《生命的壮歌——“蚁国英雄”》说课稿.doc

生命的壮歌“蚁国英雄”说课稿大龙潭小学 董串萍尊敬的各位、老师，亲爱的同学们：大家好！今天我执教的是苏教版小学语文四年级下册第17课生命的壮歌中的“蚁国英雄” 一课，下面我将从以下三个方面来进行我的说课。一、紧扣特点，说教材蚁国英雄是生命的壮歌中的第一则故事，故事讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事。故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作精神与献身精神。依据课程标准提出的四年级阶段学习目标及教材特点，我确定了以下教学目标：1、学会本课生字理解新词语2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。4、能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。本课的教学重点是读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。教学难点是能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。这样，就能在有效的训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。二、联系实际，说策略（一）说教法1、一点突破法。有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。所谓“点”指的是一篇文章中最敏感、关键的部位。本文的“点”就在于外层蚂蚁身上具有的精神。在学生直面蚂蚁的弱小后，逐步引导学生找出描写蚂蚁是英雄的句子，再深入理解句子的含义。2、悟读法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。” “言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生有主动地进行朗读、品悟、表达等训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性和思想性的统一。（二）谈学法1、朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。2、想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩外层蚂蚁的内心，产生情感共鸣。3、感情升华法。将课堂与生活有效整合。在课堂结束前将蚂蚁的精神和生活中的一个个英雄的事迹联系在一起，由此，升华情感，将勇于献身、团结合作的精神渗透到生活当中。三、情感互动，说流程（第二课时）针对目标，针对教材，针对我的教学问题，这篇课文的教学我是这样设计的：一、引课明标。1、今天老师和大家一起学习第17课，请同学们齐读课题。2、猜一猜这个故事和什么有关？(指名说)板书“蚁”字，蚂蚁也和人一样有生么？（生命），对那这个故事肯定和生命有关。那这个“壮”字呢，想想看这个故事的场面一定非常的？（壮观、悲壮）（指名说）。故事的场面那么壮观，让人惊叹，让人称赞，所以才有了这首生命的壮歌。那在我们的第一个故事里，这首赞歌赞的是谁呢？“蚂蚁”3、弱小的蚂蚁，身体只有米粒般大小，同学们一定不陌生，你认为蚂蚁是一种怎么样的小动物呢？你能用一个词来形容吗？（指名说）4、蚂蚁非常的弱小，所以你们看老师才把这个“蚁”字写得如此小，就像蚂蚁的形体一样瘦小，同学们，作者啊也像老师的感觉一样，认为蚂蚁啊就是一种“区区蝼蚁，何足挂齿”的小昆虫，但通过这个故事后作者改变了对它的看法，从此蚂蚁的形象在他的心中变得高大起来，贴大“蚁”字。你们知道为什么吗？作者把他们称为什么？两个字“英雄”，板书“英雄”。想不想知道为什么？那就赶快随着作者一起到蚂蚁王国领略一下我们蚁国英雄的卓越风姿吧！板书“国”字。二、自学探究。1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（评价、正音）2、你觉得这是个怎样的故事？：（）的故事。（指名说）三、精讲点拨、训练达标。（一）直面弱小的蚂蚁。1、在这个悲壮的故事里面有许多生字新词，老师挑了几组非常有意思的词语，一起交流。火舌 火海 火神舐动 肆虐焚烧 烧焦 灼焦 焦臭（1）谁来读第一行，你发现了什么？（指名读）谁能用朗读告诉我们火势越来越大。（2）谁来读第二行，你发现了什么？它们和第一行有什么关联？指名读，解释词语“舐动”的意思。（3）用相同的发法学习第三行词语。解释词语“灼焦”。（4）指导朗读。2、同学们透过这三组词语你仿佛看到了一幅什么样的画面呢？指导用“我仿佛看到了”的句式说话。（指名说）3、同学们刚刚所想象的画面其实就是我们课文这些句子所表达的意思，你能读好这些句子吗？出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。同桌练习，互评，正音。齐读。4、同学们刚刚所看到的画面和老师的这些是一样的吗？（1）出示草丛起火、蚁群被围、成功脱险、抱团突围四幅图。（2）谁能根据课文内容把这幅图排一排呢？（指名排序）板书：草丛起火、蚁群被围、成功脱险、抱团突围。（3）你是根据什么排的？（指名说）板书：起因、经过、结果。5、一个故事是由起因、经过、结果三部分构成的，那同学们，谁能根据老师的提示用自己的话说说这篇文章主要讲了一件什么事呢？（1）出示课件： “蚁国英雄” 写一群蚂蚁被（ ） ，情况危急；蚂蚁们扭成（ ）,拼命（ ），至死（ ）；最后同心协力，成功（ ）。 （指名说、一起说）（2）去掉一些文字，你还能不能说呢？出示课件： “蚁国英雄” 写（ ）。（二）体悟蚂蚁的壮举。1、这是发生在南美洲森林边缘的一个真实的故事，这个故事老师每读一遍都被深深的震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在请大家再次静静地用心去默读课文，想一想为什么称蚂蚁为英雄？边读边画出相关的句子。2、你从哪里看出蚂蚁是英雄的？你画出的句子是哪些？3、指名说。4、相机出示句子：（1）顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。讲解比喻句，“围”字突出圆形被包围的蚂蚁无路可逃，为下文的蚂蚁突围埋下伏笔，作者用词如此准确，我们写文章也要向作者学习。（2）蚁团在火舌舐动的草从间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。（3）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。A、指名读句子，这句话中哪个词让你感受特别深呢？B、“火舌舐动”“爆裂的声响”写出了火势的凶猛，形势的危急，“不见缩小”表现了蚂蚁的勇敢坚定。 C、 句中两个“也不”刻画了外层蚂蚁为了保证蚂蚁团里面蚂蚁的安全，坚守自己的岗位，表现出一种英勇献身、至死不悔的伟大精神。D、对啊，这是一种大爱，牺牲小我，也要保护大家。指导朗读，齐读。5、假如你是在外层的蚂蚁，在大火焚烧的那一瞬间，你心里在想些什么？ （1）指名说。（2）你们也是了不起的蚁国英雄 ，那现在就请同学们有感情地朗读这篇课文吧!（3）这是一个什么样的团队，你从蚂蚁身上感受到了什么？（指名说）6、总结蚂蚁的精神。板书：舍己为人、勇敢坚定、团结互助。三、总结升华、领会内涵。 1、同学们具有蚂蚁这种可贵精神的人我们身边很多。如舍生忘死的叶欣、衡阳火灾中牺牲的二十多名消防官兵，他们用自己的生命捍卫了他人的生命。那壮烈的一幕将永存史册，他们勇往直前、舍生忘死的英雄气概更将长留在人们心里。 2、这么真实的一个个故事，我们平时都是把人物称为英雄的，可今天作者却把蚂蚁称为英雄，所以在课题上要加上双引号表示强调，蚂蚁们用它们的生命写下了英雄的壮歌，写下了生命的华章，让我们在次把课题读一读，这蚂蚁感人的故事就是一首悲壮激昂的生命的壮歌。四、拓展延伸。收集、了解更多的关于动物或人勇于献身、团结合作的故事。四、说板书 17、生命的壮歌“蚁国英雄”起因 草丛起火发展 蚁群被围高潮 抱团突围结果 成功脱险舍生忘死、勇敢坚定、团结合作 说板书设计；板书用了简洁明了，涵盖了文章的内涵，道出了勇于献身、团结合作的精神。五、说作业 1、摘抄课文中让你感动的句子。 2、你是否得到或送给过别人掌声？选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体。六、说教学反思“蚁国英雄”是苏教版小学语文第八册17课生命的壮歌中的第一个小故事。讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。我已不是第一回教这篇课文，但对这样一个感人肺腑，震撼人心的故事，如何让我们小学生在阅读时候能读懂，能心为所动呢？实事求是地说，我还是没有多大把握。把这个故事又反反复复地阅读了几遍，最终把本课的教学划分为以下几块：导入课文、初读课文、理解火大、感悟英雄。教学下来，有几点体会：1、备课首先要备学生，即真真实实地了解学生的实际学情，也就是要对学生进行全面而充分地预设，最终使他们成为语文课堂学习的主体。我们都知道，学生是带着个人特有的经验和认知结构走进课堂的。学生已有的知识和经验是教学设计的起点，也是教学过程的宝贵资源。因此，这堂课在导入这个环节中，让学生谈谈自己印象中的蚂蚁是什么样的，引入学生已有经验恰到好处，巧妙自然，厚实文本，对理解外表弱小的蚂蚁有这样的壮举实则是英雄之举有了深刻地理解。2、巧抓想象点，让学生“情感蔓延”。一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中想象训练：在烈火燃烧的瞬间，假如你就是外层蚂蚁，心中想的是什么？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就身处在这大火中，身受烈火的灼烧。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。3、注重读中感悟。读书百遍，