小学校本培训方案.doc

双语学校校本培训方案校本培训是依据学校和教师的发展需要，以促进教师职业专业化发展，立足学校，由学校组织施行的一种教师教育培训模式。一、培训宗旨 教育的可持续发展，只有建设一批可持续发展的教师队伍。以建设一支“师德高、师能强、师识博、师业精、师表美、师绩显”的学习型教师队伍为目标，以“发现问题（找目标）自修、反思、合作交流、专家引领实践反思、总结归纳解决问题”为培训思路，坚持理论和实践相结合，课程改革和教育综合改革相结合，学习外地经验与学校实际相结合，通过各种形式的培训努力提高教师队伍的综合素质，提高学校办学的综合实力。二、培训目标 1、更新教育观念，掌握学科课程的基本理念，能在教学过程中体现新的教育理念。 2、深入研究学科教学中的各种实际问题，根据课程标准的有关要求，解决课程实施过程中出现的问题。 3、理论与实践相结合，探索实施新课程的有效途径。 4、通过各种培训研修，提高各教师的教学基本功和教学实践能力，各学科教学质量有新的提高，教师教研物化成果有新的突破。三、培训原则 1、以省、市、县继续教育与校本培训相结合。 2、学校集中培训与自主学习相结合。 3、普及与提高相结合。 4、学习、研究与应用相结合。 5、结果与评聘相结合。四、培训对象全体教师五、培训内容 结合我校教师群体的实际情况和课改的实际工作需要，我校校本培训主要进行以下几个方面的培训学习。 1、教育观念的更新 通过对现代教育理论的学习，逐步形成新的教育理念，重新审视自己的教育教学行为，反思自己的教育理念及教育行为，及时修正自己的教育教学行为，使之更符合新课程的教学要求。 2、课程标准的解读。课程目标决定了课程的性质、类型、内容、形式和手段。强化目标意识，重视目标研究，体现教学目标的多元化，是进行新课改的重要教学环节，各学科以课程标准学习为主的校本培训是重要的内容之一。 3、教材研究。研究教材，领会编者意图和编排特点是用好教材，用活教材的基础，也是提高教学质量的前提条件，这也是我们进行教学研究的立足点。 4、教学实践。教学实践是教师工作的重要环节，新的教学理念的体现，教师的教育教学能力的反应都是通过教学过程的点点滴滴来体现和反应。因此在校本培训中，以实践操作为主的策略研究是重中之中。这一内容的培训包括普通话、教具制作与使用教学基本功、教学案例分析、教学设计、观摩研讨（听课评课、说课）、问题研究、经验交流等。 5、课题研究的探索。教而不研则浅，研而不教则空，我们如何在教学这一项具有复杂性和创造性的劳动过程中，结合自己的学习和工作进行探究，做到“教与研”紧密结合，这是我们走向学习型和研究型教师的必由之路，这也是提高教师理论水平和实践能力的有效途径之一，进行课题研究的学习培训和实践是我校校本培训的一项主要内容。六、培训形式 1、自修学习。2、教学示范（说课和上课、听课和评课）研讨。 3、专题讲座。4、案例分析。 5、课题研究。6、问题沙龙。七、培训时间安排 1、集中培训：实行周例会制度，坚持以会代训。听各种电教课或专题讲座、经验交流。 2、教研组研讨：按照每学科教研组的活动时间进行课标解读、教材研究、经验交流、说课上课、听课评课等。什么样的课算一堂好课“什么样的课算一堂好课”是一个有意义的话题。但是今天的讨论是起点不是终点；今天的交流不可能马上就形成评价一堂课的具体标准，而是希望引起大家的思考、探讨。一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们新基础教育而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是： 有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！如何说课一、什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场所说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、优秀教案和其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、规范有什么要求、有关的教育理论是怎样论述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必需认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程规范教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必定促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质发生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课偏重于理论，运用教学理论分析、论述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必需以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程规范的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必需学习大量新的教育教学理论。课程规范的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充沛发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与胜利经验的理论依据，说评双方围绕着一起的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自身的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 三、说课与备课的关系 相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程规范，吃透教材，了解同学，选择教法，设计教学过程。 不同点： （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为同学认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给同学，即面对同学去上课。而说课是对其他教师，说明自身为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是协助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向同学为目的，它促使教师搞好优秀教案，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）基本要求不同。说课教师不只要说出每一具体内容的优秀教案，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。 四、说课与上课的关系 相同点： 说课与上课有很多一起之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表示可以预见教师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计和其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 不同点： （1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不只解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。 （2）对象不同：上课是课堂上教师与同学间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是同学，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 （3）评价规范不同：上课的评价规范虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重同学实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以和展示教学基本功等方面。 五、说课的内容： 说课程规范 课标就是要把课程规范中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导优秀教案。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容和教学操作等在课程规范中的原则性要求，从而为自身的优秀教案寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处置教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程规范和同学）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充沛，教法的设计布置越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点和其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处置上值得注意和研讨的问题。 说学法现代教育对受教育者的要求，不只是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程规范后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培养同学哪些能力，如何调动同学积极思维，怎样激发同学学习兴趣等。说课活动中虽然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以同学为主体，充沛发挥同学在学习活动中的作用、调动同学的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：针对本节教材特点和教学目的，同学宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使同学在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？说教法说教法，应说出“怎么教”的方法以和“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法和其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合和其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以和教师自己的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。要说明教师的教法与同学应采用的学法之间的联系。要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点局部，因为通过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学布置，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的论述，才干看到其教学布置是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容布置。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教学设计像给同学上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不只要讲教学内容的布置，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程规范依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接和时间布置。说明如何针对课型特点和教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化和其调整对策。六、说课设计的撰写写一篇说课设计，一般应从以下几个方面来论述： （1）简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是同学获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。教材内容局部要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包括哪些知识点； 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这局部内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是同学学习时困难所在，它是依据各学科特点和同学的认识水平而定。 （2）论述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导同学搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课设计时应简要地说明： 教法的总体构造和依据； 具体采用了哪些教学方法、教学手段和理由； 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。 （3）指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： 学法指导的重点和依据； 学法指导的具体布置和实施途径； 教给同学哪些学习方法，培养同学的哪些能力，如何激发同学学习兴趣、调动同学的学习积极性。 （4）概说教学程序 这局部内容实际就是课堂优秀教案，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤布置，又要把针对性的理论依据论述融会其中。 拟定时应科学地论述：课前预习准备情况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计布置、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业安排和板书设计；教学过程中双边活动的组织和调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以和学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以和各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节布置的基本思路和其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。 （5）教学效果分析 对同学参与教学活动的主动性、深广度的估计，同学达成教学目标状况的估计。 七、说课中应注意的问题。 1、说课不是备课，不能按教学设计来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为同学，如正常上课那样讲。 3、说课要突出“说”字。既不能按教学设计一字不差地背下来，也不能按说课设计一字不差地读下来。一节胜利的说课，一定是按自身的优秀教案思路，有重点，有层次，有理有据。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以布置一节课的1/31/4的时间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意防止过分表示“理论依据”，脱离教材、同学、教师实际，空谈理论。8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，防止拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。说课的对象不是同学，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导同学理解概念、掌握规律的方法，说出培养同学学习能力与提高教学效果的途径。 10、说课与评课结合。说课者固然要充沛准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，一起提高。小学语文新课程标准三、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 （五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。四、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 （一）识字与写字 1汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 2评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 3关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。 （二）阅读 1阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 2朗读、默读的评价。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 3精读的评价。 重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 4略读、浏览的评价。 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读