北师大版小学语文四年级下册11单元 《挑山工》第二.docx

北师大版小学语文四年级下册11单元挑山工第二课时习题设计崇州市蜀南小学 徐晓一、默读课文15自然段，同桌合作，用简洁的词句填表。挑山工游人不随便，步步踩实，一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹，总停下来二、再读4自然段，结合表格所填内容，练习表达。虽然挑山工（ ），虽然挑山工（ ），但是因为他们（ ），所以他们最后跑到游人前边去了。虽然游人（ ），虽然游人（ ），但是因为他们（ ），所以他们最后跑到挑山工后边去了。 三、请抓住下面这段话中的关键词，用自己的话（尽量用上四字词语）概括出其中的道理，批注在句子旁边。“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”四、 课后探究：1、学完了本单元的三篇课文，你对快与慢又有哪些认识呢？2、试着用对比的方法说说本单元三篇课文的不同之处。恰当选点，长文短教挑山工教学反思崇州市蜀南小学 徐晓挑山工是北师大版小学语文四年级下册11单元快与慢中的第一篇主体课文。课文记叙了作者从登泰山的经历受到启发的事情，夹叙夹议，说明了干什么事都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。课文先介绍挑山工工作的情况，由此产生疑问挑山工走的路程比游人多一倍，但是却走得比游人快；接着写了一次在泰山上与一位挑山工的四次相遇，从攀谈中解决了疑问；最后讲从挑山工的话中受到启发，画画以激励自己。文章篇幅较长，叙述清楚简洁，富有画面感。学生在爬山过程中遇到过挑山工，但是对于挑山工走得比游人快的现象可能不会注意，对于挑山工讲的话不容易概括出其中的道理。这正是这堂课教学的重点难点。因此，教学中要紧扣挑山工的话，引导学生层层深入去理解，从而体会其对比说理的方法。 本堂课的教学力图体现两点： 1、用文中重点段落前后联结，实现“长文短教”。 磨课时，老师们有的说执教这课，花费了三节课：第一课时读通读顺、理解词语意思、理清条理；第二课时学习一、二段，分析挑山工与游人登山有什么不同；第三课时着重学习挑山工与游人四次相遇的过程，体会挑山工话中的道理。但是学生在概括道理时不能抓住关键词语进行提炼，老师感觉很吃力。听完老师们的话，我就在思考，我可不可以对课文内容适当取舍，选择一个训练点进行整合，实现长文短教，节省一课时的时间呢？细读教材我发现，课后第一个思考题“我们跟你们不一样。”结合课文谈谈游人与挑山工有什么不一样，这道题不就是一个整合课文思想内容的话题吗？要解决这个问题，学生需要认真阅读课文15段，抓住写游人与挑山工不一样的词句逐层体会，他们才能明白挑山工话中的道理。也就是说，我可以以课文第四自然段挑山工的话为中心，引导学生上下文联系，体会挑山工与游人的不一样，让学生进一步学习抓住关键词来读懂句子，对比中悟出道理。这样“牵一发而动全身”，自然会提高课堂效率。2、引导学生层层深入品味语言，实现“用课文教语文”。点选好了，怎样引导学生去与文本对话呢？只停留在读懂“不一样”是什么吗？这样是在教课文还是在教语文呢？语文的知识与能力、过程与方法在这堂课中如何去实现？如果我从表达入手去设计，这篇课文在表达方面以事写人来说明道理，如果教怎样通过具体事例写人，这对四年级的孩子是否适合，我把控起来难度也较大。可不可以从小处着手，看语言表达有什么特色呢？通读全文，冯骥才的语言很有画面感，挑山工的话是对比说理（这也是语文天地中的一項练习），但是没法进行迁移训练。那从阅读的角度去设计教学呢？我发现，可以复习巩固培养学生抓住关键词、联系上下文来读懂句子，进行概括、批注的能力，从中渗透前面所说的表达方法。品词析句，体会文中关键词句在表情达意中的作用，正是课标、教材对四年级学生的重要要求。因此，本课设计重在教会学生品味句子的含义。怎样品？有哪些方法？1、抓住关键词语来批注、概括；2、联系上下文；3、读句子想画面；4、用自己的话来说说。课堂上，学生能通过对15自然段的阅读来找出挑山工与游人不一样的地方，但是在概括时不能抓住要点、提炼关键词，这本身也是难点。批注自己明白的道理时一部分同学能用上四字词语，在老师的引导下用一句话来概括。课堂也有许多细节地方需要老师更精心的预设和练就更强的课堂驾驭能力。由此我想，长文也好，短文也罢，我们每篇课文都