰的长篇小说 战争与和平 里主要的主人公 关于人民与个人的思索 为什么那些聪明的 有天才的人处在社会底层 读高尔基的剧本 底层 后写 作为领袖的列宁和作为普通人的列宁 马雅可夫斯基的长诗 符拉基米尔 伊里奇 列宁 从年轻时就要爱惜荣誉 按谚语的意思写作文 我为了什么而活在世上 我热爱的和我憎恨的 人被创造出来不是为着带镣铐 而是为了展开双翅 在大地上空翱翔 雨果语 写青年们关于人类命运的思考 任何一个不做事的公民都是贼 让 雅克 卢梭语 俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活 我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活 屠格涅夫语 写在即将开始劳动生活的前夕 观察作文和读书笔记在各个年级的比重是不同的 一至五年级以观察作文为主 共85篇 占总数的79 而七至十年级以读书笔记为主 共76篇 占总数的61 苏霍姆林斯基认为 儿童是用形象 色彩 声音来思维的 他们正处在从形象思维为主要形式向逻辑思维为主要形式过渡的阶段 低年级以观察作文为主 这是尊重儿童思维的年龄特点 发挥他们形象思维的优势 可以充分调动他们思维的积极性和创造性 六年级以后 科学性的描写文和用议论文体裁写的读书笔记 分量将逐年增加 想 说 写 写作模式 世界各国都十分重视培养学生的表达能力 而口头表达能力的培养在很大程度上是由作文教学来承担 具体表现为口头作文训练 俄罗斯 得国 日本 法国 美国等在作文教学中都注意把 想 说 写 紧密结合 尤其重视写作前的 想 和 说 他们甚至有专门设立的口头作文课 作为每一次书面写作不可逾越的教学环节 这种作文训练方式能有效地锻炼学生的观察 思维 想象和内部语言能力 养成思维敏捷 表述具体的良好习惯 因为书面语言总是在口头语言的基础上形成的 口头语言训练好了 书面作文就能水到渠成 语言发展是互惠关联的 英国小语课为了有效地发展学生说话能力 他们重视在组织教学方面下功夫 每堂课尽可能多地给儿童提供说话机会 鼓励他们多说 说好 据称 这种教学训练 收效显著 对儿童今后的学习也产生了积极影响 有关方面还总结说 课堂上让学生积极发言 一可密切师生关系 二可了解很多情况 三可锻炼学生 四可活跃课堂气氛 五可撞击思想火花 六可培养学生聆听态度 总之 进行这种说话训练 对儿童的智力发展 一般文化发展 以及人格发展都具有重要意义 法国的小学语文教材常常有大量的语言实践练习 让学生边想边说 边听边说 先说后写 说写结合 如法国小学第三阶段第二水平的法语课本里的写作练习分为三个阶段 阶段1 让我们共同寻找 通过教师口头提问 学生口头回答的方式让学生寻找文章中提供的 线索 来把握文章的内容 思想 观点等 教师一般是鼓励学生集体合作寻找 解决办法 而不是寻找 答案 因为他们没有 答案 这个概念的 只要是合理的思维 就应该鼓励学生大胆表达出来 根本不存在所谓 对 错 然后要求学生完成一篇习作 阶段2 修改完善文章的方法 主要是介绍常用的修改文章的手段 以使学生通过具体的练习学习修改文章的方法 并强化学生修改自己文章的意识和习惯 并且逐步提高学生修改完善文章的能力 阶段3 我修改我的文章 目的正在于鼓励学生多次反复阅读自己的习作 通过回答阶段提出的问题 不断地对照自己的习作来读自己的习作 通过回答阶段提出的问题 不断地对照自己的习作来改进 完善习作的篇章布局 内容选择等 使文章更加精细化 充分体现 阅读等于思考 的训练宗旨 德国小语课为了使所用儿童都能最大限度地获得语言训练机会 教学采用了分小组进行的方式 即把大班教学形式分为 小组说话课 小组阅读课 小组写作课 等 儿童在 小组说话课 里进行讲述 对话 讨论 表演等说话练习 在 小组阅读课 里 先独立对课文进行阅读分析 然后在小组中发表自己的意见 再由小组代表在班级里发言交流 在 小组写作课 里 讨论交流写作方案 由于目的明确 训练落实 儿童主动参与 听 说 读 写能力均获得较好发展 日本小语教学对学生的训练与实践也是十分重视的 他们的一般做法是 每读一篇教材后 先让小朋友提出自己的想象 感想或疑问 然后小组交流意见 经过讨论思考来解决问题 或者先让学生读一遍 要求掌握总的印象 在此基础上 要求学生读写二遍 划分段落 体会内容 然后阅读写三遍 综合探讨读 写方面的技巧 日本教育家认为 他们学校的语文课 坚持日常训练 对提高儿童的阅读能力 口头说话能力和写作能力的作用都是十分明显的 美国的一项实验表明 儿童初期学习写作 通常总是把想说的话先喃喃自语一遍又一遍 然后才在纸上写出来 前苏联专家相类似的研究也证实 儿童写作 特别需要借助口说 如果不让他们动嘴说 就是勉强写出来也是错误甚多 美国 English 教材 美国波士顿HoughtonMifflin公司出版 生活作文 生活作文 模式早在日本明治维新初期便产生 发展 在战后再次复兴 并于当代得到了进一步发展 日本语文教学大纲在有关内容上也对词做了相应的规定和阐述 它是扎根于日本教育土壤的 原产 的教育模式 所谓 生活作文 就是 通过以生活世界为对象的写作 文章表达活动 在培养语言能力的同时 通过以作品的内容为中心的讨论 使学生形成主题性的人格 从上述定义来看 生活作文 重视在写作教学中学生思想 见解的互相碰撞 而不主张在写作活动中学生的思想互相隔绝 此外 认为学生的语言表达能力不是一个结束问题 而是学生的人格密不可分 因此 主张把培养学生的人格纳入教学的视野 生活作文模式以当地的语言为题目作文 在课堂教学中由作者本人朗诵 由听众讨论 评判 训练的内容是个性化的 训练的形式是自由的 生活作文 模式对我们的启发是多方面的 1 日常生活是学生作文内容 取之不尽 用之不竭 的源泉 作文教学与日常生活紧密结合才有生机和活力 2 作文教学不应只着眼于学生语言能力的提高 更要关注学生的思想道德 价值观念 情感方式和兴趣意志 3 生活作文 涉及两个侧面 即内在的真实 学生的看法 想法 感情等 和外在的真实 自然 人 社会 文化所含是意义和价值 4 生活作文 思想重视培养学生确立主动的学习态度 5 在作文教学中组织学生搞生活调查 培养学生的课题研究能力 6 将学生作文过程中的集体讨论作为一个独特的教学方法 日本生活作文系列 三年级 在家门前走过的人 调查运载工具 研究学习用品四年级 调查本地报上的广告 研究儿童读物 研究平时吃的点心五年级 调查道路上的交通工具 研究本地物价 调查本地的神社 寺院六年级 研究本地交通机构 研究本地的报纸 研究市场 日本调查作文的形式 观察日记 参观记录 课题调查作文 观察日记 是小学三 四年级国语教科书中较为普遍的一种形式 三 四年级儿童以感兴趣的动 植物为对象 以观察为手段 以日记 观察记录的形式写调查作文 这样的教材成为日本作文教学中的一种定式 教科书中出现的调查就有 燕子日记 大豆日记 蝉脱壳的观察 观察金小蜂 喇叭花日记 丝瓜的观察记录 我的蜗牛 等多篇 日本国语 我的社会考察记 8课时 一 已经学到的内容 方法 1 使用学习卡片收集资料 2 按顺序描写 二 公布要去考察的计划 1 讨论一下去学校附近考察 以写一篇考察记为目的 2 决定考察地点 以及要问的问题 学生 好像去点心店问一下点心的做法噢 学生 我想去饲养场了解怎样饲养家禽 我的社会考察记 8课时 三 将考察到的东西写成文章 1 交流考察经历 2 写作3 第二次考察准备 检查自己写的文章 为第二次考察做准备 学生 这次要把过程写得再详细一点 写文章向朋友介绍过程 讨论 写在点心店的过程 四 第二次考察 1 将第二次考察发现的 观察到的东西写成文章 学生 明白了鸽子的饲养方法了 五 发布会 整理考察记 与朋友一起分享 1 明确习作课题 1 马上就要修学旅行了 2 看一下值得去的地方吧 3 去年学长们去的地方 2 建立学习计划 每个小组开一个编辑会 3 收集资料 使用图书馆的材料 去问一下去年的毕业生 写文章 要有吸引人的文章开头 不要错过最值得一去的好地方 4 在修学旅行的事先学习会上发表 指导重点 灵活运用已经学到的学习方法 提醒学生注意选择必要的材料 提醒学生注意灵活运用已经学过的 读 写 方面的内容 让学生注意借鉴其他同学写的好的地方 日本光村国语 四下 第一单元 阅读 三个愿望 听说练习 根据以下话题 选择一个进行发言 自己经历的因为小事与好朋友发生争吵的事情 和争吵的人成为好朋友 自己觉得很开心的经历 自己想要实现的愿望 写作练习 将自己刚刚发表过的谈话内容 写成信 寄给课文中的人物 比克塔 或 诺比 互相扮演 比克塔 或 诺比 给好朋友回信 写信方法 略 澳大利亚二年级语文课 小鸭子 第一课时 读课文 理解内容让学生自己或分小组大声朗读课文 读准每个单词的读音 学生自己找出不认识的新词 通过图画或与其他同学交流 理解词语的意思 第二课 语文游戏活动 单词拼写游戏 组词成句练习 把课文顺序打乱让学生整理 认识英语读音规则的游戏侧重于词语句子的复习巩固 三 四 五课表达活动 1教师根据课文给出几个问题 包括故事是怎么发生的 经过过程如何的 后来又发生什么事情 故事结果如何等等 先让学生一个个回答 再连贯地说话 2连贯地写一篇短文 课文转述的指导练习 3让学生将课文改编成剧本 4分小组表演等等 实用作文 以生活应用为目的而写的文章 包括在生活中有一定功能的应用文 如信 日记 请假条 会议通知 请柬 以及计划 总结 倡议书等 还包括指有实际的社会效用的文章 如记人写事的通讯报道 某一样产品的制作方法或介绍说明等等 美国小学生写作文体 美国实用文体写作 每个年级几乎都有安排写信写信的种类5种 一二年级写友好书信 三年级写邀请信 五年级写劝说信 商务信函等等小学生写作17种文体 属于应用文体的大约有9种 超过50 纽约州奥尔巴尼市 小学英语语言艺术课程说明 日本写实用文体 日本教材中诸如书信 调查报告 课题报告 板报稿等成为各年段写作训练的主要文体 书信写作低年段写传达简单的事情的信 中年段写感谢信高年段写邀请信写报告 调查报告 研究课题报告 记录报告等多种 发展写实文技能 单元一 世界上的房子 这些图片展示了世界上不同类型的房子 图略 香港很小 没有很多的土地来建造房子 一些香港人住在这样的船上 叫做舢板 这是泰国首都曼谷的房子 它们都是高脚楼 因为都是建在水上的 许多贝多因人住在沙特阿拉伯的沙漠里 他们住在帐篷里 因为他们经常要寻找水源 在热带国家 像非洲 人们通常是用泥巴来建房子 因为泥巴不值钱 而且在太阳下会晒得很硬 英国NELSONENGLISH A看图文 写出问题的答案1 你在哪里可以找到舢板 2 为什么人们住在舢板里 其他问题略 B以下是一段取自 漫长的旅程 中的一段描写 这与她在印尼的房子很不一样 那座房子长长的 矮矮的 有着白色而且很厚实的墙壁 大大的走廊挡住了毒辣的烈日 读以上文字 回答问题 1 她来自哪个国家 2 她以前的一座房子是什么样的 C写出以下句子的答案 1 第一篇课文是真实的还是虚构的 你是如何来分辨的 2 第二篇短文是真实的还是虚构的 你是如何来分辨的 词汇 字母顺序 以下是字母表中的26个字母 练习略 拼写 和 的字母模式 练习略 语法 名词 一个名词就是人 地名和事物的名字 如 房子 帐篷和车 提示 名词就是为事物命名的词 图 练习略 标点 什么是一个句子 一个句子应该以大写字母开头 以句号结束 例子 练习略 写作 写实和虚构 写实性的文章为我们提供真实的信息 虚构的文章告诉我们想象中的事物 它们是编造的 A看这些书的标题1 抄写书的标题 在旁边写上你认为它是真实的还是虚构的 书名略 2 在下面列出你所能想到的此类书的不同种类 a写下写实性书籍的标题 b列出你所能想到的虚构性文体的种类 B写一写1 写写你家庭的真实情况或者和你一起住的家人 你可以写 你有几个兄弟姐妹他们的名字描写你的爸爸妈妈和其他年长的人写写你的爷爷奶奶 叔叔阿姨 2 写一个关于 男孩丹尼 的故事的开头部分 故事可以这样开始 我的名字叫做丹尼 我有三个兄弟和两个姐妹 以丹尼的角度继续写下去 描述你的兄弟姐妹 记住 故事是虚构的 所以你可以 为你的兄弟姐妹起任何名字假设他们的年纪用你要的方式描述他们 文学写作 英国学者总结了学生创作故事的意义 第一是唤起学生作文的积极性 使学生以兴奋和喜悦的心情 用自己丰富的想象去完成作文 由于作品的完成 作为故事的叙述人 一学生必然会感到欣慰 享受到成功的乐趣 第二是提供了一个自由想象的机会 这和阅读优秀故事书集一样 写故事也是为了得到新的刺激 第三个意义是提供了一个有丰富内容的作文机会 美国人要求小学生写自传 从小学二年级开始就要求学生写自传 而且连续写三个年级 还让学生写现实小说 写寓言 民间故事以及写诗体文等等 这些文体写作很难为中国教师所接受 英国尼尔森小学英语教材发展写实技能 书信 报告等实用文体写作 发展非写实技能 写实作文包括故事文 描写文 对人物或某地 某事的描写 诗歌 剧本 小说等等 写虚构的故事从小学从小学一直延续到中学 诗歌写作 日本的北原认为 儿童生来就是诗人 纯洁 天真 纯朴 敏锐 奇怪就是奇怪 吃惊就是吃惊 喜即喜 悲即悲 怒即怒 爱即爱 真实 没有虚伪 他们就是这样观察 感受 歌唱 舞蹈 叫喊 游戏 没有一刻离开过真实的自己 法语教学大纲各阶段诗歌写作要求 第二阶段 背诵一些诗句 会进行诗歌收集工作 学习诗歌创作 第三阶段 背诵和创作诗歌 形成班级的诗文选 日本三年级开始诗歌欣赏和写作交替安排 过程写作 早在20世纪六七十年代 欧美一些语言学家和写作课教师对传统的写作教学开始进行激烈批评 他们认为 成品写作 主要是教人 学文学 而不是 学写作 教师关心的是学生正确的语法 字词 句子等 根本不考虑学生实际的 写作过程发生了什么 不能为学生提供帮助 不能提高他们的写作技能 他们开始倡导从 写作过程 的角度 研究写作 同时 这一时期信息论 系统论 控制论以及信息加工心理学的兴起 也使得写作研究的视角发生变化 1971年 JanetEmig首次用 有声思考 thinkaloud 法 来研究8个中学生的写作过程 开启了运用认知过程法研究作文的先河 同年 珍妮特 埃米格 JanetEmig 出版 十二年级学生的写作过程 一书 开始出现 写作过程 writingprocess 一词 这被认为从 结果写作 向 过程写作 转型的标志 1972年 著名的写作教育专家唐纳德 默里 DonaldMurray 发表 教写作 要作为过程 而不是作为产品 TeachWritingasaProcessNotProduct 2 这句话随之成为一个响亮的写作教育口号 默里在这篇论文中严厉地批评了 以产品为导向 的传统写作教学法就像是 尸体解剖的盛大表演 agreatmetaphor 他认为写作是一个 发现的过程 processofdiscovery 一种沟通的工具 学生认识和了解世界的方式 他呼吁要重视学生的潜能 potential 要让学生认识到写作是一个过程 知道自己 可以做什么 能够做出什么 他强烈要求引入 过程教学法 要 让学生的语言复活 tomakelanguagelive 唐纳德 默里的这篇论文可以看做是 过程写作运动 的宣言 二十世纪八十年代 过程写作 开始进入写作课程 在美欧等国 尤其是经过 美国写作协会 NationWritingProjects 的大力推广 过程写作法 ProcessApproach 与 批判性写作 创造性写作 结合 风靡大中小学写作课程和教学领域 形成所谓的 过程写作运动 TheWringProcessMovement 近30年来 经过这场 写作教学运动 的洗礼 美欧一些国家的写作课程和教学知识得以全面的更新换代 过程写作 尤以Whiter的五步骤写作法为代表 成为主流的写作教学范式 目前欧美已经成功地实施了从 成果写作 到 过程写作 的 范式革命 revolutionaryparadagmshift 1 语言与思维亚里斯多德 口语是内心经验的符号 文字是口语的符号 言语代表心灵的经验 世界 认知 经验 口语 文字 德国语言学家洪堡特说 语言是形成思想的工具 思维无法在没有语言的情况下存在 思维和语言活动不可割断 美国行为主义心理学家华生 J Watson 认为语言是有声的思维 思维是无声的语言 离开语言就无所谓思维 美国人类语言学家萨丕尔和沃尔夫甚至提出 语言决定论 认为语言决定思维 一个人的思维完全由母语决定并造就了各民族思维和文化习俗和文明的差异 前苏联学者维果茨基提出了 思维决定论 认为思维的发展形成并促进了语言的发展 并把言语分为三类 外部言语 自我中心言语 内部言语 认为自我中心言语是外部言语 社会言语 向内部言语的过渡 从发生学角度看 人类很可能是先有思维而后才有语言 这有人类脑体进化的依据 可见语言与思维关系极其密切 而写作作为运营语言的语言表达 写作与思维自然有密切相关 马克思 语言是思想的直接现实 斯大林 不论人的头脑中会产生什么样的思想 以及这些思想什么时候产生 它们只有在语言材料的基础上 在语言的词和句的基础上才能产生和存在 思维依赖于语言 语言是思维的物质外壳 是思维的载体 2 写作过程即思维过程 过程写作法的首创者WallaceDouglas指出 写作意味着表达思想 阐述意义 写作的过程就意味着思考的过程 洪宗礼说 想 是一个总开关 会想才能会写 只有想明白 才能写清楚 只有想充分 才能写具体 只有想周密 才能写严谨 只有想透彻 才能写深刻 写作与思维同步 发展 唐纳德 姆奎德和罗伯特 爱特温在 写作中的思考 中说 过去大家认为思维是一种内在的准备活动 而写作是外在的语言表达 这自然是不错的 但事实上 在整个写作过程中 写作和思考是同时发生的 写作的过程也就是思考的过程 威廉 W 韦斯特在 提高写作技能 中说 写作过程能帮助你把凌乱的思想条理化 使你的想法经过提炼而清晰起来 并且进一步发展你的思想 思维与写作相互驱动 古之欲明明德于天下者 先治其国 欲治其国者 先齐其家 欲齐其家者 先修其身 欲修其身者 先正其心 欲正其心者 先诚其意 欲诚其意者 先致其知 致知在格物 物格而后知至 知至而后意诚 意诚而后心正 心正而后身修 身修而后家齐 家齐而后国治 国治而后天下平 自天子以至于庶人 壹是皆以修身为本 其本乱而末治者否矣 其所厚者薄 而其所薄者厚 末之有也 写作类型不同 想的方式不一样 自由写作 天马行空 应试写作 限制性写作 叙述性 信息性 劝说性 娱乐性文章 过程 交际生活 工作 学习为自己 为读者 下面是6年级第二单元 写作过程 教学和实践写作教学内容 目录 在真实世界中写作 帝国缔造者 风景名胜解说指南 CurtisKatz 2 1探索写作过程 关于写作过程2 2预写 寻找话题 形成话题2 3预写 组织想法 列一个想法清单2 4起草 在纸上写下来 写草稿 2 5修改 再检查你的观点 修改草稿 2 6修改 形成段落 运用好的段落 2 7修改 让句子流畅 使得段落流畅2 8编辑或校对 检查细节 编辑草稿2 9出版和呈现 分享你的作品 过程写作的阶段和步骤 写作过程及其策略 国外的优秀作者和差作者对比研究 作文单元构成读范文 预写 收集资料 草稿 修改 发表 六个步骤每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求 任务完成后有自我评价清单和提示 一单元中有自我评价 作业提示等各类表格有10多张 所占用的篇幅有20多页 美国五年级 语言艺术 课本 美国二年级作文 个人自述 1 导入 阅读范文2 构思3 收集资料和研究4 草稿5 修改6 校对发表 2 构思 确定目的和读者 选择一个主题 组织主要的想法和细节给你的自述定个计划可以用一张图表来表达你的主要想法 美国小学作文指导 3 收集资料和研究 4 作文的修改 1 修改文章清单 添加细节 让读者 看 到故事的环境 人物和事件 词语选择 选择正确的词语是很重要的 生动的动词和形容词 可以描写出有趣的故事 并且使文章 活 起来 更好的段落 在换一个人物说话时要另起一个段落 在没有对话的段落中 一段文章所表达的内容是一致的 在每次另起一个段落时 你就是给读者发出信号 这个段落要表达的是另一个意思 2 同伴阅读 换个视角来阅读你的文章 和你的同伴交换草稿 同伴也许会给你新的建议 你从未想到过的建议 大声朗读草稿给你的同伴听 听听你朗读时句子的节奏以及是否流畅 参考你的同伴给你的意见来修改你的作文 用生动的词语来代替平淡的词语 为文章添加一个使读者感兴趣的题目 3 校对 当你修改好文章以后 还要校对你的文章 发现并修改文章在语法 拼写 标点使用等方面出现错误 校对清单 你拼写正确吗 你用引语来开始和结束你的故事吗 直接引语的首字母是否大写 结尾的标点是否正确 你分段落了吗 6 发表 为了让你的故事更好发表 你需要先有个计划 下面的步骤是帮助你更好地完整你故事地发表 以剧本的形式来写你的故事 为主人公写对白 为演员写舞台指导 设计一个舞台背景并准备好戏装和道具 排练你的故事直到所有演员熟悉流程 读写结合 教给学生读写方法策略 1 明确文本要点 策略 简单描述 本策略旨在运用批注 旁注等主动阅读方法 突出强调文本中的关键词语 2 文本批注 策略 批注文本 是一个促进学生主动阅读和进行批判性阅读的有效策略 这一策略可以运用一些有用的缩略语或符号 帮组学生批注作家的艺术手法与风格 3 合作批注策略 在一个3到5人的小组中 学生一个个将他们的评注传递下去 每个人都增加前面伙伴的评注 在文件下一次通过时 每个人都增加了他 她的评论以及对前面读者的评注在上面 4 辨识文本要素策略 辨识示例 威廉 戈尔登的 苍蝇霸主 诗歌 戏剧 非虚构文本 散文 小说 5 多元交流策略 四方格视角呈现图姓名 班级 日期 观点与视角 6 密集提问策略 DenseQuestioning 文本 读者 世界或其他文学 文本到读者 文本到世界 文本到其他文学 读者到世界 读者到其他文学 密集的问题当学生从多种视角就文本提出问题后 学生对于文本的理解会越来越丰富深刻 多元提问策略可以表述为一个图表 也可以用三个交叉的圆圈表示 见上图 密集提问策略图 7 RAFT 筏板 策略 角色 观众 体式 话题 案例1 低年级作文 我的探险记 8课时 一 复习已学的内容 方法 使用学习卡片收集资料 按顺序描写 讨论写作内容 以写一篇探险记为目的 讨论一下去学校附近