七下语文第6、7课讲学稿.doc

六 黄河颂（两课时） 第一课时【学习目标】1了解诗人光未然和音乐家冼星海的相关资料。2识记诗中生字、生词。3通过各种方式的朗读感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象。【重点难点】 通过反复诵读，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。【知识链接】1走进作者：光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作五月的鲜花歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。新中国成立后，曾担任文艺报人民文学主编。 2作品介绍：黄河大合唱是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家洗星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。共有八个乐章，分别是：黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来黄河对口曲黄水谣黄河怨保卫黄河怒吼吧，黄河。诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。 【导学过程】一、过关预习1朗读课文，读准下列加点字的音。气魄（ ） 哺育（ ） 山巅（ ） 澎湃（ ） 劈开 （ ） 狂澜 （ ） 屏障（ ） 九曲连环 （ ） 2、 自主学习 （一）自由诵读，初步品味歌词中的语言。1 自由诵读黄河颂，加深对课文的理解。2酝酿感情，自由节选文中几句或一节诵读。3自我评价，品味课文中的语言。（二）诗歌的朗诵要点1怎样才能更好地朗诵好一首诗？ 2再次自由朗诵，体会朗诵要点。三、整体感知诗歌语言，理解诗歌内容。1解题。本课题目是黄河颂，哪个词是关键？2第二节是主体部分，思考：这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？ 3诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中“望”字，把它换成“看”字好不好？为什么？4.“啊！黄河！”在文中多次出现，所用的修辞手法是什么？有什么作用？5为什么说黄河是“摇篮”，是“屏障”？三、精读精练：阅读全诗，回答完成下列各题。1.诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借黄河表达了怎样的感情？2“它表现出我们的民族精神。”一句，你认为“民族精神”是指一种什么精神？3“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”的含义是什么？谈谈你的理解。 【我的收获】七 最后一课（两课时） 第一课时【学习目标】1了解作者生平,作品的时代背景 。2了解小说的常识。 3熟读课文并整体感知内容理，理清小说的情节结构。 【学习重、难点】分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。【知识链接】一、走进作者。阿尔封斯都德(1840?1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。二、背景介绍。最后一课写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是18701871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。三、文学常识。1文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2小说的概念：小说以刻画典型人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。3小说的三要素： 人物、情节和环境。4故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。5刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6环境的种类及作用：自然环境、社会环境。【导学过程】1、 自主学习。1掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：xun( )闹 ch( ) 异o（ ）悔qdo( )( )gng( ) 住 钥匙（ ）踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督学（ ）2理解词义。诧异： 祈祷：宛转： 懊悔：二、合作探究（一）整体感知课文。1通读全文，完成填空。第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 和弗郎士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。第二部分，从“ ”到“ ”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部分分为三层。第三部分，从“ ”到小说结尾。写 2读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？（2） 初识人物。1初识小弗郞士，他是一个_的孩子；课堂上的小弗郎士是个_ _的孩子。2小说主要运用什么方法描写小弗郎士?3找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。4小弗郎士在小说中起到了什么作用？ （三）“最后一课”与平日的课有什么不同的地方，认真读文章，找出这些不同。 从这些不同你感受到了“最后一课”是 （怎样的）【我的收获】七 最后一课（两课时）第二课时【学习目标】1分析韩麦尔先生的性格特点，学习本文运用语言、行动、心理描写等手法表现人物性格的方法。2在分析人物的基础上，感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。3体会本文细节描写，对比、反复等手法来表现人物，反映主题的写法。【导学过程】一、自主学习。1韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。2请以“我从中读出韩麦尔先生是个的人。”这样的句式概括你读后的感悟。二、合作探究。（一）课文主要通过哪些描写来刻画韩麦尔先生。（二）小说运用了生动的细节描写，运用了对比、反复的手法来表现人物，反映主题。试完成下列各题。1如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于（ ）描写，作用分别是什么？2课文将平时上课和最后一课作了（ ），将小弗郎士感情的前后变化作了（ ），这样写的目的是： 4作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ （3） 他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（1）这段话采用了哪种修辞方法？有何好处？答：（2）这段话有什么深刻含义？答：_ 三、精读精练忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说_“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字_“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势_“散学了，你们走吧。”1给下面加点的字注音。祈祷（ ）（ ） 惨白（ ） 哽住（ ）2在_里填上恰当的标点。3选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？_4“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？5韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ）A时间太少了，满肚的话时无从说起。B他要离开他教的学生，心情难过。C想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。D最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。6韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？_7文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？_8常见的破折号的用法有以下几种：A表示解释说明 B表示语音延长 C表示意思的递进 D表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。（1）“我的朋友们啊，”他说，“我我” （ ）（2）“散学了，你们走吧。” （ ）四、课外阅读摆渡老人李文忠读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。当时，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。”“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。真想再见见摆渡老人。1本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的_而手忙脚乱，一番折腾；再写因_ _，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己_ _，特地起大早送“我们”过河上学。2第段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们