数学课程改革与PPT课件

1 数学课程改革与数学教师专业发展 西南大学基础教育研究中心于波 2 一 数学课程改革概述 1 国际数学课程改革的基本特点注重学生经验与实践提倡学生 做数学 计算机与数学教育相结合目标的个性化与差别化数学与其他学科的综合 3 2 我国数学新课程改革的发展历程 实验阶段 2001 2002年 国家级 省级实验区推广阶段 2003 2005年 县级实验区全面阶段 2005年以后 除西藏以外全国的义务教育阶段学校 4 3 数学课程改革的基本思想 1 以人为本的教育思想 2 大众数学的教育思想 3 关于数学课程改革的一些基本理念提法大众化 活动化 生活化 个性化这些提法的合理性与局限性避免简单化的理解与极端化实施 5 注意处理 学生的主动建构 与 教师的指导作用 数学与日常生活的联系 与 数学的形式特性 学生的个性发展 与 个人的社会定位 学生的个性差异 与 思维的必要优化 6 4 关于数学新课程的争议 1 基本情况2005年3月初 北京 两会 上姜伯驹 刘应明两位院士的意见新闻媒体 民间会议 网络上的讨论沸沸扬扬教育理论界的学术争论 王策三 钟启泉 新课程的理论基础 素质教育 一些课程标准受到质疑 语文 科学 物理 高中课改进程减缓 7 2 两位院士的观点 课程体系完全另起炉灶 引起教学上的混乱与以前相比 水准下降 特别是几何证明 精心挑选的例子 可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃 但堆砌例子 只能干扰学生的思维 就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰 却把承重墙推倒了 8 5 数学课程标准的修订的进展 2005年5月16日 教育部重新组建数学课程标准修订组 对义务教育数学课标进行调整和修改数学课标修订原定于2006年底结束其他课标修订将逐步展开 9 1 关于 标准 修改的原则 以 义务教育法 和 纲要 为指导 以实施素质教育 培养学生创新精神和实践能力为宗旨以课改实施几年来的实践和调查研究的结果作基础 始终坚持课程改革方向实事求是地对待各方面所反映的情况 问题和建议 平等对话 求同存异 10 力求加强 标准 在课程实施中的可操作性注意用科学 辨证的态度处理好课程实施中的一些基本关系 继承传统与改革创新重视过程与关注结果间接经验与直接经验教师主导与学生主体接受学习与合作 自主学习生活化 情境化与知识系统性面向全体与因材施教 11 2 课标第一部分结构比较 原课标 第一部分前言一 基本理念二 设计思路 现课标 前言第一部分设计理念一 基本理念二 设计思路 12 3 关于基本理念的修改 原课标 数学课程数学数学学习数学教学评价教育技术现课标 数学课程课程内容教学活动学习评价教育技术 13 体现课程理念的三句话 人人学有价值的数学人人获得必需的数学不同的人在数学上有不同的发展 人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上有不同的发展 14 4 关于课程目标 1 仍按总体目标与学段目标提出 2 明确了使学生获得数学的基本知识 基本技能 基本思想方法和基本活动经验 3 提出了培养学生发现问题 提出问题 分析问题和解决问题能力 4 目标具体从 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 四个方面阐述 15 5 关于内容标准的修改主要是第三学段的内容修改 1 关于 数与代数 增加了最简分式 一元二次方程根的判别式 根与系数关系 待定系数法 数字系数二次函数配方的一般形式 去掉了不等式组的应用 有效数字 以及求绝对值时关于 绝对值符号内不含字母 的限制 16 2 将原 图形与空间 改为 图形与几何 包括图形的性质 图形的运动 图形的位置三部分 原分为四部分 图形的认识 图形与变换 图形与坐标 图形与证明 对基本事实规定更清晰 增加了平行线性质定理的证明 垂径定理 切线长定理 圆周角定理证明 增加了图形相似的一个基本事实 去掉了等腰梯形性质和判定定理 两圆位置关系 镜面对称 视点 视角 盲区等 17 3 统计与概率 部分重新进行了梳理 并希望以统计为主 从数据调查分析引出随机思想 这是一种新的尝试 4 综合与实践 原为 实践与综合应用 增加了详细阐述的案例 5 更新和增加了较为详细的有针对性的案例 18 二 数学课程改革与数学教师专业发展 1 教师的角色定位知识的传授者学生的促进者教育的研究者 19 2 教师的发展 1 课程改革为教师发展提供了条件学校职能 学校适应学生的发展 而不是学生适应学校的要求教师评价 发展性教师评价体系学习方式 主动参与 乐于探究 交流合作课程资源 教师是开发者 研究者 2 教师发展的阶段新手 熟练新手 胜任型 业务精干型和专家型 20 3 教师角色发展的一般趋势 在教学过程中更多地履行多样化的职能着重组织学生的学习注重学习的个性化实现教师之间更为广泛的合作更广泛地利用现代教育技术 掌握必须的知识与技能更经常地参与社区生活更广泛地参加校内服务与课外活动 联合国教科文组织成员国向国际教育局提供的报告 21 3 数学教师专业发展的涵盖范畴 1 专业品质教师的专业品质主要表现为教师对教育 对学生 对自身发展的基本态度数学教师的专业品质还有对数学思想方法 数学思维方式的深刻理解和适时运用 将数学文化 数学思想迁移到其他领域的自觉意识等专业品质的提高依赖于通过经验的积累而产生的默会认识 这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程 它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变 22 不称职教师 标准 英国 学生被动学习 教学方式单一 注重惩罚而非表扬 不苟言笑 贬抑学生的自我表达 艺术性 创造性 对改革持怀疑的非投入的态度 经常侮辱学生但又希望学生富有教养 注重控制 小题大做 不论错误大小一律严惩 23 美国教师十大戒条译自Gary L Pertier PerspectivesOnEducation GinnPress 1992 你应当 教 你应当为所有学生提供恰当的课程你应当在学生表现好的时候 抓住 他你应当忽视 小乱子 你应当公平你应当保持一致你应当成为自我控制的模范你应当富于激情你应当测量学生行为的变化你应当组织好课堂 24 2 专业知识 原理知识数学教学原理 规则 数学教学法知识学科知识数学的基础知识 数学的基本能力和数学专业素养案例知识数学教育的特殊案例 个别经验策略知识运用原理于案例的策略 核心是反思 25 3 专业能力 教师的专业能力 教师提供专业服务的能力 教师的专业能力更依赖于在教学过程长期积累的教学经验 体现了教师劳动中的创造性成分数学教师的专业能力主要包括 对数学课程内容准确驾驭的能力数学课堂教学的设计能力数学活动的组织能力教学反思的能力 26 4 专家型教师 具有较高水平的教学能力与技巧 同时拥有多方面的信息来源不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合 而且推动了教育理论与教育实践的发展不仅形成了自己独特的实践操作体系 而且形成了自己独特的教学思想或教育理念 形成自己完整的教学体系 教学风格或流派案例邱学华陈星春 27 专家型教师的应具备的专业品质 动力系统上 强烈的成就动机 热爱教育工作 有对教育事业作出较大成就的愿望人格特征上 正直 诚实 有责任感 有对国家社会发展和学生终身发展有高度责任感 对学生关心 亲近 和蔼 公正业务能力上 善于学习 勤于实践 有丰富的知识和先进的教育观念 对教育的功能和规律有比较深刻的把握 有丰富的教学经验 创造性地解决问题 取得满意效果 28 专家型教师与其他教师的知识结构比较模型 专家型教师ABC经验型教师新手型教师A 原理知识B 案例知识C 策略知识 29 三 数学教师专业发展的困惑与途径 1 困惑 1 教师的知识储备不足 2 缺乏发展计划认识自我并评估时间与空间分析相关资料 审视发展机会确立发展目标与行动策略按目标逐步执行评价发展计划 3 校本教研的开展不力校本教研的基本保障 同伴互助和专业引领 30 2 途径 1 教学反思反思能力的养成是教学不断现学习的最基本的条件 是拓宽专业视野 激发不断追求超越的动机 2 发展实践的理论能够将理论与个人的专业经验进行转换 修正与反省 以获得理论与实践的高层次整合建构并持续发展个人的专业实践理论 将个人的专业经验转化为专业知识 31 3 专业合作 突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭走出在结构上趋于封闭的教学活动 与不同班级 年级 不同学校的教师建立专业合作关系扩充个人的专业实践理论的内涵 4 终生专业学习对自已所处的情景和个人专业发展的状况进行评估 制定与修正个人专业发展计划将学校作为学习的场所 实现教 学 研结合对自已的学习进行研究 将知识与经验重组 32 谢谢大家 33 邱学华 1935年出生1960年毕业于华东师范大学教育系 现任常州市教育科学研究所研究员 华东师范大学教科院兼职研究员 杭州大学教育系兼教授40多年一直从事小学数学教学的实践与研究工作创建了